張彩賢

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；課 后作業(yè)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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語(yǔ)文，顧名思義，需要語(yǔ)言和文化并重?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！辈糠纸虒W(xué)者一板一眼死摳課本的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生心智的成長(zhǎng)，情操的陶冶，文化底蘊(yùn)的積累都是不利的?！罢Z(yǔ)”“文”兼?zhèn)洌谥匾暋罢Z(yǔ)”——基礎(chǔ)語(yǔ)言教學(xué)的工具性的同時(shí)將“文”——人文精神的培養(yǎng)提上案頭，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文字訓(xùn)練切實(shí)融入在課堂教學(xué)和作業(yè)布置中，學(xué)生語(yǔ)言能力的提高才能水到渠成。

一、如何構(gòu)建高效課堂

（一）有效引導(dǎo)，良性互動(dòng)

構(gòu)建高效課堂，就應(yīng)將學(xué)生的積極性和主動(dòng)性放在首要位置，才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。學(xué)生在任何教學(xué)環(huán)節(jié)都是課堂的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，只有充分發(fā)揮教師引路人的作用，同時(shí)有意識(shí)地弱化教師的主體性，避免低效的單向輸出，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的巨大潛力。許多教學(xué)者盡管意識(shí)到單向輸出教學(xué)的弊端，但仍然喜歡給學(xué)生“喂著吃”，背后的深層次原因在于互動(dòng)過程的不可控性，相較于龐大的中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)體系，課堂上的時(shí)間是十分有限的，介于互動(dòng)教學(xué)的耗時(shí)費(fèi)力使得不少教學(xué)者繞道而行。其實(shí)，教學(xué)者主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮與互動(dòng)學(xué)習(xí)的理念并非水火不相容，二者應(yīng)該兼顧。實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)者在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境的同時(shí)提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)嚴(yán)格控制在教學(xué)大綱范圍內(nèi)，將每堂課的目標(biāo)具體量化。學(xué)生作為主體的作用在教學(xué)者的主導(dǎo)作用下才能更好凸顯。

（二）立足教材，舉一反三

教材是學(xué)習(xí)任何科目必備的工具，離開課本，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就成了無(wú)根之木，無(wú)源之水。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)非一朝一夕之功，課本上的素材對(duì)于完整的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。數(shù)量和質(zhì)量都要兼?zhèn)?，這就要求教師在教學(xué)過程中不應(yīng)拘泥于教材，要將教材外優(yōu)秀的教學(xué)材料也引進(jìn)到課堂上，貼近實(shí)際，定向延伸，拓寬其視野，豐富其感官，舉一反三，使得學(xué)生學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)臧克家的《聞一多先生的說和做》，推薦學(xué)生閱讀《紅燭》《死水》，以“我眼中的聞一多”舉辦主題演講“水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而成靈光”，學(xué)生在彼此的感悟間無(wú)形中拓寬了思維，深化了自己的認(rèn)識(shí)，升華了感情。

二、如何優(yōu)化課后作業(yè)

（一）因材施教，作業(yè)多樣化

高質(zhì)量的課后作業(yè)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的保證，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出整合歸類式的作業(yè)替代每天的常規(guī)抄寫，深得學(xué)生的喜愛。即一單元學(xué)完學(xué)生自己整理歸納所學(xué)單元的重難點(diǎn)。筆者規(guī)定了字詞釋義、難句分析、好句摘抄、語(yǔ)法輯要、背景搜集等固定欄目，由每一個(gè)學(xué)生自行填寫整理，于每個(gè)單元結(jié)束后兩至三天內(nèi)交上來(lái)。這樣真正實(shí)現(xiàn)了因材施教的初衷，每一次作業(yè)的整理都是一次再創(chuàng)作的過程，不僅大大提升了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，減輕了日常抄寫作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也為日后考試的復(fù)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）作文訓(xùn)練從片段入手

作文是多數(shù)學(xué)生最頭疼的一項(xiàng)作業(yè)，完成質(zhì)量差也成為每一位老師心頭的難題。鑒于完成一篇作文，要綜合考慮選題，構(gòu)思，語(yǔ)言組織等，普通學(xué)生一般至少需要40分鐘左右，個(gè)別的甚至?xí)霈F(xiàn)一寫作文就要熬夜的惡性循環(huán)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了這樣的嘗試：讀書筆記常抓不懈，堅(jiān)持片斷練習(xí)常態(tài)化，大作文聯(lián)系則求少求精?！八嚭Ｊ柏悺焙汀靶【毠P”是筆者從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)為學(xué)生喜聞樂見的兩種作業(yè)方式。“藝海拾貝”即讀書筆記，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備便于保存攜帶的一個(gè)筆記本，規(guī)定每日必須完成筆記量，定時(shí)檢查，定期組織評(píng)比，挑出優(yōu)秀的相互交流，這樣于無(wú)形間大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后閱讀的積極性。“小練筆”是筆者對(duì)片段練習(xí)作業(yè)的代稱，每隔兩天要求學(xué)生就教師給出話題或自選話題寫文章，可長(zhǎng)可短，但最短不得少于五百字，這樣的形式區(qū)別于日記和大作文，既避免了天天寫無(wú)處下筆的窘狀，又充分激發(fā)了優(yōu)秀學(xué)生的潛能。

中學(xué)語(yǔ)文教育，不僅要在教什么上下工夫，更要研究教師究竟教會(huì)了什么，學(xué)生學(xué)到了什么，遵循語(yǔ)文這一人文學(xué)科的基本規(guī)律，培養(yǎng)使學(xué)生終身受用的語(yǔ)言知識(shí)和文化素養(yǎng)。

編輯：劉於誠(chéng)