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        品德與社會(huì)測評(píng)中學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類及其應(yīng)用*

        2014-10-11 17:12:51廖光華
        中國德育 2014年15期
        關(guān)鍵詞:細(xì)目品德學(xué)業(yè)

        小學(xué)品德與社會(huì)的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提供對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評(píng)的具體指標(biāo)?!罢n程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”在學(xué)業(yè)水平目標(biāo)描述上不夠清晰明了,據(jù)此測評(píng),結(jié)果無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。通過對(duì)學(xué)業(yè)水平目標(biāo)重新分類并細(xì)化,制成學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表,可以有效指導(dǎo)科學(xué)命題,真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

        品德與社會(huì);學(xué)業(yè)水平;目標(biāo)分類

        廖光華,福建省廈門市集美區(qū)教育科研規(guī)劃辦副主任,廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員,小學(xué)高級(jí)教師

        一、品德與社會(huì)學(xué)業(yè)水平測評(píng)

        存在的問題

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?!毙W(xué)品德與社會(huì)雖然有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)——《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版),但對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評(píng)一直是個(gè)難題,因?yàn)樗鼪]有提供對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評(píng)的具體指標(biāo)。不過,它在第二部分“課程目標(biāo)”中列舉了三方面15條課程目標(biāo),在第三部分“課程內(nèi)容”中按照六大領(lǐng)域(我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界)列舉了52條課程內(nèi)容,在其中運(yùn)用了“知道”“了解”“懂得”等42個(gè)行為動(dòng)詞來描述學(xué)業(yè)達(dá)成水平。對(duì)這42個(gè)行為動(dòng)詞,可以進(jìn)行大致分類,見表1。

        這42個(gè)行為動(dòng)詞指向具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),有些表達(dá)的是同等學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表2。

        從表2看出,描述同一個(gè)學(xué)業(yè)達(dá)成水平,可以使用多個(gè)不同的行為動(dòng)詞。這種目標(biāo)描述上的不確定性,導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定不夠清晰明了。這會(huì)造成不同人對(duì)同一個(gè)達(dá)成水平理解差異較大,進(jìn)而無法指導(dǎo)科學(xué)化命題,當(dāng)然,測評(píng)結(jié)果也無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。

        二、品德與社會(huì)測評(píng)中學(xué)業(yè)水平

        目標(biāo)分類的方法

        解決品德與社會(huì)學(xué)業(yè)水平測評(píng)中存在的問題,不妨對(duì)學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)行分類,即學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類。

        (一)將學(xué)業(yè)達(dá)成水平分為四檔

        我們?cè)诓急R姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論的指導(dǎo)下,將42個(gè)行為動(dòng)詞整合成代表四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平的四個(gè)行為動(dòng)詞。見表3。

        在表3中,四個(gè)目標(biāo)維度體現(xiàn)的是學(xué)生的四檔學(xué)業(yè)水平,它們是逐步提高的,反映了學(xué)生從“機(jī)械學(xué)習(xí)”到“有意義學(xué)習(xí)”的過程。

        “識(shí)記”是前提和基礎(chǔ)。品德與社會(huì)課包含了多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),涉及歷史、地理、法律、經(jīng)濟(jì)、倫理道德等,它雖不同于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí),但無論是學(xué)生的品德形成還是社會(huì)性發(fā)展,都離不開相關(guān)知識(shí)的識(shí)記。“理解”“運(yùn)用”“創(chuàng)造”體現(xiàn)了學(xué)生的道德認(rèn)知和行為能力,包括思考能力、判斷能力、選擇能力、人際交往能力、實(shí)踐能力等,具體而言包括辨析、選擇、評(píng)價(jià)、收集信息、計(jì)劃、組織、溝通、參與、操作、自護(hù)、反思、自制、實(shí)踐等。

        (二)將四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平細(xì)化

        我們知道,目標(biāo)越具體,我們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測評(píng)就越容易操作。目標(biāo)具體了,教師在定教學(xué)目標(biāo)以及命學(xué)業(yè)水平測評(píng)題時(shí),就會(huì)有一個(gè)細(xì)化的參照標(biāo)準(zhǔn)。我們將每一種學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)一步劃分為兩個(gè)或兩個(gè)以上細(xì)目,一共十個(gè)細(xì)目,并對(duì)它們進(jìn)行具體定義。為了便于理解,我們結(jié)合北師大出版社出版的《品德與社會(huì)》教材中的教學(xué)內(nèi)容,給出了具體的考查例題,以此來說明每一個(gè)細(xì)目所對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表4。

        細(xì)目是在“識(shí)記、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造”四個(gè)學(xué)業(yè)水平上的細(xì)化,反映了《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程實(shí)施的具體要求。細(xì)目注重學(xué)生的思考能力、分析能力、判斷能力、解決問題能力的考查,與《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求保持了一致。

        (三)制定學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表

        如何把教材中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求對(duì)應(yīng)起來,是品德與社會(huì)學(xué)業(yè)水平測評(píng)中學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類要解決的一個(gè)重要問題。我們還以北師大出版社出版的《品德與社會(huì)》教材為例,按照“單元→主題→課題”的結(jié)構(gòu)方式,分析和提煉出需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容,即“考查點(diǎn)”??疾辄c(diǎn)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。描述“考查點(diǎn)”,參照表4中的“細(xì)目”進(jìn)行,或者注明所要達(dá)成的目標(biāo)要求,這樣就在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材(教學(xué)內(nèi)容)、學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類三者間建立起了線性的關(guān)系,克服了以往學(xué)科教師脫離課程標(biāo)準(zhǔn)(課程目標(biāo))實(shí)施教學(xué),試卷命題者脫離課程標(biāo)準(zhǔn)隨意選擇考查內(nèi)容、試題難易度難于把控的問題。見表5。

        下面以《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例來展示考查細(xì)目表。見表6。

        表6把《品德與社會(huì)》五年級(jí)第一單元的考查依據(jù)、考查內(nèi)容、考查難易水平做了全面的界定。教師在教學(xué)中可參照“單元考查細(xì)目表”中的具體內(nèi)容和目標(biāo)要求,選擇和確定適宜的教學(xué)方式。命題者也可參照“單元考查細(xì)目表”確定考查的內(nèi)容和難易度,并選擇適宜的考查題型。這樣能夠有效實(shí)現(xiàn)品德與社會(huì)課程在《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的“教學(xué)”與“測評(píng)”的一致性。

        三、品德與社會(huì)測評(píng)中學(xué)業(yè)水平

        目標(biāo)分類的應(yīng)用

        當(dāng)前,評(píng)價(jià)品德與社會(huì)達(dá)成水平主要有三種形式:一是閉卷考查,二是開卷考查,三是作品考查。開卷考查注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,如思考能力、分析能力、判斷能力等,但忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。作品考查注重學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力,但無法較為全面地覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容,準(zhǔn)確反映和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。從操作的角度看,多數(shù)地區(qū)常用閉卷考查,它形式簡單,能夠在較短的時(shí)間內(nèi)初步了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平達(dá)成情況以及學(xué)校課程實(shí)施情況;但其命題的題型、內(nèi)容和目標(biāo)要求缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

        基于此,我們以“單元考查細(xì)目表”中的“考查點(diǎn)”作為切入點(diǎn),研究考查同一知識(shí)點(diǎn)但不同學(xué)業(yè)達(dá)成水平的不同題型。還是以《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例來說明。

        例1:

        考查點(diǎn):了解炎帝、黃帝、倉頡等歷史人物以及他們的主要貢獻(xiàn)。

        填空題:傳說教人們制作耕田農(nóng)具,播種五谷、治病的是( )。

        選擇題:傳說教人們制作耕田農(nóng)具,播種五谷、治病的是( )。

        A.大禹 B.黃帝 C.炎帝

        分析:相同的考查點(diǎn),考查的題型與難度均不相同,填空題需要從長時(shí)記憶中“提取”信息,但選擇題只需要從記憶中“辨別”信息。顯然,前者的難度大,后者的難度小。

        例2:

        考查點(diǎn):學(xué)會(huì)使用公元紀(jì)年推算歷史時(shí)間。

        填空題:按照公元紀(jì)年法,每100年為一個(gè)時(shí)間單位,稱為“一個(gè)世紀(jì)”,那么我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)?( )

        選擇題:按照公元紀(jì)年法,每100年為一個(gè)時(shí)間單位,稱為“一個(gè)世紀(jì)”,那么我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)?( )

        A.公元20世紀(jì) B.公元前21世紀(jì) C.公元21世紀(jì)

        分析:這個(gè)知識(shí)考查點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。如果學(xué)生在生活中已經(jīng)知道自己生活在21世紀(jì),那么無論是填空題還是選擇題,其題干都是無意義的。這個(gè)考查點(diǎn)屬于“識(shí)記”水平。但如果學(xué)生不知曉這一點(diǎn),那么這兩題的難度基本相當(dāng),都需要學(xué)生通過時(shí)間“2014年”推算得出答案“公元21世紀(jì)”。這樣就屬于“理解”水平。

        但是,如果將這道試題改為:

        在一次考古中,發(fā)現(xiàn)一批古代文物,其中四件文物被測定的年代如下所示,距離現(xiàn)在最近的文物是( )。

        A.公元前910年瓷器 B.公元前221年錢幣 C.公元120年種子 D.公元10年銅器

        分析:這道題顯然屬于“運(yùn)用”水平的試題,選項(xiàng)中增加了干擾項(xiàng)目“瓷器、錢幣、種子、銅器”,學(xué)生要能夠排除干擾項(xiàng)目,從時(shí)間上進(jìn)行判斷并排序,找出符合題意的答案。

        從例1和例2中我們?nèi)菀椎贸鲆粋€(gè)結(jié)論:同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),不同的題型,難度不同,其考查的學(xué)業(yè)水平不同。

        因此,試卷命題要依據(jù)品德與社會(huì)課學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類和考查細(xì)目表,在題型、內(nèi)容等方面做到考查內(nèi)容的全面性、考查結(jié)果的客觀性,既不能忽視對(duì)品德與社會(huì)基本知識(shí)的考查,又要加強(qiáng)對(duì)品德與社會(huì)學(xué)科核心能力的考查,注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方法的考查,使結(jié)果能夠較為科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)和教師的教,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        小學(xué)品德與社會(huì)的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提供對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評(píng)的具體指標(biāo)。“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”在學(xué)業(yè)水平目標(biāo)描述上不夠清晰明了,據(jù)此測評(píng),結(jié)果無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。通過對(duì)學(xué)業(yè)水平目標(biāo)重新分類并細(xì)化,制成學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表,可以有效指導(dǎo)科學(xué)命題,真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

        品德與社會(huì);學(xué)業(yè)水平;目標(biāo)分類

        廖光華,福建省廈門市集美區(qū)教育科研規(guī)劃辦副主任,廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員,小學(xué)高級(jí)教師

        一、品德與社會(huì)學(xué)業(yè)水平測評(píng)

        存在的問題

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。”小學(xué)品德與社會(huì)雖然有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)——《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版),但對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評(píng)一直是個(gè)難題,因?yàn)樗鼪]有提供對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評(píng)的具體指標(biāo)。不過,它在第二部分“課程目標(biāo)”中列舉了三方面15條課程目標(biāo),在第三部分“課程內(nèi)容”中按照六大領(lǐng)域(我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界)列舉了52條課程內(nèi)容,在其中運(yùn)用了“知道”“了解”“懂得”等42個(gè)行為動(dòng)詞來描述學(xué)業(yè)達(dá)成水平。對(duì)這42個(gè)行為動(dòng)詞,可以進(jìn)行大致分類,見表1。

        這42個(gè)行為動(dòng)詞指向具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),有些表達(dá)的是同等學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表2。

        從表2看出,描述同一個(gè)學(xué)業(yè)達(dá)成水平,可以使用多個(gè)不同的行為動(dòng)詞。這種目標(biāo)描述上的不確定性,導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定不夠清晰明了。這會(huì)造成不同人對(duì)同一個(gè)達(dá)成水平理解差異較大,進(jìn)而無法指導(dǎo)科學(xué)化命題,當(dāng)然,測評(píng)結(jié)果也無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。

        二、品德與社會(huì)測評(píng)中學(xué)業(yè)水平

        目標(biāo)分類的方法

        解決品德與社會(huì)學(xué)業(yè)水平測評(píng)中存在的問題,不妨對(duì)學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)行分類,即學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類。

        (一)將學(xué)業(yè)達(dá)成水平分為四檔

        我們?cè)诓急R姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論的指導(dǎo)下,將42個(gè)行為動(dòng)詞整合成代表四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平的四個(gè)行為動(dòng)詞。見表3。

        在表3中,四個(gè)目標(biāo)維度體現(xiàn)的是學(xué)生的四檔學(xué)業(yè)水平,它們是逐步提高的,反映了學(xué)生從“機(jī)械學(xué)習(xí)”到“有意義學(xué)習(xí)”的過程。

        “識(shí)記”是前提和基礎(chǔ)。品德與社會(huì)課包含了多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),涉及歷史、地理、法律、經(jīng)濟(jì)、倫理道德等,它雖不同于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí),但無論是學(xué)生的品德形成還是社會(huì)性發(fā)展,都離不開相關(guān)知識(shí)的識(shí)記。“理解”“運(yùn)用”“創(chuàng)造”體現(xiàn)了學(xué)生的道德認(rèn)知和行為能力,包括思考能力、判斷能力、選擇能力、人際交往能力、實(shí)踐能力等,具體而言包括辨析、選擇、評(píng)價(jià)、收集信息、計(jì)劃、組織、溝通、參與、操作、自護(hù)、反思、自制、實(shí)踐等。

        (二)將四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平細(xì)化

        我們知道,目標(biāo)越具體,我們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測評(píng)就越容易操作。目標(biāo)具體了,教師在定教學(xué)目標(biāo)以及命學(xué)業(yè)水平測評(píng)題時(shí),就會(huì)有一個(gè)細(xì)化的參照標(biāo)準(zhǔn)。我們將每一種學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)一步劃分為兩個(gè)或兩個(gè)以上細(xì)目,一共十個(gè)細(xì)目,并對(duì)它們進(jìn)行具體定義。為了便于理解,我們結(jié)合北師大出版社出版的《品德與社會(huì)》教材中的教學(xué)內(nèi)容,給出了具體的考查例題,以此來說明每一個(gè)細(xì)目所對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表4。

        細(xì)目是在“識(shí)記、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造”四個(gè)學(xué)業(yè)水平上的細(xì)化,反映了《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程實(shí)施的具體要求。細(xì)目注重學(xué)生的思考能力、分析能力、判斷能力、解決問題能力的考查,與《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求保持了一致。

        (三)制定學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表

        如何把教材中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求對(duì)應(yīng)起來,是品德與社會(huì)學(xué)業(yè)水平測評(píng)中學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類要解決的一個(gè)重要問題。我們還以北師大出版社出版的《品德與社會(huì)》教材為例,按照“單元→主題→課題”的結(jié)構(gòu)方式,分析和提煉出需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容,即“考查點(diǎn)”。考查點(diǎn)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。描述“考查點(diǎn)”,參照表4中的“細(xì)目”進(jìn)行,或者注明所要達(dá)成的目標(biāo)要求,這樣就在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材(教學(xué)內(nèi)容)、學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類三者間建立起了線性的關(guān)系,克服了以往學(xué)科教師脫離課程標(biāo)準(zhǔn)(課程目標(biāo))實(shí)施教學(xué),試卷命題者脫離課程標(biāo)準(zhǔn)隨意選擇考查內(nèi)容、試題難易度難于把控的問題。見表5。

        下面以《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例來展示考查細(xì)目表。見表6。

        表6把《品德與社會(huì)》五年級(jí)第一單元的考查依據(jù)、考查內(nèi)容、考查難易水平做了全面的界定。教師在教學(xué)中可參照“單元考查細(xì)目表”中的具體內(nèi)容和目標(biāo)要求,選擇和確定適宜的教學(xué)方式。命題者也可參照“單元考查細(xì)目表”確定考查的內(nèi)容和難易度,并選擇適宜的考查題型。這樣能夠有效實(shí)現(xiàn)品德與社會(huì)課程在《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的“教學(xué)”與“測評(píng)”的一致性。

        三、品德與社會(huì)測評(píng)中學(xué)業(yè)水平

        目標(biāo)分類的應(yīng)用

        當(dāng)前,評(píng)價(jià)品德與社會(huì)達(dá)成水平主要有三種形式:一是閉卷考查,二是開卷考查,三是作品考查。開卷考查注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,如思考能力、分析能力、判斷能力等,但忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。作品考查注重學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力,但無法較為全面地覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容,準(zhǔn)確反映和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。從操作的角度看,多數(shù)地區(qū)常用閉卷考查,它形式簡單,能夠在較短的時(shí)間內(nèi)初步了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平達(dá)成情況以及學(xué)校課程實(shí)施情況;但其命題的題型、內(nèi)容和目標(biāo)要求缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

        基于此,我們以“單元考查細(xì)目表”中的“考查點(diǎn)”作為切入點(diǎn),研究考查同一知識(shí)點(diǎn)但不同學(xué)業(yè)達(dá)成水平的不同題型。還是以《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例來說明。

        例1:

        考查點(diǎn):了解炎帝、黃帝、倉頡等歷史人物以及他們的主要貢獻(xiàn)。

        填空題:傳說教人們制作耕田農(nóng)具,播種五谷、治病的是( )。

        選擇題:傳說教人們制作耕田農(nóng)具,播種五谷、治病的是( )。

        A.大禹 B.黃帝 C.炎帝

        分析:相同的考查點(diǎn),考查的題型與難度均不相同,填空題需要從長時(shí)記憶中“提取”信息,但選擇題只需要從記憶中“辨別”信息。顯然,前者的難度大,后者的難度小。

        例2:

        考查點(diǎn):學(xué)會(huì)使用公元紀(jì)年推算歷史時(shí)間。

        填空題:按照公元紀(jì)年法,每100年為一個(gè)時(shí)間單位,稱為“一個(gè)世紀(jì)”,那么我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)?( )

        選擇題:按照公元紀(jì)年法,每100年為一個(gè)時(shí)間單位,稱為“一個(gè)世紀(jì)”,那么我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)?( )

        A.公元20世紀(jì) B.公元前21世紀(jì) C.公元21世紀(jì)

        分析:這個(gè)知識(shí)考查點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。如果學(xué)生在生活中已經(jīng)知道自己生活在21世紀(jì),那么無論是填空題還是選擇題,其題干都是無意義的。這個(gè)考查點(diǎn)屬于“識(shí)記”水平。但如果學(xué)生不知曉這一點(diǎn),那么這兩題的難度基本相當(dāng),都需要學(xué)生通過時(shí)間“2014年”推算得出答案“公元21世紀(jì)”。這樣就屬于“理解”水平。

        但是,如果將這道試題改為:

        在一次考古中,發(fā)現(xiàn)一批古代文物,其中四件文物被測定的年代如下所示,距離現(xiàn)在最近的文物是( )。

        A.公元前910年瓷器 B.公元前221年錢幣 C.公元120年種子 D.公元10年銅器

        分析:這道題顯然屬于“運(yùn)用”水平的試題,選項(xiàng)中增加了干擾項(xiàng)目“瓷器、錢幣、種子、銅器”,學(xué)生要能夠排除干擾項(xiàng)目,從時(shí)間上進(jìn)行判斷并排序,找出符合題意的答案。

        從例1和例2中我們?nèi)菀椎贸鲆粋€(gè)結(jié)論:同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),不同的題型,難度不同,其考查的學(xué)業(yè)水平不同。

        因此,試卷命題要依據(jù)品德與社會(huì)課學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類和考查細(xì)目表,在題型、內(nèi)容等方面做到考查內(nèi)容的全面性、考查結(jié)果的客觀性,既不能忽視對(duì)品德與社會(huì)基本知識(shí)的考查,又要加強(qiáng)對(duì)品德與社會(huì)學(xué)科核心能力的考查,注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方法的考查,使結(jié)果能夠較為科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)和教師的教,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        小學(xué)品德與社會(huì)的課程標(biāo)準(zhǔn)沒有提供對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評(píng)的具體指標(biāo)。“課程目標(biāo)”和“課程內(nèi)容”在學(xué)業(yè)水平目標(biāo)描述上不夠清晰明了,據(jù)此測評(píng),結(jié)果無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。通過對(duì)學(xué)業(yè)水平目標(biāo)重新分類并細(xì)化,制成學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表,可以有效指導(dǎo)科學(xué)命題,真實(shí)反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

        品德與社會(huì);學(xué)業(yè)水平;目標(biāo)分類

        廖光華,福建省廈門市集美區(qū)教育科研規(guī)劃辦副主任,廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員,小學(xué)高級(jí)教師

        一、品德與社會(huì)學(xué)業(yè)水平測評(píng)

        存在的問題

        《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?!毙W(xué)品德與社會(huì)雖然有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)——《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版),但對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評(píng)一直是個(gè)難題,因?yàn)樗鼪]有提供對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平測評(píng)的具體指標(biāo)。不過,它在第二部分“課程目標(biāo)”中列舉了三方面15條課程目標(biāo),在第三部分“課程內(nèi)容”中按照六大領(lǐng)域(我的健康成長、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國家、我們共同的世界)列舉了52條課程內(nèi)容,在其中運(yùn)用了“知道”“了解”“懂得”等42個(gè)行為動(dòng)詞來描述學(xué)業(yè)達(dá)成水平。對(duì)這42個(gè)行為動(dòng)詞,可以進(jìn)行大致分類,見表1。

        這42個(gè)行為動(dòng)詞指向具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),有些表達(dá)的是同等學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表2。

        從表2看出,描述同一個(gè)學(xué)業(yè)達(dá)成水平,可以使用多個(gè)不同的行為動(dòng)詞。這種目標(biāo)描述上的不確定性,導(dǎo)致對(duì)教學(xué)內(nèi)容特別是知識(shí)點(diǎn)和單項(xiàng)技能的具體規(guī)定不夠清晰明了。這會(huì)造成不同人對(duì)同一個(gè)達(dá)成水平理解差異較大,進(jìn)而無法指導(dǎo)科學(xué)化命題,當(dāng)然,測評(píng)結(jié)果也無法反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)業(yè)水平。

        二、品德與社會(huì)測評(píng)中學(xué)業(yè)水平

        目標(biāo)分類的方法

        解決品德與社會(huì)學(xué)業(yè)水平測評(píng)中存在的問題,不妨對(duì)學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)行分類,即學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類。

        (一)將學(xué)業(yè)達(dá)成水平分為四檔

        我們?cè)诓急R姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論的指導(dǎo)下,將42個(gè)行為動(dòng)詞整合成代表四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平的四個(gè)行為動(dòng)詞。見表3。

        在表3中,四個(gè)目標(biāo)維度體現(xiàn)的是學(xué)生的四檔學(xué)業(yè)水平,它們是逐步提高的,反映了學(xué)生從“機(jī)械學(xué)習(xí)”到“有意義學(xué)習(xí)”的過程。

        “識(shí)記”是前提和基礎(chǔ)。品德與社會(huì)課包含了多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),涉及歷史、地理、法律、經(jīng)濟(jì)、倫理道德等,它雖不同于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí),但無論是學(xué)生的品德形成還是社會(huì)性發(fā)展,都離不開相關(guān)知識(shí)的識(shí)記?!袄斫狻薄斑\(yùn)用”“創(chuàng)造”體現(xiàn)了學(xué)生的道德認(rèn)知和行為能力,包括思考能力、判斷能力、選擇能力、人際交往能力、實(shí)踐能力等,具體而言包括辨析、選擇、評(píng)價(jià)、收集信息、計(jì)劃、組織、溝通、參與、操作、自護(hù)、反思、自制、實(shí)踐等。

        (二)將四檔學(xué)業(yè)達(dá)成水平細(xì)化

        我們知道,目標(biāo)越具體,我們對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測評(píng)就越容易操作。目標(biāo)具體了,教師在定教學(xué)目標(biāo)以及命學(xué)業(yè)水平測評(píng)題時(shí),就會(huì)有一個(gè)細(xì)化的參照標(biāo)準(zhǔn)。我們將每一種學(xué)業(yè)達(dá)成水平進(jìn)一步劃分為兩個(gè)或兩個(gè)以上細(xì)目,一共十個(gè)細(xì)目,并對(duì)它們進(jìn)行具體定義。為了便于理解,我們結(jié)合北師大出版社出版的《品德與社會(huì)》教材中的教學(xué)內(nèi)容,給出了具體的考查例題,以此來說明每一個(gè)細(xì)目所對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)達(dá)成水平。見表4。

        細(xì)目是在“識(shí)記、理解、運(yùn)用、創(chuàng)造”四個(gè)學(xué)業(yè)水平上的細(xì)化,反映了《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程實(shí)施的具體要求。細(xì)目注重學(xué)生的思考能力、分析能力、判斷能力、解決問題能力的考查,與《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求保持了一致。

        (三)制定學(xué)業(yè)水平考查細(xì)目表

        如何把教材中呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)要求對(duì)應(yīng)起來,是品德與社會(huì)學(xué)業(yè)水平測評(píng)中學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類要解決的一個(gè)重要問題。我們還以北師大出版社出版的《品德與社會(huì)》教材為例,按照“單元→主題→課題”的結(jié)構(gòu)方式,分析和提煉出需要學(xué)生完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容,即“考查點(diǎn)”。考查點(diǎn)與課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。描述“考查點(diǎn)”,參照表4中的“細(xì)目”進(jìn)行,或者注明所要達(dá)成的目標(biāo)要求,這樣就在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材(教學(xué)內(nèi)容)、學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類三者間建立起了線性的關(guān)系,克服了以往學(xué)科教師脫離課程標(biāo)準(zhǔn)(課程目標(biāo))實(shí)施教學(xué),試卷命題者脫離課程標(biāo)準(zhǔn)隨意選擇考查內(nèi)容、試題難易度難于把控的問題。見表5。

        下面以《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例來展示考查細(xì)目表。見表6。

        表6把《品德與社會(huì)》五年級(jí)第一單元的考查依據(jù)、考查內(nèi)容、考查難易水平做了全面的界定。教師在教學(xué)中可參照“單元考查細(xì)目表”中的具體內(nèi)容和目標(biāo)要求,選擇和確定適宜的教學(xué)方式。命題者也可參照“單元考查細(xì)目表”確定考查的內(nèi)容和難易度,并選擇適宜的考查題型。這樣能夠有效實(shí)現(xiàn)品德與社會(huì)課程在《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下的“教學(xué)”與“測評(píng)”的一致性。

        三、品德與社會(huì)測評(píng)中學(xué)業(yè)水平

        目標(biāo)分類的應(yīng)用

        當(dāng)前,評(píng)價(jià)品德與社會(huì)達(dá)成水平主要有三種形式:一是閉卷考查,二是開卷考查,三是作品考查。開卷考查注重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,如思考能力、分析能力、判斷能力等,但忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。作品考查注重學(xué)生的實(shí)踐能力與解決問題的能力,但無法較為全面地覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容,準(zhǔn)確反映和體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平。從操作的角度看,多數(shù)地區(qū)常用閉卷考查,它形式簡單,能夠在較短的時(shí)間內(nèi)初步了解學(xué)生的學(xué)業(yè)水平達(dá)成情況以及學(xué)校課程實(shí)施情況;但其命題的題型、內(nèi)容和目標(biāo)要求缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。

        基于此,我們以“單元考查細(xì)目表”中的“考查點(diǎn)”作為切入點(diǎn),研究考查同一知識(shí)點(diǎn)但不同學(xué)業(yè)達(dá)成水平的不同題型。還是以《品德與社會(huì)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元為例來說明。

        例1:

        考查點(diǎn):了解炎帝、黃帝、倉頡等歷史人物以及他們的主要貢獻(xiàn)。

        填空題:傳說教人們制作耕田農(nóng)具,播種五谷、治病的是( )。

        選擇題:傳說教人們制作耕田農(nóng)具,播種五谷、治病的是( )。

        A.大禹 B.黃帝 C.炎帝

        分析:相同的考查點(diǎn),考查的題型與難度均不相同,填空題需要從長時(shí)記憶中“提取”信息,但選擇題只需要從記憶中“辨別”信息。顯然,前者的難度大,后者的難度小。

        例2:

        考查點(diǎn):學(xué)會(huì)使用公元紀(jì)年推算歷史時(shí)間。

        填空題:按照公元紀(jì)年法,每100年為一個(gè)時(shí)間單位,稱為“一個(gè)世紀(jì)”,那么我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)?( )

        選擇題:按照公元紀(jì)年法,每100年為一個(gè)時(shí)間單位,稱為“一個(gè)世紀(jì)”,那么我們現(xiàn)在生活在哪個(gè)世紀(jì)?( )

        A.公元20世紀(jì) B.公元前21世紀(jì) C.公元21世紀(jì)

        分析:這個(gè)知識(shí)考查點(diǎn)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。如果學(xué)生在生活中已經(jīng)知道自己生活在21世紀(jì),那么無論是填空題還是選擇題,其題干都是無意義的。這個(gè)考查點(diǎn)屬于“識(shí)記”水平。但如果學(xué)生不知曉這一點(diǎn),那么這兩題的難度基本相當(dāng),都需要學(xué)生通過時(shí)間“2014年”推算得出答案“公元21世紀(jì)”。這樣就屬于“理解”水平。

        但是,如果將這道試題改為:

        在一次考古中,發(fā)現(xiàn)一批古代文物,其中四件文物被測定的年代如下所示,距離現(xiàn)在最近的文物是( )。

        A.公元前910年瓷器 B.公元前221年錢幣 C.公元120年種子 D.公元10年銅器

        分析:這道題顯然屬于“運(yùn)用”水平的試題,選項(xiàng)中增加了干擾項(xiàng)目“瓷器、錢幣、種子、銅器”,學(xué)生要能夠排除干擾項(xiàng)目,從時(shí)間上進(jìn)行判斷并排序,找出符合題意的答案。

        從例1和例2中我們?nèi)菀椎贸鲆粋€(gè)結(jié)論:同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),不同的題型,難度不同,其考查的學(xué)業(yè)水平不同。

        因此,試卷命題要依據(jù)品德與社會(huì)課學(xué)業(yè)水平目標(biāo)分類和考查細(xì)目表,在題型、內(nèi)容等方面做到考查內(nèi)容的全面性、考查結(jié)果的客觀性,既不能忽視對(duì)品德與社會(huì)基本知識(shí)的考查,又要加強(qiáng)對(duì)品德與社會(huì)學(xué)科核心能力的考查,注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀、過程與方法的考查,使結(jié)果能夠較為科學(xué)地反映學(xué)生的學(xué)和教師的教,保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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