譚吉華+譚文翰

中學時事政治教育是中學德育的重要組成部分，是中學生健康成長的內在需要。但目前中學時事政治教育存在諸多問題，究其原因，關鍵在學校、教師與學生，特別是教師。教師有應充分尊重學生主體性，采取靈活多樣的教學方法，以提高時事政治教育的實效性。

中學時事政治，針對性、實效性

譚吉華，湖南師范大學公共管理學院，教授，博士生導師；譚文翰，湖南師范大學公共管理學院，博士研究生

中學時事政治教育，又稱“時事政策教育”“形勢政策教育”，是中學德育的重要內容，是以國內外的政治、經(jīng)濟形勢，黨和國家的路線方針政策和中心任務為內容的教育，旨在讓中學生了解、關心國際國內大事，增強主人翁責任感，排除各種干擾，堅定地同黨中央在思想政治和行動上保持一致，自覺貫徹落實黨和國家的各項方針政策與任務。通過時事政治教育，不僅能使學生了解國內外大事，拓展知識視野，而且能使學生學會理論聯(lián)系實際的方法，提高思想認識水平和分析判斷能力。中學的時事政治教育現(xiàn)狀如何？怎樣更好地發(fā)揮其作用？值得深入探討。

一、中學時事政治教育教學中

存在的問題

（一）包辦代替、考前突擊，缺乏主體性與時效性

人們總是偏向選擇“高效率”的方式來解決問題，不少教師就選擇在考前集中整理出（或者直接從互聯(lián)網(wǎng)下載）重要的時事事件，讓學生背誦。這是當前時事政治教育中普遍的做法，這種做法一方面讓學生無法主動參與到時事政治的學習中去，學生除了記憶一定量的時事政治知識以外，學習熱情得不到激發(fā)，關心時政的情感和分析時政的能力得不到培養(yǎng)。另一方面，這些集中編撰的時事政治事件多是“昨日黃花”，陳舊的時事事件羅列乏味單調，如不是考試需要，很難激起學生學習動力。在老師包辦代替的過程中，學生放棄了學習的主體地位，成了一個時事接收的“容器”?？荚囘^后，短時間內搶記的時事事件就如被秋風掃走的落葉，被學生遺忘和拋棄。

（二）組織渙散、流于形式，缺乏參與性與實效性

雖然有的教師嘗試歸還學生的主體地位，把時事政治教育應用到常規(guī)教學活動中，但是由于缺乏指導和督促，學生沒有精心準備，最后導致活動組織渙散，流于形式，學生或不參與或者亂參與，讓時事政治教育的效果打了折扣。也有不少教師選擇按座位分組或按學號“輪著來”，但總體隨意性大，又沒有明確的規(guī)劃和要求，沒有公平的評價機制和獎懲手段，學生抱著“念完新聞就算完成任務”的心態(tài)，學生在活動中或推諉責任，或漫不經(jīng)心，臨時“趕鴨子上架”，最后，教師也只落得心力俱疲。

（三）東拼西湊、主線不明，缺乏規(guī)劃性與針對性

新課程體現(xiàn)時代精神，要把學生培養(yǎng)成具有愛國主義、熱愛社會主義、有社會責任感的新人，在這樣的教育精神指導下編寫的思想政治（品德）教材和時事政治教育的目的具有高度一致性。但在教學中，不少教師將教材視作束縛，“果斷拋棄”，國內外發(fā)生什么就講什么，東一鱗，西一爪，缺乏整體規(guī)劃。雖然有的教師能夠對當前時事進行深入分析，學生也聽得津津有味，但是由于缺乏階段性的主題，時事政治教育不能配合教學展開，導致學生對時事政治的理解支離破碎，了解不夠系統(tǒng)和全面，導致思想政治教育無法持續(xù)、有效地滲透。此外，缺乏規(guī)劃性必然導致學生更多地選擇自己感興趣或者熟悉的內容加以關注，如果教師對學生了解不夠深入，只是關注與自己的“表演”，就容易忽視學生薄弱能力的培養(yǎng)，使得思想政治教育缺少針對性。

（四）淺嘗輒止、思想缺位，缺乏深刻性與思想性

時事政治內容紛繁復雜，中學生受到閱歷和知識能力等條件的限制，看問題容易只看現(xiàn)象，不顧本質，也容易偏激與片面，把時事政治課堂變成辯論場，這種偏離主題，沒有統(tǒng)一的思想，沒有明確的是非判斷標準的時事政治教育環(huán)節(jié)顯然是無效的。有的教師對中學教育的目標，對初、高中不同階段的教學內容要求和學生實際思想缺乏了解，對時事政治缺少全面了解和深入思考，隨波逐流、人云亦云，無法對學生觀點進行精到評析，錯過思想政治教育時機。還有的教師在教育的過程中，偏離思想政治教育的主旨，把課堂變成道德說教的現(xiàn)場，時事政治課變成孝道課、禮儀課，無視時事政治的教育要求，無疑是失敗的。

二、中學時事政治教育

存在問題的原因

針對上述中學時事政治教育存在的問題，不少學者和研究者已經(jīng)從國家、社會、學校等層面分析論述了諸多原因，而這些影響最終都要落在教學活動中，且由課堂的主導者—教師的實施體現(xiàn)出來。本文結合前人的研究成果和前文提出的時事政治教育目前主要存在的問題，圍繞教師展開論證，為在微觀層面提出具有一定針對性和操作性的解決措施打好基礎。

（一）教師缺位

教師在時事政治教育中的缺位，導致時事政治教育活動漫不經(jīng)心，“臨時上馬”情況泛濫。導致這種結果的原因有兩種情況：一種是客觀上的，由于副科教師帶班多，任課壓力大，時間緊迫，雖然有心卻無法抽出或安排出時間來組織學生進行學習探究。但更多的情況是部分教師主觀上逃避對學生的指導職責，時事政治教育淪為課堂上一道可有可無的前菜，被當做組織教學的準備活動，其教學效果可想而知。

（二）教師錯位

教師的教育觀、學生觀是影響教師教育行為的根本原因，如果教師沒有確立新教育觀、學生觀，就會錯認時事政治教育只是思想政治課的點綴，無需予以過多關注擠占教學時間與精力，就會把自己視作時事知識的傾倒者，把學生視作接受知識的容器。這種教師角色和學生角色的錯位情況下開展的時事政治教育，背離了時事政治教育的要求和目的，自然是低效無用的。

（三）教師個人政治素質影響教育效果

從教師基本技能層面來看，有的教師不能準確認識和把握時事政治教育對于我國中學生成長的政治意義，導致教學隨意低效；從教師的政治要求上來看，有的思想政治教師本人都不去或很少關注時事，緊盯著教案教參，認為教完課本的知識就萬事大吉；而有的政治教師政治覺悟低，不去深刻理解我國各種大政方針與政策，不緊跟黨和國家的政治路線進行教育教學，而是自由發(fā)揮，肆意評說，背離思想政治教育的政治性要求。

（四）教學研究反思不夠，方法創(chuàng)新不夠

在應試教育的影響下，政治教師慣用“教師灌輸+學生死記硬背”的機械式教育模式。這種模式僅僅使用學生的記憶力，而不能培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)新能力。

誠然，近年來也涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的政治教師，他們對如何上好中學時事政治課進行了不懈探索。如課前五分鐘時政演講、時政辯論等等教育教學形式與方法的摸索。但這些教育教學形式與方法的開展，往往不能長時間地被教師以及學生所堅持，到最后，這些好方法往往會不了了之。

三、創(chuàng)新中學時事政治教育教學方法

教學有法，但無定法。時事政治教育教學方法積累多，經(jīng)驗豐富，結合教學實踐，重點探討幾種行之有效的方法。

（一）今日關注法

今日關注法是指以教師為主導，學生為主體，每日關注一個國際國內重大事件或黨和國家的重大方針政策，并運用所學知識進行點評。新修訂的中學思想政治課課程標準明確規(guī)定：“時事教育用晨會、夕會或班會時間進行，每學年不少于五課時?！卑凑者@一要求，可以參照中央電視臺4頻道的《今日關注》欄目形式，在每天的思想政治課前用五至十分鐘進行時政評論。全班同學參與，男女按照學號交錯進行，每次限定一人。每個人自由選定一個主題，要求演講3～5分鐘，過程中附帶自制的相關材料。演講完畢后，學生互評三分鐘，教師點評兩分鐘。通過師生互動，生生互動開展合作探究，深化對時政問題的思考，有利于提升中學時事政治教育教學的有效性，有利于拓展學生視野，有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，也能很好培養(yǎng)中學生關注每天發(fā)生的重大國際國內事件、黨和國家的大政方針政策，增強社會責任感。

（二）專家講座法

專家講座法是指學校邀請某一領域或行業(yè)的專家、學者來就當前某個重大問題進行分析評說并進行現(xiàn)場答疑的一種方法，其本質與專題講座法相似，即都是圍繞某一主題展開講解與討論。它要求重視專家所講內容的時效性，用時效性來保證時事教育的實效性。如果專家講座法的主題有所滯后，則不能對中學生造成最有力的沖擊，故達不到時事政治教育的教學效果。專家講座法的最大好處就是能使學生在最短的時間內就相關時政問題獲得最大的信息量，這對課業(yè)繁忙的中學生來說無疑是大有裨益的。

（三）深度透視法

深度透視法是指中學教師以及中學生對某一時政熱點全面深刻的了解，并且能夠運用所學思想政治常識來正確分析，靈活運用。深度透視法的主體包括政治教師和學生兩個主體。

深度透視的主要內容要具有靈活性、時效性，主要側重當前黨和國家的大政方針政策以及國內國際重大事件與形勢。如：社會主義核心價值觀、每一屆黨代會的主要精神、每年“兩會”的熱點問題、國際重大熱點問題等等。值得注意的是，中學時事政治深度透視要在深度和廣度上注意結合中學學生的年齡特點，結合政治教材的主要內容，不可過深、過難、過偏，教師可將政治常識中的重難點與時下時政相結合并深入分析。

（四）時事政治專題學習小組

時事政治專題學習小組是學習興趣小組的一種形式，就是根據(jù)學生對時事政治不同方面的興趣和專長為依據(jù)，以學生自愿參加為前提，探討時事政治中某個方面的熱點問題而建立的學習小組，如政治政策與國家大政方針學習小組、經(jīng)濟問題與對策學習小組、國際關系熱點問題學習小組等。

時事政治專題小組學習的優(yōu)點在于：能培養(yǎng)學生時事政治的興趣，自覺主動搜集時事政治學習資料，匯報學習成果，從而提高他們自主學習的能力。組內的交流討論有利于他們形成自己的獨特見解和獨立思考意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在小組學習中同學之間互幫互助，進而形成良好的學習氛圍和相互協(xié)作的意識與能力。

（五）知識競賽法

知識競賽法是為了讓中學生更加積極主動學習、掌握時事政治知識，采用以知識問答、知識比拼為主要形式，分口試和筆試兩種方式的教育教學方法。中學時事政治教育通過知識競賽方法既可以廣泛傳播當今社會的時政新聞，又可以使學生在收集資料的同時了解社會動態(tài)，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生正確的人生觀與價值觀，增強學生的責任意識。中學時政知識競賽的方式很多，比如：舉辦時政新聞比賽、時政評論活動等。

責任編輯/肖茂紅