黃虹

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)中的散文教學(xué)模式在一定時(shí)期內(nèi)都相對(duì)比較僵化，教師的鑒賞與學(xué)生的理解往往有較大的差距，要想從這些既定的模式里突圍，就需要我們教師的膽子更大一點(diǎn)，步子邁得再開一些，做到放下、放手、放開！

關(guān)鍵詞：散文教學(xué) 突圍 課堂 學(xué)生主體 教師主導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0109-02

一直以來(lái)，散文教學(xué)就是一個(gè)難點(diǎn)?？蛇@也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有散文教學(xué)就不能成其為語(yǔ)文教學(xué)?？墒牵懿恍业氖?，散文的教學(xué)越來(lái)越流于形式化：朗讀課文—— 分析課文—— 理解主題—— 總結(jié)全文，一篇語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容豐富，感情真摯的散文就這樣被肢解—— 一堂課下來(lái)，老師講得津津有味滔滔不絕，學(xué)生卻是竹籃打水，看似熱鬧，事實(shí)是到頭來(lái)什么都沒(méi)撈著。

如何從這個(gè)僵化的模式中突圍？以下這堂課可以給我們一些啟發(fā)。

1 課堂教學(xué)過(guò)程

這是一堂由一位特級(jí)教師承擔(dān)的公開課，課題是冰心的《散文兩篇·霞·我的家在哪里？》。

該課的課堂教學(xué)過(guò)程如下：

（1）作者簡(jiǎn)介：教師介紹了作者在1966年、1970年、1980年三年的獨(dú)特經(jīng)歷。

（2）教師范讀《霞》，學(xué)生齊讀《我的家在哪里？》。

（3）學(xué)生分組討論。

①選一個(gè)你最喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

②找一個(gè)你最難理解的句子，提出來(lái)和大家一起研討。

③用一個(gè)最簡(jiǎn)練的句子反映“我的家在哪里？”的主旨。

④試分析其中一篇短文的思路結(jié)構(gòu)。

（4）由語(yǔ)文科代表和學(xué)習(xí)委員主持課堂，以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生搶答以上問(wèn)題。

（5）教師小結(jié)。

2 教學(xué)模式的大膽突圍

這是一堂相對(duì)典型的語(yǔ)文活動(dòng)課。聽(tīng)完這堂課，好幾位老師都感到了“吃驚”，原因是特級(jí)教師的“大膽”。

2.1 教師對(duì)教材處理的大膽

《散文兩篇·霞·我的家在哪里？》作為一課書，事實(shí)上有兩篇文章。兩篇文章雖然短小，可是意味深遠(yuǎn)啊！要好好品讀才對(duì)得起我們的冰心老人，所以在進(jìn)行課時(shí)安排的時(shí)候，很多老師都頭疼怎么安排—— 一個(gè)課時(shí)全上完，似乎時(shí)間不夠，兩個(gè)課時(shí)上兩篇小短文似乎又有些空。這次，特級(jí)教師只安排了一個(gè)課時(shí)來(lái)解決兩篇散文，確實(shí)讓人感覺(jué)“膽子太大”了！因?yàn)楹芏嗳硕紦?dān)心問(wèn)題會(huì)處理不完，學(xué)生掌握不了課文的主旨思想什么的。這就是我們普通老師和特級(jí)教師之間的差異了—— 我們總是不信任我們的學(xué)生，總以為我們不講學(xué)生就不會(huì)。事實(shí)上，會(huì)講能講的老師并不是真正的好老師。

特級(jí)教師如此處理的結(jié)果，就是讓我們思考一個(gè)問(wèn)題：要學(xué)會(huì)“放下”一些傳統(tǒng)意義上的“教學(xué)重點(diǎn)”。在傳統(tǒng)的散文教學(xué)中，我們總是強(qiáng)調(diào)所謂“散文的‘形散神聚特點(diǎn)”，要求學(xué)生掌握散文的寫作技巧什么的。其實(shí)，真正落實(shí)到課堂的時(shí)候，往往只是老師講，學(xué)生聽(tīng)。先不說(shuō)學(xué)生是否有聽(tīng)進(jìn)去，即使聽(tīng)了，那又能怎樣？難道指望學(xué)生在老師的講述中真正領(lǐng)會(huì)到散文寫作的主旨？因此，高中散文教學(xué)要突圍的首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)“放下”！放下多年來(lái)捆綁教師的所謂“教學(xué)參考”。

老師放下“參考”，放下“擔(dān)心”，放下“包辦”，學(xué)生就能成長(zhǎng)。散文教學(xué)的放下，就是讓學(xué)生在自我品讀中真正發(fā)現(xiàn)散文的特點(diǎn)和魅力，這是散文教學(xué)突圍的第一步。

2.2 教師對(duì)課堂組織的大膽

這堂公開課的核心內(nèi)容就是學(xué)生的自主活動(dòng)和競(jìng)賽式的問(wèn)題展示。教師在進(jìn)行“學(xué)生討論”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，大膽地、慷慨地給了學(xué)生10 min時(shí)間，然后在學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽式解答問(wèn)題的時(shí)候更是達(dá)到15 min之多！這在以往的公開課上，一般老師都不敢這么大膽，因?yàn)榭倱?dān)心聽(tīng)課的老師“不耐煩”。事實(shí)上，很多老師會(huì)在公開課前都會(huì)讓學(xué)生先把問(wèn)題和答案準(zhǔn)備好，在課上只是“表示”一下討論。而在學(xué)生主持競(jìng)賽問(wèn)答的時(shí)候，老師更是完全“放手”給學(xué)生去完成，這簡(jiǎn)直就是“皇恩浩蕩”了！

特級(jí)教師的“慷慨”，讓我們的“吝嗇”顯得如此的觸目驚心：為了完成提前預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，粗魯?shù)卮驍鄬W(xué)生討論和回答的事情是經(jīng)常發(fā)生的；最過(guò)分的就是為了達(dá)到XX教學(xué)目標(biāo)，老師一個(gè)人滔滔不絕地在講臺(tái)上口若懸河的也不鮮見(jiàn)。特別是在進(jìn)行散文教學(xué)的時(shí)候，就曾聽(tīng)過(guò)幾位自詡為“專家”或者“高級(jí)”教師的“鑒賞課”：一堂《揀麥穗》就花去一個(gè)半小時(shí)，還意猶未盡地沾沾自喜，認(rèn)為對(duì)散文的“美”已經(jīng)進(jìn)行了最有效的賞鑒……殊不知，當(dāng)專家自己一個(gè)人在臺(tái)上唾沫橫飛的時(shí)候，臺(tái)下的“聽(tīng)眾”已經(jīng)昏昏欲睡！

俗話說(shuō)：一百個(gè)人讀《紅樓夢(mèng)》就有一百個(gè)賈寶玉。賈寶玉究竟是一個(gè)怎樣的人，作者沒(méi)有做結(jié)論。讀者只能根據(jù)個(gè)人的人生閱歷和知識(shí)能力去解讀這個(gè)人物的性格。同理，散文的解讀肯定也是千人千解。冰心的文章簡(jiǎn)潔而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，一般人只能讀出她的文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)自如，真正要讀懂一位年近90歲的老人的心，談何容易？別說(shuō)學(xué)生，老師也未必能理解?。〖热蝗绱?，何不讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟？

因此，散文教學(xué)要突圍的重要任務(wù)就是學(xué)會(huì)“放手”！

放手的意思是：把課堂還給學(xué)生，讓“學(xué)生很忙、老師很閑”。學(xué)生忙啥？為什么忙？忙了有什么結(jié)果？這才是老師要思考的問(wèn)題。首先，要讓學(xué)生有所忙。這個(gè)必須老師做足功課—— 給學(xué)生提什么要求？希望學(xué)生達(dá)到什么目的？比如在上《荷花淀》的時(shí)候，課前老師可以把預(yù)習(xí)內(nèi)容分成三個(gè)：（1）作者生平和“荷花淀派”；（2）抗日戰(zhàn)爭(zhēng)背景了解；（3）小說(shuō)情節(jié)概括。全班8個(gè)小組，由組長(zhǎng)選擇一個(gè)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，細(xì)化之后再交給組員去完成。經(jīng)過(guò)課前的資料查找，教師在課堂上就可以盡量少花時(shí)間講評(píng)這些常識(shí)類的問(wèn)題，同時(shí)又可以讓學(xué)生在自主合作的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握?？芍^一舉多得。只有學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)嘴了，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和研討才能真正被實(shí)現(xiàn)。

放手并不是放任自流，所以，在把問(wèn)題安排下去之后，在課堂上的落實(shí)就非常重要。這個(gè)落實(shí)同樣可以放手給學(xué)生去完成，比如這堂課就讓學(xué)生自己組織競(jìng)賽的方式完成對(duì)問(wèn)題的解答。

2.3 教師對(duì)問(wèn)題處理的大膽

在本課中，教師對(duì)學(xué)生的“答案”沒(méi)有進(jìn)行“糾正”，更加沒(méi)有給所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這表現(xiàn)出教師的大度和大氣，同時(shí)也體現(xiàn)出教師對(duì)課文和學(xué)生的高度信任。因?yàn)檎n文的本身并沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而學(xué)生閱讀課文更是各自有各自的理解和體驗(yàn)，肯定不可能全班同學(xué)只有一種感受。因此，教師對(duì)問(wèn)題的“放開”讓學(xué)生的思維更加廣闊，對(duì)問(wèn)題的理解更加的深刻和透徹，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就更有信心了。

記得有一次讓學(xué)生賞析陶淵明的《歸園田居》：請(qǐng)分析“方宅十余畝，草屋八九間”的寫作特點(diǎn)。學(xué)生的回答真是精彩紛呈??！最有意思的是有一位同學(xué)答道：說(shuō)明了作者擁有的土地很多，居住的房子很大。面對(duì)這樣的回答，不得不讓我們思考：生活在21世紀(jì)的小孩子怎么能理解古代的生活？他的第一反應(yīng)就是：如今的房子很小，價(jià)格很高，想要擁有自己的土地很奢侈。然而陶淵明居然有著10余畝的土地，八九間的房子，實(shí)在太闊了！由此可見(jiàn)，老師如果非要學(xué)生回答出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)，那么真是太為難孩子了。

在此基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)，我們的教學(xué)應(yīng)該更接近孩子的認(rèn)知，同時(shí)應(yīng)該允許孩子給出不同的答案。以此看來(lái)，這堂散文的教學(xué)不給予標(biāo)準(zhǔn)答案說(shuō)明了教師是很放得開的。

自古以來(lái)，似乎國(guó)人都喜歡“打破砂鍋問(wèn)到底”，問(wèn)的同時(shí)一定要有答案。特別是隨著教師素質(zhì)和能力的提高，這種有問(wèn)必有答的教學(xué)方式更是愈演愈烈，也不管那個(gè)答案是否準(zhǔn)確，或者說(shuō)，不管答案有多少個(gè)，都要給一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。似乎不那樣做就沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就沒(méi)有解決所謂的“教學(xué)重點(diǎn)”。這樣做的后果就是，越來(lái)越多的學(xué)生依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，越來(lái)越多的作文都是一個(gè)模式。面對(duì)這樣的怪圈，最好的方法就是“放開”。這就是散文教學(xué)突圍的終極任務(wù)。

世界上沒(méi)有任何兩片葉子是完全相同的，散文的教學(xué)也沒(méi)有固定的模式，只要教育者善于觀察和發(fā)現(xiàn)，善于反思和創(chuàng)新，那么，不一定是特級(jí)教師，一樣能夠讓課堂精彩，一樣能夠給學(xué)生心靈的凈化、能力的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中散文教學(xué)要想從既定的模式里突圍，就需要我們教師的膽子更大一點(diǎn)，步子邁得再開一些，做到放下、放手、放開！

參考文獻(xiàn)

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