劉華波 章愛(ài)群

摘 要：分析國(guó)內(nèi)高?！百Y源環(huán)境信息學(xué)”方向的課程建設(shè)現(xiàn)狀與不足，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出資源環(huán)境信息學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的思路。認(rèn)為要重視“資源環(huán)境信息學(xué)”的教學(xué)研究工作，制定符合社會(huì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，積極開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的組織與創(chuàng)新，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，提高資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境科學(xué) 資源環(huán)境信息學(xué) 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0099-03

當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)迅猛發(fā)展，利用信息技術(shù)為資源環(huán)境科學(xué)服務(wù)是大勢(shì)所趨[1～2]。資源環(huán)境信息學(xué)（informatics of resources and environment）就是面向資源環(huán)境領(lǐng)域的數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)，將計(jì)算智能應(yīng)用于資源環(huán)境分析和評(píng)價(jià)，為資源開(kāi)發(fā)和環(huán)境保護(hù)及管理提供方法和理論支持，使之走上可視化、數(shù)字化、智能化、精確化、高效化的道路[3～5]。近十年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校資源環(huán)境和環(huán)境工程專業(yè)相繼開(kāi)設(shè)了“資源環(huán)境信息學(xué)”方向的課程，不斷充實(shí)資源環(huán)境科學(xué)的教學(xué)體系，為培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才作出了積極努力和探索[6～8]。

資源環(huán)境信息方向人才是國(guó)家緊缺人才，探索資源環(huán)境信息學(xué)的課程創(chuàng)新，對(duì)資源創(chuàng)建環(huán)境科學(xué)專業(yè)高效的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，向“知識(shí)—素質(zhì)—能力”型教育模式轉(zhuǎn)變，具有積極意義。學(xué)校要為學(xué)生掌握扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力搭建堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，使培養(yǎng)的人才能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1 國(guó)內(nèi)“資源環(huán)境信息學(xué)”課程設(shè)置與教學(xué)體系存在的主要問(wèn)題

1.1 “資源環(huán)境”與“信息”融合度不夠

資源環(huán)境信息學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“資源與環(huán)境”問(wèn)題，信息技術(shù)是方法和工具。但在現(xiàn)階段，不少高校院系在師資和教材都不到位的情況下倉(cāng)促上馬，開(kāi)設(shè)資源信息學(xué)課程，造成信息技術(shù)和理論知識(shí)與資源環(huán)境問(wèn)題脫節(jié)，與資源環(huán)境問(wèn)題實(shí)例結(jié)合少，難以突出課程特色。如大部分高校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)都開(kāi)設(shè)了《環(huán)境信息系統(tǒng)》課程，但實(shí)際教學(xué)大多采用的仍然是地信專業(yè)的《地理信息系統(tǒng)》作為教材，教學(xué)內(nèi)容上沿用地信專業(yè)的教學(xué)思路，缺乏與環(huán)境問(wèn)題的結(jié)合，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。且各校開(kāi)設(shè)的資源信息學(xué)課程，多偏重傳統(tǒng)資源學(xué)的教學(xué)思路，與信息學(xué)結(jié)合不夠。

1.2 缺乏實(shí)踐教學(xué)

資源環(huán)境信息學(xué)本身是一門實(shí)踐性強(qiáng)，面向應(yīng)用的學(xué)科。但在教學(xué)中，相關(guān)課程的教師，特別在國(guó)內(nèi)非重點(diǎn)大學(xué)的資源環(huán)境專業(yè)，教師沒(méi)有科研支撐，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上教學(xué)素材不足，教學(xué)成了無(wú)源之水，只能照本宣科，極易脫離實(shí)際。如《環(huán)境遙感》課程，多由原非環(huán)境專業(yè)方向的教師承擔(dān)，缺乏環(huán)境專業(yè)的知識(shí)背景和科研經(jīng)驗(yàn)。這種情況下導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容只能“遙感概論”為主，而沒(méi)有結(jié)合環(huán)境學(xué)的案例進(jìn)行講解，不符合應(yīng)用型課程的教學(xué)特點(diǎn)。如果由環(huán)境專業(yè)出身的老師授課，則會(huì)出現(xiàn)缺乏信息學(xué)知識(shí)，教學(xué)能力跟不上教學(xué)要求的情況。資源信息學(xué)的教學(xué)同樣面臨問(wèn)題，基于測(cè)繪學(xué)、勘探學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)如礦產(chǎn)資源信息學(xué)、海洋資源信息學(xué)等可由傳統(tǒng)信息技術(shù)升級(jí)實(shí)現(xiàn)，過(guò)渡的難度較小，而如水資源信息學(xué)、生物資源信息學(xué)轉(zhuǎn)型的難度很大，極易脫離實(shí)踐而依賴?yán)碚摗?/p>

1.3 綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)不足

環(huán)境信息技術(shù)綜合性強(qiáng)，涉及領(lǐng)域多。比如，要完整開(kāi)發(fā)一個(gè)資源環(huán)境信息系統(tǒng)，制作出某地區(qū)的大氣污染情況分布專題圖，就必須使用到環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、遙感及圖像處理、地理信息系統(tǒng)等知識(shí)。一味孤立地學(xué)習(xí)以上各類知識(shí)，不通過(guò)課程將上述內(nèi)容整合，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，且無(wú)法通過(guò)實(shí)踐鍛煉，走向社會(huì)以后，面對(duì)一些實(shí)際工作會(huì)感到無(wú)從下手。而在現(xiàn)階段的教學(xué)體系中，資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)的資源環(huán)境信息教學(xué)尚難以將上述知識(shí)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。再如在資源調(diào)查與評(píng)價(jià)中，政府各部門已普遍使用了GIS系統(tǒng)進(jìn)行信息處理、統(tǒng)計(jì)分析。廣大的資源科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，必須了解到一個(gè)GIS前期計(jì)劃設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)采集，中期數(shù)據(jù)處理分析、調(diào)查，后期制圖、結(jié)論評(píng)價(jià)等各階段的基本過(guò)程，形成完整的思路，在未來(lái)的工作中，才能胸懷全局，心中有數(shù)。

1.4 “資源信息”與“環(huán)境信息”未能有機(jī)融合

資源與環(huán)境二者相互依存相互轉(zhuǎn)化，是人類社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)人類以己為中心，只顧利用資源而忽視環(huán)境保護(hù)，將出現(xiàn)嚴(yán)重的生態(tài)失衡和環(huán)境危機(jī)等問(wèn)題，從而制約人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。資源與環(huán)境是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，相輔相成，相生相克，開(kāi)發(fā)利用自然資源會(huì)影響自然環(huán)境生態(tài)，而強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境保護(hù)也可能限制經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如果孤立地研究“資源”或“環(huán)境”，尤如盲人摸象，視野狹窄。資源與環(huán)境專業(yè)通常同屬一院，公共基礎(chǔ)課內(nèi)容相通，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視角。資源信息學(xué)和環(huán)境信息學(xué)的基本研究方法是一致的，研究工具大體相同，只是研究角度不同，出發(fā)點(diǎn)不同，但在現(xiàn)階段，“資源信息學(xué)”與“環(huán)境信息學(xué)”各自的教學(xué)體系尚不成熟和完備，如何實(shí)現(xiàn)資源觀點(diǎn)與環(huán)境觀點(diǎn)的融合，引導(dǎo)資源學(xué)專業(yè)和環(huán)境學(xué)專業(yè)的學(xué)生辯證思維，進(jìn)行宏觀思考，尚有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探索。

2 “資源環(huán)境信息學(xué)”課程建設(shè)不力的主要原因

2.1 對(duì)資源環(huán)境信息學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足

國(guó)內(nèi)高校的資源環(huán)境科學(xué)或資源環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)體系，一般依托學(xué)校專業(yè)背景和院系師資，會(huì)設(shè)置“資源（環(huán)境）生態(tài)、資源（環(huán)境）經(jīng)濟(jì)、資源（環(huán)境）評(píng)價(jià)”、等幾個(gè)主要方向，而對(duì)于“資源（環(huán)境）信息”這個(gè)近十年才逐漸形成并發(fā)展的學(xué)科方向，從上至下，尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，各界投入明顯不足。

在歐美和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家高校，“資源（環(huán)境）信息學(xué)”在不少高校已成為資源（環(huán)境）科學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課程，甚至是學(xué)位課程，資源（環(huán)境）信息方向已與其他傳統(tǒng)領(lǐng)域一起構(gòu)成資源環(huán)境科學(xué)的課程體系。另外，已有大學(xué)開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的資源（環(huán)境）信息學(xué)本科專業(yè)，制定了較完善的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)資源環(huán)境信息學(xué)專業(yè)人才。同時(shí)有些高校成立了資源（環(huán)境）信息學(xué)院，并開(kāi)設(shè)了碩士點(diǎn)?？梢钥闯?，資源環(huán)境信息學(xué)的學(xué)科建設(shè)是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度直接關(guān)聯(lián)的。

在國(guó)內(nèi)，由于信息技術(shù)起步較晚，在資源環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用尚不成熟，同時(shí)受師資力量和軟硬件條件的限制，相關(guān)課程的設(shè)置隨意性強(qiáng)，課程建設(shè)投入少，這與信息技術(shù)在資源環(huán)境科學(xué)中的日益重要地位明顯不相符，也不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)資源環(huán)境應(yīng)用型人才的要求。從目前的社會(huì)需求來(lái)看，重視資源環(huán)境信息學(xué)的教學(xué)，培養(yǎng)具備資源環(huán)境信息學(xué)素養(yǎng)的人才，在緩解資源環(huán)境科學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力上有較大的潛力。

2.2 教學(xué)目標(biāo)不清晰，課程體系不完善

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)對(duì)資源環(huán)境信息方向的認(rèn)識(shí)尚不成熟，仍處于探索實(shí)踐階段，對(duì)于此類課程的意義和培養(yǎng)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，造成教學(xué)計(jì)劃定位模糊，課程設(shè)置無(wú)特色，教學(xué)內(nèi)容前后重復(fù)矛盾，缺乏連續(xù)性和邏輯性，綜合應(yīng)用更是紙上談兵。資源環(huán)境信息學(xué)的教學(xué)研究幾近空白，各級(jí)精品課程無(wú)人申報(bào)，長(zhǎng)此以往，前景堪憂。資源環(huán)境信息學(xué)亟待教育主管部門的重視和扶持，亟待高校院系加大投入，組織攻關(guān)。

2.3 師資力量不足和教材建設(shè)不力

資源環(huán)境信息學(xué)教學(xué)效果差的重要原因是師資力量和教學(xué)資源缺乏，特別是對(duì)于大量省屬普通本?？圃盒?，教師們常常是心有余而力不足。國(guó)內(nèi)大學(xué)尚沒(méi)有資源（環(huán)境）信息學(xué)本科專業(yè)，自然沒(méi)有專業(yè)完全對(duì)口的教師。此方向課程的老師主要由具有“資源環(huán)境”或“信息”某一方向的老師通過(guò)自學(xué)或進(jìn)修來(lái)?yè)?dān)任，不但要花費(fèi)大量精力，教學(xué)質(zhì)量也難以保證，甚至有些學(xué)校還存在相關(guān)課程無(wú)人愿意接手的尷尬狀況。

另外，資源環(huán)境信息學(xué)課程教材建設(shè)不力，缺乏精品教材?！顿Y源信息學(xué)》《資源信息系統(tǒng)》《環(huán)境信息系統(tǒng)》《環(huán)境遙感》等近年也有多種教材和專著出版，但有的內(nèi)容龐雜，理論性過(guò)強(qiáng)，有的與資源環(huán)境專業(yè)結(jié)合不緊密，缺乏案例，又無(wú)配套素材和數(shù)據(jù)，師生使用不便，導(dǎo)致這些教材的實(shí)際采用率有限，師生反響平平。

3 資源環(huán)境信息學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思路探討

3.1 制定符合社會(huì)需要的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

社會(huì)需求是大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的基本出發(fā)點(diǎn)。資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)方向培養(yǎng)的人才要具有鮮明的專業(yè)特色，突出專業(yè)優(yōu)勢(shì)，才是資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)立足和發(fā)展的根本。進(jìn)行21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)全面普及，各行各業(yè)都會(huì)直接或間接地使用到信息技術(shù)，利用信息技術(shù)來(lái)輔助處理復(fù)雜的資源環(huán)境問(wèn)題具有傳統(tǒng)方法不可替代的優(yōu)勢(shì)。

對(duì)于普通的資源環(huán)境科學(xué)和資源環(huán)境工程專業(yè)，需要讓同學(xué)們了解地理信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)的基本知識(shí)、基本技能，具有運(yùn)用地理信息系統(tǒng)分析和解決資源環(huán)境問(wèn)題的基本技能及初步的研究和管理能力， 為資源環(huán)境信息管理培養(yǎng)專業(yè)的信息服務(wù)人員。

根據(jù)國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，參考國(guó)外比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，國(guó)內(nèi)普通高校的資源環(huán)境信息學(xué)相關(guān)專業(yè)可以先確定培養(yǎng)目標(biāo)，從以下三個(gè)方面設(shè)立教學(xué)目標(biāo)并制定教學(xué)計(jì)劃：（1）資源環(huán)境專業(yè)專題電子地圖制作。學(xué)生根據(jù)所學(xué)相關(guān)技術(shù)，可以使用各類素材和GIS軟件，完成多種資源和環(huán)境相關(guān)的專題圖，如區(qū)域污染企業(yè)分布圖、土地資源適宜性評(píng)價(jià)圖等；（2）面向?qū)嶋H應(yīng)用，進(jìn)行資源環(huán)境空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)的處理分析，完成資源環(huán)境的評(píng)價(jià)管理等工作；（3）掌握GIS平臺(tái)二次開(kāi)發(fā)技術(shù)，在基礎(chǔ)軟件上完成資源環(huán)境科學(xué)各個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，包括軟件分析與工具開(kāi)發(fā)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的組織與創(chuàng)新

學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)一流大學(xué)課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合各校資源環(huán)境專業(yè)實(shí)際情況以及課程建設(shè)現(xiàn)狀，對(duì)資源環(huán)境信息學(xué)方向系列課程進(jìn)行全面建設(shè)與改革。包括課程體系的邏輯完整性構(gòu)建，分析各相關(guān)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確先導(dǎo)和后續(xù)課程，建立完整的課程體系。

建議整合《資源環(huán)境遙感》《地理信息系統(tǒng)》《資源（環(huán)境）調(diào)查與評(píng)價(jià)》《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》《資源（環(huán)境）監(jiān)測(cè)》《資源環(huán)境信息管理》等課程，建立完整而科學(xué)的課程體系與模式。完善“資源環(huán)境綜合信息”課程，面向應(yīng)用和綜合集成，將前期課程知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，并通過(guò)全程項(xiàng)目跟蹤實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全面提升綜合能力。例如，在前期《環(huán)境監(jiān)測(cè)》《環(huán)境化學(xué)》等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中，可以依據(jù)空間數(shù)據(jù)的樣點(diǎn)分布要求進(jìn)行采樣點(diǎn)的設(shè)置，在采樣的同時(shí)，利用手持GPS等工具記錄坐標(biāo)信息，可以為后期的環(huán)境信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。前期課程得到的資源環(huán)境屬性數(shù)據(jù)，可作為《資源環(huán)境信息系統(tǒng)》課程上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)使用。通過(guò)以上連貫的實(shí)踐學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以較深刻地理解資源環(huán)境信息系統(tǒng)屬性數(shù)據(jù)的獲取和導(dǎo)入方式、空間數(shù)據(jù)的獲取及與屬性數(shù)據(jù)的聯(lián)接方式，最終得到該區(qū)域直觀的資源環(huán)境指標(biāo)專題圖。這樣的教學(xué)效果比完全使用二手?jǐn)?shù)據(jù)資料更加符合實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，也沒(méi)有重復(fù)增加教學(xué)成本，但要求教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置更加科學(xué)和細(xì)致。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

高校資源與環(huán)境科學(xué)院系可以適當(dāng)政策傾斜，激勵(lì)優(yōu)秀教師進(jìn)行教材的創(chuàng)編工作，并不拘一格，吸引跨專業(yè)老師合作，協(xié)調(diào)組織各級(jí)環(huán)保機(jī)構(gòu)、資源環(huán)境信息研究院所、遙感研究所等力量，針對(duì)當(dāng)前資源環(huán)境學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提供素材，引入最新科研成果，編寫符合不同層次、不同程度需求的資源環(huán)境信息學(xué)系列教材。

資源環(huán)境信息學(xué)相關(guān)各門課程，均需要大量數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)工作。對(duì)于大部分資源環(huán)境遙感圖像、空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)，各普通高校難以直接采集或保證足夠經(jīng)費(fèi)采購(gòu)，只能依靠教材提供和網(wǎng)絡(luò)搜索，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)需要。鑒于資源環(huán)境信息學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教委或高校組織協(xié)調(diào)，建立適應(yīng)教學(xué)要求、統(tǒng)一管理的網(wǎng)絡(luò)共享資源環(huán)境資源數(shù)據(jù)庫(kù)，有利于解決資源環(huán)境信息教學(xué)資源缺乏和無(wú)序使用引發(fā)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛問(wèn)題。

4 資源環(huán)境信息學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與展望

湖北工程學(xué)院農(nóng)學(xué)院自2002年開(kāi)設(shè)《環(huán)境信息系統(tǒng)》至今，一貫重視資源環(huán)境信息學(xué)方向的教學(xué)研究和課程建設(shè)工作，從十年前的一個(gè)專業(yè)一個(gè)班一門課，發(fā)展到2013年本院及二級(jí)學(xué)院、本?？?，4個(gè)專業(yè)10多個(gè)班5～6門課的教學(xué)規(guī)模，逐漸形成了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的教學(xué)思路和課程體系。

學(xué)院將“資源環(huán)境信息學(xué)”方向確定為“環(huán)境科學(xué)”專業(yè)和“農(nóng)業(yè)資源利用”專業(yè)的各自主要培養(yǎng)方向之一，不斷完善培養(yǎng)方案，改進(jìn)課程體系。目前，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)方向已經(jīng)形成了由三名青年骨干教師為核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，1人為資源環(huán)境信息工程博士，1人為在讀博士，均具有交叉學(xué)科知識(shí)背景和出國(guó)進(jìn)修訪學(xué)經(jīng)歷，有多年的教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)教師多次參加省級(jí)、校級(jí)講課競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)。

該教學(xué)團(tuán)隊(duì)朝氣蓬勃，具有創(chuàng)新精神，勇于實(shí)踐，構(gòu)建了較完備的資源環(huán)境信息學(xué)課程群，按照高中低三層次開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，思路清晰。第一層次，在大一下或大二上學(xué)期開(kāi)設(shè)《資源環(huán)境信息學(xué)概論》課程，使學(xué)生全面了解本領(lǐng)域基本知識(shí)、應(yīng)用范圍和研究方法。開(kāi)設(shè)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步使用地信軟件的基本操作，如地圖數(shù)字化、空間數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)輸入和關(guān)聯(lián)，簡(jiǎn)單的空間分析及遙感圖像識(shí)別入門；第二層次，中高年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，如《地理信息系統(tǒng)》《遙感導(dǎo)論》《資源環(huán)境調(diào)查與評(píng)價(jià)》，拓展專業(yè)理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，進(jìn)行較多的戶外作業(yè)和機(jī)房實(shí)驗(yàn)。以上課程均打通資源和環(huán)境專業(yè)，整體教學(xué)方案一致，由任課老師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)案例，既能保持資源環(huán)境專業(yè)內(nèi)在統(tǒng)一，又能兼顧專業(yè)差別；第三層次，開(kāi)設(shè)《資源環(huán)境綜合信息》課程，面向?qū)嵺`應(yīng)用，進(jìn)行科研式教學(xué)，要求同學(xué)們組成小組，撰寫項(xiàng)目計(jì)劃，展開(kāi)調(diào)查研究，將信息學(xué)方法全面運(yùn)用到具體資源環(huán)境調(diào)查評(píng)價(jià)工作去，并輸出結(jié)果得到結(jié)論。該課程實(shí)現(xiàn)了與其他若干課程如《環(huán)境化學(xué)》《土壤學(xué)》《水（大氣）污染控制工程》的教學(xué)對(duì)接。感興趣和有能力的同學(xué)，還可根據(jù)老師指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容不斷深入并作為畢業(yè)論文選題，對(duì)就業(yè)和考研大有裨益。

院系重視和支持資源環(huán)境信息學(xué)的課程建設(shè)，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行機(jī)房改造，儀器及軟件資料采購(gòu)。團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)省市各級(jí)科研題目，就近開(kāi)展科研工作，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)注重搜集教學(xué)資源，關(guān)注最新教材和素材，使用最新的教學(xué)輔助軟件，取得了較好的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，以資源環(huán)境信息為就業(yè)和考研方向的學(xué)生比率逐年上升。

近年來(lái)，各高校和研究機(jī)構(gòu)在資源環(huán)境信息方向的科研投入不斷加大，此方向的研究生陸續(xù)畢業(yè)，他們具有良好的科研實(shí)踐和綜合能力，隨著他們充實(shí)到高校教師隊(duì)伍，會(huì)給學(xué)科發(fā)展帶來(lái)強(qiáng)大動(dòng)力?？梢灶A(yù)見(jiàn)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求日益加大，資源環(huán)境信息方向的課程將更加受到重視，教學(xué)體系將不斷完善，課程設(shè)置將更為合理，實(shí)踐性綜合課程將更加突出，人才培養(yǎng)質(zhì)量也將邁上新的臺(tái)階。

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