補(bǔ)愛華

[摘 要]基于美國學(xué)者Howard Gardner 提出的多元智能理論，可以對目前大學(xué)英語課程評價(jià)體系提出多元化形成性評價(jià)的建議。多元化形成性評價(jià)作為教學(xué)和課程學(xué)習(xí)評價(jià)手段，有著終結(jié)性評價(jià)不可比的優(yōu)勢，但教師在教學(xué)中還需將二者有機(jī)結(jié)合，積極、有效地發(fā)揮其正面反撥作用，引導(dǎo)和激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。我們不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，而應(yīng)定期更新，靈活運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語課程 評價(jià) 多元化 形成性 發(fā)展性

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）15-0004-02

前言

形成性評價(jià)（Leung & Mohan）[1]是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成績、表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度等方面作出全面評價(jià)；而多元化形成性評價(jià)是基于多元智能理論的評價(jià)。根據(jù)多元智能理論（Multiple Intelligences）[2]，人的智能是多元化的，每個人都擁有自身獨(dú)特的智能優(yōu)勢組合，因此我們不能套用統(tǒng)一的評價(jià)模式或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評判每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，而是要樹立多元化、情境化的評價(jià)觀，采用多種評價(jià)手段和方法去衡量不同的學(xué)生個體。

一、多元化形成性評價(jià)的內(nèi)涵

多元化形成性評價(jià)真正的內(nèi)涵是要服務(wù)于學(xué)生個性發(fā)展這一根本目的。評價(jià)是多元化的，具有形成性、靈活性、激勵性的特點(diǎn)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是彈性機(jī)制，徹底改變以往用“一把尺子量所有人”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重評價(jià)項(xiàng)目完成的質(zhì)與量?？偟恼f來，多元化形成性評價(jià)是一個差異式、立體式、發(fā)展性、開放性的動態(tài)評價(jià)體系，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既有基準(zhǔn)，又有發(fā)展空間，能更有效地激勵學(xué)生充分發(fā)展個性，增強(qiáng)自信心，非常有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、獲得成就感，激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)攀登。多元化形成性評價(jià)具體體現(xiàn)在以下四個方面。

①多元化的評價(jià)主體：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)。

②多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：個性化評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)。

③多元化的評價(jià)內(nèi)容：學(xué)業(yè)內(nèi)容評價(jià)、非學(xué)業(yè)內(nèi)容評價(jià)、能力和知識評價(jià)。

④多元化的評價(jià)形式：定性和定量評價(jià)、形成性和終結(jié)性評價(jià)、自我及他人評價(jià)。

二、多元化形成性評價(jià)的特點(diǎn)及意義

（一）多元化

正如上文所述，評價(jià)主體、評價(jià)形式、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化構(gòu)成了形成性評價(jià)的多元化特征。從評價(jià)主體和評價(jià)形式而言，通過教師和學(xué)生評價(jià)主體開展師評、互評以及自評；以學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互間的評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)以及教務(wù)督導(dǎo)部門對學(xué)生的評價(jià)為主要內(nèi)容的形成性評價(jià)，可以全面反映學(xué)生在語言習(xí)得過程中的每一個細(xì)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持目標(biāo)明確、計(jì)劃得當(dāng)，并能適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外，就評價(jià)內(nèi)容而言，多元化形成性評價(jià)既檢測學(xué)生掌握和運(yùn)用語言基礎(chǔ)知識和技能的綜合運(yùn)用能力，又兼顧學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、策略等因素，如作業(yè)、平時小測驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、課堂活動積極性、合作精神、出勤等。針對評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法而言，有學(xué)習(xí)檔案、測試、問卷調(diào)查、觀察、訪談、活動記錄等多種內(nèi)容和方法。通過多元化的評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對于教師而言，多元化形成性評價(jià)體系反映的內(nèi)容無疑可以對教學(xué)過程起到積極的反撥作用，改善教學(xué)效果。

（二）開放性

多元化形成性評價(jià)的開放性是指評價(jià)結(jié)果對學(xué)生是全面開放的，無論是測驗(yàn)、作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)、觀察、問卷調(diào)查等都是在自然的狀態(tài)中或開放而公開的環(huán)境中進(jìn)行的。

（三）發(fā)展性

多元化形成性評價(jià)的根本目的是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，通過對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)調(diào)控，密切關(guān)注學(xué)生及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)，評估的結(jié)果不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出好壞之分，而更重要的是注重學(xué)生發(fā)展的功能，強(qiáng)調(diào)過程性、形成性，既反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更反映學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（四）激勵性

在多元化形成性評價(jià)中，學(xué)生是評價(jià)的主體，要鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)，確保評估任務(wù)的吸引性和激勵機(jī)制，因此合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)和制定評分標(biāo)準(zhǔn)及評估任務(wù)是關(guān)鍵。所有評估活動的宗旨在于促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在評估中通過學(xué)習(xí)、思考、自律，體驗(yàn)和感受各種學(xué)習(xí)方式和思維過程，及時了解自己所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，使其有信心、有成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

三、多元化形成性評價(jià)的主要方法

（一）評價(jià)表評價(jià)法和檔案袋評價(jià)法

1.評價(jià)表評價(jià)法：評價(jià)表是針對某一特定行為或成果制定的一系列行為標(biāo)準(zhǔn)，此評價(jià)表可以重復(fù)使用，便于觀察和對比學(xué)生的進(jìn)步。教師將根據(jù)評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)好評價(jià)表發(fā)放給每一位學(xué)生，評價(jià)表中的每項(xiàng)內(nèi)容可設(shè)定一個分值或描述性評語，教師將以每月為單位引導(dǎo)學(xué)生填寫每個項(xiàng)目的表現(xiàn)，督促學(xué)生總結(jié)該階段的表現(xiàn)，檢查該階段目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)成果，及時設(shè)定好下一階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。

2.檔案袋評價(jià)法：學(xué)習(xí)檔案評價(jià)就是收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程、教師的觀察等相關(guān)信息的檔案式評價(jià)方法。在每學(xué)期開學(xué)初，教師引導(dǎo)學(xué)生建立成長記錄檔案袋。成長記錄檔案袋主要用于收集學(xué)生的作品、反思報(bào)告或記錄學(xué)生及教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)材料，并以此作為評估依據(jù)，對學(xué)生每學(xué)期的學(xué)習(xí)和進(jìn)步情況進(jìn)行綜合評價(jià)。

（二）日常記錄法

日常記錄法是指教師在教學(xué)過程中通過對學(xué)生平時的訪談、觀察、問卷調(diào)查等，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)所做的記錄。教師對學(xué)生平時的觀察應(yīng)注重對學(xué)生的課堂、課外活動以及日常生活進(jìn)行“多維觀察”，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進(jìn)步和所作的努力。觀察記錄可以是表格統(tǒng)計(jì)或教學(xué)筆記等形式。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，也是教師進(jìn)行日常記錄法的重要陣地。學(xué)生參與課堂活動的積極性和質(zhì)量在很大程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可重點(diǎn)根據(jù)平時的觀察，及時了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，收集、分析、整理相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并制定出相應(yīng)的解決辦法。

四、多元化形成性評價(jià)目前面臨的問題

（1）不同教師評價(jià)及學(xué)生自評、互評時掌握的標(biāo)準(zhǔn)可能會出現(xiàn)不一致；即使是同一教師評價(jià)，也可能會受到一些非評價(jià)性因素的影響，如學(xué)生的性別、外貌、交際能力、與教師的關(guān)系等個人的偏見，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就可能會出現(xiàn)不一致。

（2）與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)相比，多元化形成性評價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長過程，但在實(shí)際實(shí)施過程中，操作復(fù)雜，師生普遍難以把握。此外，無論是評分、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)劃活動等都需花費(fèi)師生大量的時間和精力，一方面由于形成性評估重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的效果，必須給學(xué)生足夠的時間完成任務(wù)。另外一方面，為了給學(xué)生準(zhǔn)確、及時的指導(dǎo)和反饋，教師對每一位學(xué)生的評估也費(fèi)盡心思，因而形成性評估的過程十分耗心、耗時和耗力。因此無論對教師或?qū)W生而言，在某種程度上都加重了負(fù)擔(dān)，容易導(dǎo)致他們的評價(jià)意愿低落。

（3）多元化形成性評價(jià)目前正處于探索階段，該相關(guān)領(lǐng)域還存在大量的研究和開發(fā)空間。另一方面，目前我國大部分英語教師對于評價(jià)理論知識都缺乏較為全面而深入的了解，普遍經(jīng)驗(yàn)不足，要對這一新型教學(xué)評價(jià)進(jìn)行全面推廣還存在一定的思想障礙。

結(jié)束語

多元化形成性評價(jià)作為教學(xué)和課程學(xué)習(xí)的評價(jià)手段，有著終結(jié)性評價(jià)不可比的優(yōu)勢，但教師在教學(xué)中還需將二者有機(jī)結(jié)合，積極、有效地發(fā)揮其正面反撥作用，引導(dǎo)和激勵學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。我們不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一成不變，而應(yīng)定期更新，靈活運(yùn)用。我們必須堅(jiān)持發(fā)展的眼光，注重評估的真實(shí)性、情境性以及發(fā)展功能，樹立多元評價(jià)觀，采取多種形式，通過多種渠道，在不同的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中進(jìn)行動態(tài)的多元化形成性評價(jià)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Leung C & Mohan B. Teacher Formative Assessment and Talk in Classroom Contexts： Assessment as discourse and assessment of discourse[J]. Language Testing， 2004（3）： 335-359.

[2] Gardner， H. Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelli？鄄gences/ Tenth Anniversary Edition[M]. NewYork：BasicBooks，1993.

[3] 王華，富長洪. 形成性評估在外語角中的應(yīng)用研究綜述[J]. 外語界， 2006（4）：67-72.

[4] 屈社明. 多元視角中的英語學(xué)習(xí)檔案建構(gòu)[J]. 黑龍江高教研究， 2007（6）：136-138.

[責(zé)任編輯：黃 曉]