劉巖華

摘 要： 在教學中要努力實現(xiàn)對教材的突破，創(chuàng)造具有互動性和開放性的課堂環(huán)境，提高學生的學習興趣，靈活巧妙地完成教學任務，使初中語文課堂更有趣、更有效。

關鍵詞： 小學語文 高效課堂 構建方式

課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜活動。為了追求更高水平的教育品質，迎接新課程的挑戰(zhàn)，構建高效的課堂成為我們的必然選擇。為此，新的課標，新的教學理念，就應該在語文課堂教學這個主陣地中得到落實，獲得體現(xiàn)。這就需要構建一個新課標指導下的新課堂。我從以下方面，談談對打造小學語文高效課堂的認識。

一、利用現(xiàn)代技術教育手段，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

學生學習動機和學習興趣的培養(yǎng)與養(yǎng)成，是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。一個人對感興趣的事物，總是表現(xiàn)出注意的傾向。特別是對生性好動、集中注意力不能持久的小學生來說，多媒體課件絢麗的色彩，逼真的畫面，可愛的卡通形象，常常如磁鐵般吸引好動活潑的小學生。在教與學的關系上，著名教育學家皮亞杰說：“兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配?！毖芯勘砻鳎W生的語文學習興趣與語文學習能力密切聯(lián)系。學生對語文越感興趣，語文能力就越好。心理學研究表明，當學生對學習產(chǎn)生興趣，便會引起大腦皮質的興奮，促進各種智力因素的發(fā)揮，積極主動地學習?？梢娕d趣在學習中的地位和作用是極其重要的。

二、精心設計提問，創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境

問題是思維的向導，要充分激發(fā)學生的思想，科學得體的課堂提問是一種重要手段。要使課堂提問達到預期目的，必須注意以下方面：一是在設計提問時，有針對性地融入思想教育內容。設計課堂提問是為了更好地理解課文內容。教材中每一篇課文所描寫的事物和交代的事件都是循序漸進、一步步展開的，都有特定的思想內容。設計課堂提問時，必須明確提問的目的，體現(xiàn)所包含的思想內容，一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)有所側重。二是課堂提問要體現(xiàn)啟發(fā)性。教材中的思想教育因素一般都隱藏在課文內容之中，因此，教師所設計的問題要科學合理、難易得當，啟發(fā)學生的思想感情。同時，教師提問的語氣要熱情，態(tài)度要和藹，使語言交際渠道暢通，為激發(fā)學生情感營造和諧、民主的氣氛。三是注意提問效果。提問是為了激發(fā)學生思想感情，達到思想教育的目的。因此，提問后教師不要急于下結論，要讓學生的思想得以充分流露，通過分析對比，得出正確的思想認識。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》時，我設計了這樣的提問：（1）看一看邱少云在山溝里是怎樣潛伏的？周圍情況怎樣？（2）想一想邱少云為什么能隱蔽得那么好？（3）看烈火在他身上燒了多長時間？（4）想一想在烈火燒身的情況下他為什么能一動不動？（5）談談我們應該向他學習什么？提出問題之后，學生各抒己見，決心學習邱少云不惜犧牲、嚴守紀律的精神。

三、評價時間靈活化，注重成效

評價是一種潛能力的發(fā)展。在課堂教學中，我們常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調動每一位在學生思維的積極性，對學生的發(fā)言總是及時給予評價。在多數(shù)情況下，這種即時評價確實很大程度上調動了學生發(fā)言的積極性，但教師權威性的評價，常常是“蓋棺論定”、“一錘定音”，容易挫傷學生深入探究的積極性，助長其學習依賴性。延時評價是在課堂教學中，教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是參與學生的討論，鼓勵學生暢所欲言，讓學生發(fā)現(xiàn)、分析、論證。

延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)。它既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的學習積極性。營造和諧的學習氛圍，保證學生的思維處于最佳狀態(tài)，有助于強化學生的成就感，促進學生獨立思考，提高分析綜合能力，充分挖掘學生的潛能，形成積極向上的人格品質。

四、尋求課堂開放性，培養(yǎng)綜合能力

《新語文課程標準》明確提出要“溝通課堂內外”，“開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。教師要開放教學觀念，采取開放性的教學形式。語文是一門極其生活化的學科，課文是社會生活的反映，學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段，對一切都充滿好奇和熱情。語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同學校生活、家庭生活、社會生活有機結合。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學生的學習興趣，又開闊學生的視野，滿足學生獲取知識的愿望，使學生語文綜合素質的培養(yǎng)由課內延伸到課外，點燃其創(chuàng)新之火，迸射其天賦之花。在完成一個活動的基礎上，可以舉一反三地融入課外知識——日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節(jié)、人物等。除此之外，還要鼓勵學生走出狹窄的課堂，讓學生在與大自然、與社會、與家庭的接觸中學習語文，運用語文。知識是教不盡的，學生在實際生活中具有一定的語文能力，便可以自學知識，再生知識，自覺提高語文綜合素質。這樣就實現(xiàn)了“教是為了不教”的教學目標。

五、自主學習互動展示環(huán)節(jié)設計要合理

就語文課來說，自主學習互動展示環(huán)節(jié)的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。一是導學，讓學生自主讀課文，感知課文語言。在老師引導下，學生再細讀課文，理解課文語言。二是導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這一環(huán)節(jié)中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間雙向多邊的互動反饋。

總而言之，語文教學的改革是一項由觀念到行動，涉及方方面面的系統(tǒng)性工作，需要教師付出開創(chuàng)性的努力。我們已經(jīng)邁出開創(chuàng)性的第一步，但是研究還相對滯后，還有許多問題有待進一步研究。打造小學語文高效課堂，語文老師要不斷探索。endprint