黃秀芳

摘 要： 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心，學(xué)生只有大量地閱讀，才能獲得知識的積累與豐厚，才能有精準(zhǔn)與靈活的語言運(yùn)用能力。閱讀經(jīng)典名著能夠較好地提高學(xué)生的閱讀能力，在語言的工具性和人文性等方面獲得素養(yǎng)。本文就初中名著閱讀教學(xué)情況做了分析，探討了提高名著閱讀教學(xué)有效性的途徑與注意事項，力求讓學(xué)生學(xué)會閱讀名著，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中語文 名著閱讀 課堂教學(xué) 能力培養(yǎng) 教學(xué)策略

素質(zhì)教育下的初中語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文能力的提高，而閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與運(yùn)用能力的提高是初中語文教學(xué)的重中之重。名著閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的內(nèi)容之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求初中生三年內(nèi)的課外閱讀總量不得少于260萬字，而且要求學(xué)生三年內(nèi)閱讀6至9本名著。名著閱讀考查已經(jīng)成了江蘇省包括蘇州地區(qū)中考的必考內(nèi)容，我們在教學(xué)中提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。但是名著閱讀教學(xué)因多方面的原因，現(xiàn)狀不是很理想。

一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然要求初中學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物，特別是經(jīng)典名著，但因為其在中考中所占分值較少，而名著考查題目類型和方向多變。因此，名著閱讀教學(xué)效率比較低。

1.重視程度不夠，教學(xué)存在隨意性。

名著數(shù)量眾多，而且很多篇幅較長，如《水滸傳》、《西游記》等章回小說，都有上百回目。因此，如果就一部名著開展教學(xué)，那么需要很多課時，這是課堂教學(xué)不允許和達(dá)成的。因此，老師多要求學(xué)生課后閱讀，會規(guī)定學(xué)生一周讀什么、讀多少，但檢查沒有辦法有效落實。

在應(yīng)試教育與升學(xué)壓力的背景下，僅有5分的文學(xué)名著閱讀考查題目，根本不能成為課堂教學(xué)的重點，甚至有些學(xué)校根本沒有開設(shè)名著閱讀課。有的學(xué)校即使有教學(xué)計劃也很難實施，但開設(shè)名著閱讀課，一周用一節(jié)課時間帶著學(xué)生閱讀與復(fù)習(xí)，顯然捉襟見肘；而且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，沒有多少時間進(jìn)行課外閱讀。于是，一些老師在有效閱讀教學(xué)中讓學(xué)生自己讀，或者出題目讓學(xué)生讀讀想想，教學(xué)活動存在隨意性。

如此，文學(xué)名著閱讀教學(xué)變得無足輕重，教學(xué)隨意性較大，學(xué)生從名著中獲得的語文素養(yǎng)和能力很微弱。

2.閱讀能力有限，教學(xué)呈現(xiàn)模式化。

名著是文化經(jīng)典，是思想的瑰寶，因此閱讀名著能夠開闊視野、增長知識、提高能力和個人素質(zhì)。當(dāng)然，名著本身閱讀起來是有難度的，需要反復(fù)閱讀才能理解大致意思。如《西游記》是用文言文寫成的，初中生文言文閱讀理解能力有限，再加上語言使用環(huán)境不同，很少有學(xué)生能理解和搞懂，只能找一些故事情節(jié)，很難有效把握文本內(nèi)涵，從而吸取經(jīng)典名著文化精神的內(nèi)涵。

另外，中考是初中教學(xué)的指揮棒。我們開展名著閱讀教學(xué)，使學(xué)生機(jī)械地、被動地接受老師對人物形象、語言含義和作品情感觀點的講解，沒有也不可能讓學(xué)生有個性化的理解，這必然會對學(xué)生的閱讀能力和理解能力產(chǎn)生消極的影響。

可見，名著教學(xué)沒有系統(tǒng)性、有效性，往往只讓學(xué)生看一些名著導(dǎo)讀，考試之前劃劃重點，而學(xué)生考得怎樣就靠運(yùn)氣了。當(dāng)然，有的老師不注重名著閱讀教學(xué)，而是通過題海戰(zhàn)術(shù)，眉毛胡子一把抓地進(jìn)行所謂的教學(xué)活動，教學(xué)效率自然不會高。

二、名著閱讀教學(xué)有效開展探討

自從課改強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語文素養(yǎng)之后，基本上很多地區(qū)先后將名著閱讀的考查納入中考范圍，但是，名著教學(xué)不是大學(xué)的名著專門講授課，而是要求學(xué)生對名著的一些主要章節(jié)、重要事件、主要人物和作品的主題思想有所認(rèn)識和把握，基本不考查分析與鑒賞。因此，名著閱讀教學(xué)要以綱為綱，扣點講點。

1.把握教學(xué)大綱精髓開展教學(xué)。

初中語文教學(xué)大綱給初中生提出課外閱讀和名著閱讀的數(shù)量和質(zhì)量要求，也規(guī)定了一些篇目。如蘇州2014年的中考規(guī)定僅在《西游記》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》等幾篇名著中出題考查。因此，教學(xué)就有重點和方向，沒有必要進(jìn)行大海撈針式的名著閱讀教學(xué)。

具體教學(xué)活動中，我們根據(jù)《中考考試說明》的例題特點進(jìn)行組織教學(xué)，如2013年蘇州市中考名著閱讀的兩小題，第一小題給出一段文字，第一問讓確定選自魯迅《朝花夕拾》的哪篇文章？第二問問促使“我的意見”發(fā)生變化的原因。這道題給我們的啟示是對規(guī)定的名篇中的主要篇目有所涉獵，扣住題目中的句子進(jìn)行理解，從而確定篇目，并答出其“變化”的原因。

考綱和典型試題中，名著閱讀題一般考得比較基礎(chǔ)。因此，我們要求學(xué)生閱讀時，掌握一個回目發(fā)生的主要事件，如《西游記》“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”這一回中，出現(xiàn)的妖鬼是什么？它是如何三次欺騙唐僧的？事件的結(jié)果是怎樣的？學(xué)生能夠把握這些內(nèi)容就可以了。當(dāng)然，我們在這一回中為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓學(xué)生說說對孫悟空、唐僧的看法，說說假如你是孫悟空，你會怎么辦，處理得合不合理等。

據(jù)此，我們在名著閱讀教學(xué)中要研究中考考試說明，準(zhǔn)確知道中考名著閱讀題的查考，然后，在教學(xué)中才能有重點、有目標(biāo)，才能提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.扣住要點展開靈活多樣的教學(xué)。

名著閱讀需要學(xué)生有興趣、有能力地閱讀。因此，我們在閱讀教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，運(yùn)用激勵性原則，鼓勵學(xué)生自己閱讀，自己查閱資料，從而對名著的人物、主題有較深的認(rèn)識和理解，更需要我們針對教學(xué)要點開展形式多樣的教學(xué)活動。

數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)校園。在名著閱讀教學(xué)中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重難點播放相關(guān)名著的電影、視頻片段，為加深學(xué)生對名著的理解，可以找一些名家對名著或?qū)γ腥宋锓治鲨b賞的視頻播放給學(xué)生看看——看看名家們是怎么讀名著的，怎么獲得合乎道理的個性觀點的，這樣學(xué)生才能在視聽結(jié)合中，加深對某一名著內(nèi)容的理解，才能生出閱讀興趣與深入閱讀。

讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們閱讀相同內(nèi)容，然后彼此交流，說說閱讀獲得，相互補(bǔ)充，從而加深對內(nèi)容的準(zhǔn)確記憶，提高對教學(xué)重難點的掌握。在實施過程中，需要有效分組，可以同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、結(jié)構(gòu)分組、自由分組相結(jié)合，注意學(xué)生的參與程度，推進(jìn)合作探究閱讀的開展。如《格列佛游記》、《朝花夕拾》等名著閱讀中，我們對內(nèi)容進(jìn)行劃分，然后在課堂教學(xué)中讓每個小組對一小部分內(nèi)容進(jìn)行研讀，然后組內(nèi)形成發(fā)言稿，給他們?nèi)宸昼妳R報，然后讓其他學(xué)生快速閱讀該內(nèi)容。

另外，我們還要讓學(xué)生真閱讀，可以設(shè)計一些諸如讀書筆記、名著常見知識強(qiáng)化提升訓(xùn)練；可以開展名著閱讀競賽活動，“讀書節(jié)”系列活動等。有條件的可以請專家開講座等。

三、推進(jìn)名著閱讀教學(xué)有效性的注意事項

課堂教學(xué)需要學(xué)生能動地參與，需要提高組織的有效性，加強(qiáng)技巧方面的指導(dǎo)。

1.根據(jù)教學(xué)進(jìn)度制訂名著閱讀計劃。

名著閱讀是貫穿初中階段的，不能將名著閱讀任務(wù)只交給初三老師，而需要統(tǒng)一計劃長期閱讀和短期閱讀的內(nèi)容，注重硬性閱讀與彈性閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生在把握中考名著閱讀題考查情況下指導(dǎo)他們閱讀。

2.優(yōu)化學(xué)生有效閱讀的方法和能力。

有些學(xué)生名著也讀了，考試卻考不好，原因顯然不是沒用功，而是方法不對路。因此，我們教育學(xué)生有重點地閱讀，能夠?qū)⒕x、粗讀、默讀、跳讀等閱讀相結(jié)合，以主要人物的活動線索梳理故事情節(jié)。如《朝花夕拾》中寫人的有哪幾篇，他們各自做了哪些事情，他們的品質(zhì)如何等，這樣學(xué)生就能比較容易地閱讀和作答相應(yīng)的題目。讓學(xué)生留意文章經(jīng)典的或者含義豐富的句子，如2014年蘇州中考名著閱讀題第二小題，依據(jù)原著內(nèi)容說說《格列佛游記》中語言學(xué)校的教授提出取消詞匯的辦法的不便之處。如果學(xué)生沒有精讀，沒有有意識地理解文章有一定含義的句子就難答了。

總之，初中名著閱讀教學(xué)中，老師要讓學(xué)生知道考試考什么，通過典型題目研究知道日常學(xué)習(xí)中怎么扣住重點、突破要點。而在具體教學(xué)活動中，我們要讓學(xué)生有閱讀興趣，知道名著閱讀方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生會學(xué)、能學(xué)，那么，不僅能應(yīng)付考試，還能提高閱讀能力和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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