李佳楠

摘要：目前受各種因素影響，模糊語言在大學英語的教學中往往處于邊緣化甚至被嚴重忽視的位置，導致許多學生在英語學習的過程中丟失了很重要的一部分能力。為普及模糊語言在大學英語教學的功能和意義，倡導英語教學工作者重視模糊語言在英語教學中的重要性，教師需突破傳統(tǒng)教學觀念的局限性，創(chuàng)新固有的教學手段，令更多的學生更加高效地獲得英語的使用能力。

關(guān)鍵詞：模糊語言；大學英語教學；語言功能

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0169-02

語言作為一種重要的交流方式，不僅能夠傳遞信息，同時需要承擔雙方或多方之間溝通與交流的功能。其中，精確語言由于本身所傳達的信息上具有明確和詳盡的特點，一般為人們所重視，在大學英語教學中為更甚。這種趨勢的愈演愈烈相對加劇了模糊語言的邊緣化，以及教師群體對模糊語言的忽視。

事實上，模糊語言是構(gòu)成語言達意和傳遞感情色彩的重要方式，倘若能夠靈活彈性地運用在教學課堂中，將會產(chǎn)生極大的積極意義[1]。語言的模糊性是自然語言本身攜帶的本質(zhì)屬性之一，主要是由語言單位之間所具有的界限的不確定性和語言單位自身意義具有的伸縮性引起的。在交流過程中，模糊語言往往可以被應用以實現(xiàn)交流雙方意見上的和諧。目前，這種功效已經(jīng)逐漸被人們發(fā)現(xiàn)和認可，并逐漸受到更高程度的重視。若是能夠在交際過程中恰當?shù)厥褂媚：Z言，將會有效地提高溝通的效率和功能。

一、模糊語言教學的邊緣化分析

在大學英語的教學工作中，存在著大量對模糊性語言的滲透和傳授。但是，多年以來，鑒于某些現(xiàn)實原因的束縛，模糊語言被迫在整個教學體系中處于相對邊緣化的狀態(tài)[2]。

首先，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教師傾向于語言的精確性更能體現(xiàn)語言本身的固有特征，并未對模糊語言給予足夠的重視。這種二元對立意識貫徹落實在教學實踐中，就體現(xiàn)為精確語言占據(jù)著主導地位，而模糊語言則被動地退于弱勢，甚至完全被忽略的位置。模糊性語言的邊緣化地位，不僅使教師團隊失去了進一步提升素質(zhì)的空間和創(chuàng)造力的發(fā)揮，同時造成了學生在大學英語的學習方向上趨于片面性、單一性的顯著弊端。這種弊端在英語學習的初期階段并不明顯，但當學生進入進階學習階段，即對英語的語言表達能力產(chǎn)生更高層次的需求時將產(chǎn)生許多問題。第一，過度側(cè)重對精確性語言的學習，將使學生在利用原有的知識儲備向外輸出時，無法采取靈活的方式表達問題，陷入終止溝通的尷尬境地。其次，學生缺乏對語言靈活性的滲透和引導，導致語言輸出效果死板，至多只能清晰表達自己的意思，而無法從情感互動上，談話氛圍的影響上產(chǎn)生更生動且有效的影響。再者，由于長期接受以精確語言為主導模式的英語學習，在潛意識里缺乏對模糊性語言重要性的深刻認識，因此失去了對模糊語言的學習意愿和激勵動機。

二、模糊語言在大學英語教學中的積極意義

精確性語言和模糊性語言由于具備不同的語言特質(zhì)，在溝通的功效上是相輔相成、互相促進的關(guān)系。在大學英語的教學課堂上，充分地滲透模糊性語言，有利于學生潛移默化地了解模糊性語言的功能，并在意識上產(chǎn)生模仿傾向并加以使用[3]。但是，由于各種內(nèi)部和外部因素的影響，模糊性語言一直處于邊緣化的不利位置，對教育的傳達者和接受者都造成了不良的影響。由此，如果能在大學英語課堂里有機地將精確性語言和模糊性語言結(jié)合起來，將大大增強教師在教學中的表達能力和課堂調(diào)動性，而且對學生的英語表達有著深遠的積極意義。

（一）加強學生英語表達的嚴謹性

模糊語言在表達方式上的不確定性易使人產(chǎn)生了其在邏輯上不夠準確和嚴密的感覺。事實上，在特定的語境之下，模糊性語言反而更能展現(xiàn)表達的嚴謹性，順利地完成人際交流。例如：There are more or less thirty students in our classroom. 在這句話中，說話者使用了“more or less”的模糊語界定了學生人頭的大致數(shù)目，大于或者小于五十人。側(cè)面反映了說話者的準確用詞，容易給人留下嚴謹?shù)挠∠骩4]。再如：Somebody says he comes from New Zealand.這句話通過強調(diào)信息源“somebody says”，體現(xiàn)了說話人推測和猶疑的口氣，更好地展現(xiàn)了其在傳遞信息過程中擔心所言與事實相悖的心理，從而體現(xiàn)了說話人表達的嚴謹性。

（二）提高學生英語表達的靈活性

模糊性語言的一個顯著優(yōu)勢就是表達的靈活性。在英語課堂的教學中，有些需使用冗雜的精確語言表達的問題，若是采用模糊性語言有時會產(chǎn)生更加生動的效果，使學生在最短的時間內(nèi)里了解教師的說話意圖且值得回味。比如，在表達新加坡缺水問題時，利用精確語言一般為“Singapore is suffering from water shortage.”此處，若教師使用“Singapore is thirsty”，將倍加形象地點明問題實質(zhì)，也使學生在恍然大悟之余獲得了啟發(fā)性的體驗，有利于其今后創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)發(fā)展。

（三）使學生學會委婉含蓄的表達方式，提升交流的有效性

在英語教學或課堂對話中，學生的興趣和自信心對教學工作的順利開展具有非常重要的影響。因此，教師若能善用模糊性語言與學生溝通，將會取得事半功倍的成效。比如教師在提問環(huán)節(jié)，使用“Do you know the main idea of the passage”就要比“What is the main idea of the passage”更加靈活，語氣上也不那么生硬強勢，有利于漸進式啟發(fā)學生的思維。再比如，教師在課堂上處理某些瑣碎細節(jié)時，“Would you mind opening the window for us”就比“Open the window for us”來得委婉且注重禮貌，更易于拉近師生的心理距離，有利于加強學生在課堂上與教師配合和互動的積極心態(tài)。endprint

三、如何在教學過程中教授模糊語言

由于模糊性語言在培養(yǎng)英語學習能力和長足發(fā)展中的重要作用，教師有責任也有義務從意識層面乃至教學實踐中重新認識和考量模糊語言，充分發(fā)揮其在大學英語教學中的重要作用。尤其在教學模式的改進上，鑒于英語語言本身的固有屬性，筆者建議采用階梯式的教學方法，以達到將精確語言與模糊語言有機結(jié)合的效果。換言之，也就是根據(jù)不同教學階段對學生英語能力的不同需求，相應地制定和調(diào)整教學策略。我們可以把大學英語的教學工作分為兩個階段：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段和進階學習提升階段[5]。

在第一個基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，由于學生對英語的語言規(guī)則和特性在數(shù)量上積累有限，所以教學的重點應以精確性語言的講授為主，為學生的語言學習初期打下較為扎實的基礎(chǔ)。這個時期建議教師遵循傳統(tǒng)教學模式，盡力引導學生強化對語言規(guī)則，如語法、文法和固定搭配等知識的掌握性和熟練度，提高學生在語言學習和使用上的嚴謹性和規(guī)范化，刺激他們的學習熱情和動力。相反，如果在這一階段就加入模糊性語言的介紹和解析，將會增大學習的難度，使學生的思維陷入混亂，容易打消進階學習提升階段的積極性。但是，考慮到大學英語教學工作的系統(tǒng)性和整體性，教師應該在自己的教學內(nèi)容中有意識地、適度地滲透模糊語言等其他略微復雜的語言特征，使學生對其具備基本的認知和了解，在語感上建立熟悉度，為以后的學習奠定必要的基礎(chǔ)。在第二個進階學習提升階段，學生在英語語言的基本語用規(guī)則上已經(jīng)處于相對熟練的程度，自然會對自身的英語語言表達產(chǎn)生更高層次的需求[6]。這里教師需要發(fā)揮的作用就是在學生扎實的精確性語言的習得基礎(chǔ)上，恰當?shù)厝谌肽：院筒灰?guī)則性語言的成分，更好地幫助學生在以言語為主的溝通過程中完成其在不同情景下的交流目的。

這種階梯式教育方法不僅能夠保留傳統(tǒng)教學模式的長處和優(yōu)勢，同時符合英語分級學習的思想，以學生的能力培養(yǎng)在不同時期所處的不同水平和需求為教學核心，完成了教師和學生素質(zhì)的雙向夯實和提升。規(guī)避了現(xiàn)有二元對立模式中重精確語言、輕模糊語言的片面性、單一性教學模式所引發(fā)的弊端，提升教師教學底蘊，涵蓋學生應試水平在內(nèi)的英語能力，真正貫徹落實了以學生為中心，教師為主導的教育理念。

四、結(jié)論

綜上所述，在當代大學英語的教學中，受到各種內(nèi)部及外部原因的影響，模糊語言和精確語言相比處于長期被忽視的邊緣化地位。但是，模糊語言由于其本身具備的語言特質(zhì)，若善加利用，將對教師素質(zhì)和學生能力的提升起到重要且深遠的作用。至于如何普及模糊語言在大學英語教學的功能和意義，筆者認為，教師作為教學的一線工作者，應該首先突破傳統(tǒng)教學觀念的局限性，創(chuàng)新固有的教學手段，根據(jù)學生在不同階段的英語學習要求和程度，做出有效而富于針對性的滲透和講解，從而有力地發(fā)揮模糊語言在大學英語課堂的積極意義，令更多的學生增強英語能力。

參考文獻：

[1]王明居.模糊美學[M].北京：北京大學出版社，2003.

[2]宋彬彬.模糊語言在英語教學中的語用功能[J].英語教學， 2009，（6）.

[3]金艷.模糊語言語用功能對大學英語教學的啟示[J].外語教學與研究，2008，（17）.

[4]姚軍.英語語言中的模糊性及其語用功能[J].南京航空航天大學學報，2001，（12）.

[5]陳玉.試論模糊語言學在高職英語教學中的語用價值[J].科技咨詢，2009，（10）.

[6]章葉萌.淺談高職高專英語教學中模糊語言的語用價值[J].英語廣場，2013，（3）.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學院學報1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9endprint