李勇　王志文　洪長昊

摘要：師資隊伍是高校辦學的主體，是學校發(fā)展的根本所在，是衡量高校辦學水平的最重要的指標和要素。一所高水平大學必須擁有一支高水平的教師隊伍。保證與提高教學質量是高校教學的核心問題，其很大程度上決定于學校教師隊伍的建設情況。合理規(guī)劃教師隊伍的構成，有效地提高教師教學水平是高等教育的重中之重。

關鍵詞：構建；教師隊伍；教學質量；教學能力

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）09-0042-02

一、合理規(guī)劃教師隊伍構成，充分保證教學質量

教師隊伍構成表明了學校教師隊伍的整體情況，授課教師的分布體現(xiàn)了學校教學師資的宏觀配置，配置是否科學合理直接影響著教學效果。以H大學為例，分析2012—2013年度學校教師隊伍的構成。

1職稱構成

H大學2012—2013年度專任教師共有1 791人，其中教授398人，占22.22%；副教授589人，占32.89%；講師582人，占32.5%；助教57人，占3.18%，其他職稱165人，占9.21%。承擔本科理論教學任務的教師共有1 210人，其中教授上課人數(shù)341人，占28.18%；副教授上課人數(shù)512人，占42.31%；講師上課人數(shù)335人，占27.69%；其他上課人數(shù)22人，占1.82%。

由于授課資格的規(guī)范化，其他職稱與助教的上課教師大多不直接承擔本科教學任務。講師作為學校教師總結構中較大的構成部分，其承擔著相對較重的教學任務。由于教授一般都從事較多的科研項目研究工作，一方面精力有限，一方面教學的收益與回報往往與科研的收益相差甚遠，導致教授承擔理論教學任務的比例較低。副教授類似于教授，但科研項目相對較少，任務相對較輕，故數(shù)據(jù)構成中比例相對較高。又由于教授、副教授一般授課數(shù)較少，且一些授課教授、副教授是外聘人員，故學校實際參與授課的教授與副教授人數(shù)要稍低于統(tǒng)計數(shù)據(jù)。為夯實學生的理論基礎，保證教學質量，應有90%以上的教授、副教授承擔本科教學任務。

2年齡構成

按35歲以下為青年教師，36～50歲為中年教師，51歲以上為老年教師計，2012—2013年度學校的1 791位教師中，青年教師784人，占43.77%；中年教師815人，占45.5%；老年教師162人，占9.05%。其中承擔本科理論教學任務的1 210位教師中，青年教師上課人數(shù)為508，占41.98%；中年教師上課人數(shù)為565人，占46.69%；老年教師上課人數(shù)為137人，占11.32%。

在學校教師的整體構成上，青年教師的人數(shù)比例很大，主要是由于1997年全國高校擴大招生以來，這些年國內各高校本科生數(shù)均有不同程度的增加，為保證師生比，均引入了數(shù)量可觀的年輕教師。H大學注重保證教學質量，在教學資源科承載的能力下小幅地擴大了招生規(guī)模，適當?shù)匾肓瞬糠帜贻p教師。在教學任務承擔上，雖然青年教師上課數(shù)較大，但可看出承擔教學任務的主體是中年教師，這部分教師大多已是副教授，具有一定的理論水平與科研能力，且年齡較輕，熱情飽滿，是授課師資隊伍的中堅力量。

3學歷構成

2012—2013年度學校的1 791位教師中，博士學歷教師826人，占46.12%；碩士學歷教師850人，占47.46%；本科學歷教師115人，占6.4%。其中承擔本科理論教學任務的1 210位教師中，博士學歷教師上課人數(shù)為624人，占51.57%；碩士學歷教師上課人數(shù)為442人，占36.53%；本科學歷教師上課人數(shù)為144人，占11.9%。

從學校教師的結構上看，具有碩士及碩士以上學歷的教師占絕大部分的份額，且其中很多碩士學歷教師屬于新留校不久的教師，由于授課及科研的需要在陸續(xù)地進修讀博，故高學歷的教師比例還會繼續(xù)增大。上課的教師中，博士學歷的教師比例最大，占到了一半以上。高學歷的師資結構有利于基礎理論課程的傳授，有利于難點重點的講解，有利于教學方式方法的改革更新，故應繼續(xù)增大高學歷教師的比例。由于教師的不斷進修，高學歷教師的引入也會致使高學歷教師比例繼續(xù)增大。

4主要課程授課

主要課程一般指的是在教學環(huán)節(jié)中的基礎課程或主干課程，這類課程一般是其他課程的前沿和基礎，相對比較重要。如“學科基礎理論必修課”、“專業(yè)主干課”和“專業(yè)基礎課”均為主要課程。2012—2013學年H大學本科共有主要課程任務數(shù)725，其中由教授、副教授授課的課程任務數(shù)為522，教授、副教授授課率為72%。承擔主要課程教學任務的教授、副教授的比例相對較低，由于主要課程包含的是本科課程體系中相對重要的課程，是其他課程的基礎，更需要水平相對較高、理論知識較為豐富的教授、副教授授課。為保證教學質量，絕大部分的主要課程應該由教授、副教授承擔，在實際的師資情況下，盡可能地擴大主要課程授課的教授、副教授的比例，理想情況下應有95%以上的主要課程是由教授、副教授所承擔的。

二、全面提升教師素質，繼續(xù)強化教學能力

自全國高校擴招以來，十多年間，各高校規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)不斷增多，在規(guī)模擴張的過程當中，高校的主要精力放在了解決規(guī)模擴張所帶來的硬件條件不足等方面，首先解決的就是量方面的不足，如教學用地的不足，教學設備的不足等，其中重點之一就是解決教師數(shù)量嚴重不足的問題，因此引入了大量的年輕教師。但同時伴隨規(guī)模擴張而來的質量問題日益凸顯。如今，高等教育擴大化在量的指標上應該說已基本完成，我國高等教育整體發(fā)展已由規(guī)模擴張轉向內涵發(fā)展，保證高等教育的質量是當今的首要問題，師資也由引入為主轉變?yōu)榕囵B(yǎng)為主，在引培并舉、重在培養(yǎng)的框架下，注重全面提高教師隊伍的質量。

1提高理論授課水平

理論授課能力是教師教學的基礎，理論課的傳授是教學環(huán)節(jié)中最基礎的部分，牢固的理論基礎在后續(xù)的實踐及具體工作中起著指導作用。隨著對引入師資的學歷越來越高的要求，學校內教師的不斷進修，師資隊伍的整體理論持續(xù)提升，基本滿足理論教學的要求。關鍵是要求教師在提升自身理論水平的同時，積極學習研究，不斷提高授課水平，不斷改進教學方法，靈活授課。對于青年教師多開展培訓活動，提高其業(yè)務素質，多發(fā)揮老教師的作用，把豐富的經(jīng)驗傳授給青年教師，幫助其掌握授課的手段。為了確保主要課程的授課質量，應著重抓以名教授為核心，以優(yōu)秀教授為骨干的教學隊伍建設，采取激勵政策，吸引名教授上好“學科基礎理論必修課”、“專業(yè)主干課”和“專業(yè)基礎課”等主要課程[1]。endprint

2加強工程實踐能力

實踐環(huán)節(jié)是理論部分的延伸，是學以致用的環(huán)節(jié)，集中體現(xiàn)了學生綜合運用所學知識融會貫通的能力。所以，實踐部分的教學對教師的教學水平提出了更高的要求。在當今全國工程教育得到高度重視的背景下，H大學又是首批入選教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的61所高校之一，H大學必將致力于提升工程實踐教學的水平，提高教師的工程教育素質。繼續(xù)加大有工程背景的教師的比例，在工程教育人才的引進上，注重學歷和工程能力的綜合考慮，在今后逐步通過引入一些在企業(yè)或研究機構工作數(shù)年具有較高工程經(jīng)驗的工程技術人員，來擴大教師隊伍的整體工程技術含量，通過聘請學術水平高的企業(yè)工程師來校開展短期教學，以提高教師隊伍的整體工程水平。對校內教師增加工程教育的相關培訓，通過企校結合等途徑增加他們的工程實踐經(jīng)歷，積極構產(chǎn)學研一體化機制。

3穩(wěn)步加快國際化步伐

在當今的國際背景下，各國高等教育的合作與競爭關系已越來越顯著，高等教育國際化的趨勢在教學、科研、人才交流、基金、制度研究等方面都日趨強烈。高等教育國際化成了教育強國的重要手段。這就要求教師不斷提高自己的教學水平，擴寬視野，與國際接軌，多學習國外的先進教學模式，多交流探討互通有無，努力提升自身雙語教學的能力，以適應國際化的需要。同時，學校應致力創(chuàng)造更多的基礎課教師、雙語教師出國學習的機會，加快學校教學國際化的進程。

4注重師德師風培養(yǎng)

人才的培養(yǎng)需要素質優(yōu)良的教師來完成，其中加強師德師風建設是教師隊伍建設的靈魂所在。教師的言行舉止影響著學生，同時也影響著教師同行，良好的師風是穩(wěn)定教學的保證。教師應嚴于律己，以教書育人為崇高的事業(yè)而奮斗，保持教學與研究的熱情，培養(yǎng)良好的師德師風，并逐步提高自身的水平。學校應注重加強師德建設，倡導教師積極的教學熱情，樹立優(yōu)良師德師風，以激發(fā)新教師的工作熱情，感染熏陶整個教師隊伍。

三、鼓勵激勵與懲罰

教師隊伍的構建與培養(yǎng)直接影響著教學效果，是一項系統(tǒng)工程。如何管理、使用、激勵、優(yōu)化高校教師隊伍是當前的熱點問題，其中高校教師隊伍的動態(tài)穩(wěn)定和優(yōu)化又是關鍵，是隊伍建設的重要內容[2]。對于執(zhí)行教學任務的教師應適當給予獎勵政策上的傾斜，應加大評選樹立優(yōu)秀授課教師的范圍與力度并予以獎勵，采取包括雙語教學、多媒體授課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀方式方法等多類評選方式，并加大獎勵力度，充分激發(fā)教師授課的熱情。多創(chuàng)造教師出國學習的機會，加快國際化步伐，尋求科學的企校結合模式，加強教師的工程實踐能力。同時，對授課教師嚴格要求，詳細制定考核標準，檢查教學秩序，逐步構建比較完善的教師評價體系。

參考文獻：

[1]郭輝.以課程建設為契機帶動師資隊伍建設[J].淮北職業(yè)技術學院學報，2010，（2）：24.

[2]吳凌堯.高校教師隊伍建設的動態(tài)穩(wěn)定分析與優(yōu)化[J].東南大學學報：哲學社會科學版，2011，（6）：109.2014年9月1第33卷第9期黑龍江教育學院學報1Journal of Heilongjiang College of EducationSep.20141Vol.33 No.9

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2014.09.020

收稿日期：2014-08-06

基金項目：中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金項目（HEUCF141202）

作者簡介：張屏（1978-），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事應用語言學、大學英語教學研究。endprint