洪淑惠

摘 要： 小學數(shù)學教學中，課堂是學生學習的主陣地。教師應為學生主動參與、自主探索提供機會，激發(fā)學生自主學習的熱情，充分體現(xiàn)學生的主體地位，真正轉變學生的學習方式。

關鍵詞： 新課程 小學數(shù)學教學 自主學習

《國家數(shù)學課程標準》明確指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！薄坝行У臄?shù)學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索、合作交流是學生數(shù)學學習的重要方式?！币虼?，在小學數(shù)學教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特征和數(shù)學學習規(guī)律，為學生創(chuàng)造主動參與的條件，給學生提供自主探索的機會，激發(fā)學生自主學習的熱情，充分體現(xiàn)學生的主體地位，真正轉變學生的學習方式。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

“興趣是最好的老師”，充滿歡樂、驚異、懸念的課堂能引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生情不自禁地參與學習活動，在愉快的學習氛圍中學習新知，并產(chǎn)生學習動機。在教學中，我經(jīng)常根據(jù)本班學生的實際，營造有利于學生合作研究的活動氛圍，為學生提供合作探究交流的機會。選擇一些學生喜聞樂見的生活素材，通過講故事、做游戲等生動具體的情境激活課堂，激發(fā)學生的學習欲望。

如：教學三年級下冊的“分數(shù)的初步認識”第一課時，我創(chuàng)設了分蘋果的游戲情境，即8個蘋果平均分給2個人，每個人分得幾個蘋果用掌聲告訴老師（擊掌4下）。然后把8個蘋果平均分給4個人，8個人呢？學生興趣盎然。當輪到把1個蘋果平均分給2個人，每人分得半個蘋果時，怎樣用掌聲表示，學生犯難了。這時，我適時地組織他們討論：你能用什么方式表示一半？

在討論過程中，一方面學生意識到原來學過的數(shù)不夠用了，要另想辦法表示一半，另一方面鼓勵學生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)造表示一半的方法。在此基礎上引入“一半可以用表示”，并在多種表示方式的對比中，體會用表示“一半”的優(yōu)越性，感受學習分數(shù)的必要性和數(shù)學符號的優(yōu)越性。進而讓學生在“涂一涂”、“折一折”、“說一說”等操作與描述活動的過程中，體會不僅可以表示半個蘋果，還可以表示半張長方形紙、半個花瓶等，對這一模型進行了進一步的解釋和應用，并使學生感受到數(shù)學模型的作用。

實踐證明，這種教學模式有利于學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，在研究具體問題的過程中學習、理解和應用數(shù)學。它打破了以往單純由教師講的“注入式”教學模式，為學生提供了自主探索學習的機會。

二、實踐操作，在活動中自主學習

愛動是兒童的天性，好奇心促使他們什么事都要自己嘗試。動手操作，既符合他們好奇、好動的特點，讓手、眼、口、腦多種器官同時參與學習，又能使他們在親自感知事物的同時，自主發(fā)現(xiàn)問題，感受知識間的聯(lián)系。如在教學《有趣的圖形》中的“動手做”時，我組織學生借助七巧板進行多種拼圖，有基本圖形、模仿拼圖、自由想象拼圖、根據(jù)故事拼圖、小組合作拼圖，并引導學生運用已有的知識對活動過程與結果進行表達。這樣的操作活動不但激發(fā)了學生積極參與學習的熱情，而且發(fā)展了學生的空間觀念，培養(yǎng)了學生思維的創(chuàng)造性。

三、重視感知，培養(yǎng)估算意識

估計是對事物的整體把握，是對事物的數(shù)量的直覺判斷。如果學生有了較強的估計意識和一定的估計能力，那么他們就會在日常生活中用它解決問題。在教學中，特別是在計量、空間觀念的教學中，我充分放手讓學生實踐，組織他們開展剪剪、拼拼、量量、比比、折折、畫畫等活動，讓學生在活動中建立清晰的模型，使估計有清晰的可參照對象。如教《毫米、分米的認識》時，我先讓學生在實踐活動中，建立了1毫米、1分米的長度模型，再讓學生估計一些實物的長度有幾毫米或幾分米。通過這樣教學，學生的估算意識增強了，估算能力提高了。

四、獨立思考，鼓勵學生自主探索規(guī)律

數(shù)學學習不應當是單純的知識接受，而應當是學生主動應用已有知識和經(jīng)驗研究，探索新問題的過程，因此，在教學中我經(jīng)常鼓勵學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，從不同角度探究可能隱含的規(guī)律或結論，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，善于與同伴合作、交流、討論，尋找問題的答案。如在探索“余數(shù)比除數(shù)小”時，我先讓學生獨立完成下面各題：

9÷4=□……□ 23÷4=□……□

19÷4=□……□ 29÷4=□……□

再引導學生觀察比較每道題的除數(shù)和余數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？告訴你的同伴。最后匯報結論：余數(shù)要比除數(shù)小，并解釋這個結論的原因。通過這樣的教學，學生不僅學會了尋找知識間的聯(lián)系規(guī)律，而且學會了獨立思考、自主學習和合作學習。

五、留給學生探索的空間

學生的生活背景不同，思考角度不同，所使用的學習方法也有差異。因此，我們應該尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考。

如：在四年級下冊的《圖形中的規(guī)律》教學時，擺三角形

，這樣擺，你能發(fā)現(xiàn)擺三角形的個數(shù)（n）與需要小棒的根數(shù)有什么規(guī)律呢？組織學生分組討論交流，最后匯報，①2n+1 ②3n-（n-1） ③3+2（n-1），并要求他們說出每一種結論是怎樣從不同角度推得的。這樣既培養(yǎng)了學生的合作能力，又促進了學生積極主動地發(fā)展。

總之，在數(shù)學教學中學生自主探究學習是十分必要的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只要我們善于啟發(fā)誘導，提高學生自主學習的興趣，就能使他們樂于思考，善于探究，從“學會”變?yōu)椤皶W”。