錢惠菊

摘 要： 傳統(tǒng)填鴨式教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，教學的雙邊互動關系變?yōu)閱芜呹P系，學習的主動性和獨立性慢慢消退，最終演變成教師越教，學生越不會學越不愛學。我校大力推行一體化教學，以《藥物容量分析》課程為例將理論教學與實踐教學有機地融為一體，通過具體的工作任務，完成理論和實踐技能的學習，并注重自我評價和他人評價及教師評價，體現(xiàn)學生的主體地位及教師的主導地位，真正讓學生“動”起來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

關鍵詞： 《藥物容量分析》 一體化教學 工作任務

在傳統(tǒng)填鴨式教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，表現(xiàn)為：以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。所謂的傳統(tǒng)教學是指教師將自己擁有的知識傳授給學生，教學的“雙邊活動”變成“單邊活動”，學生學習的主動性和獨立性慢慢以至于完全消退，最終演變?yōu)榻處熢浇?，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統(tǒng)教學只是教與學兩方面的機械疊加。現(xiàn)以《藥物容量分析》課程為例，就一體化實踐教學的探索與思考介紹如下。

一、一體化實踐教學的內(nèi)涵

所謂一體化實踐教學，即“教、學、做”一體化教學，旨在改變傳統(tǒng)的老師教、學生學的單邊關系的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的雙邊活動。教、學、做一體化的實質(zhì)是將教室與工作間融為一體，將教學與實踐緊密結合起來，讓學生感受情景教學的氛圍，在任務（或案例）教學中學習技能，獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中學理論，在運用中學技術，提高職業(yè)素質(zhì)。

二、《藥物容量分析》一體化的實施

1.進行模塊式教學

所謂模塊式教學是按照教學的基本環(huán)節(jié)，把課程結構、教學內(nèi)容按多元目標進行系統(tǒng)綜合。模塊教學能將復雜的課程體系通過分割成若干個部分，將互相交叉的教學內(nèi)容并為一個系列，讓學生系統(tǒng)地學習知識體系。每個模塊下又設立相應的課題，各模塊之間既關聯(lián)又獨立更遞進。

模塊教學能充分激發(fā)學生的學習興趣，上課地點改為實驗室，操作具體的實驗器材，增強學生的感性認識。實驗室上課改變了傳統(tǒng)教學中端坐在教室的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生動手操作的情景。從我校實行模塊化教學看，學生的學習興趣明顯提高，動手能力也增強。

從我校的模塊化教學情況看：在四五周時間內(nèi)，集中進行一門課程的強化學習和訓練，在老師的引導下，有利于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，形成分析問題和解決問題的能力。

2.重編適合一體化教學需求的學材

醫(yī)藥類職業(yè)教材從總體情況看，存在較多問題，如缺少符合職業(yè)類特色的“對口”教材；具有獨創(chuàng)性、能體現(xiàn)職業(yè)類特色的教材很少；目前各類職業(yè)院校所使用的教材總體水平不高，大部分內(nèi)容陳舊，只是對原來中專、專科、本科教材的簡單刪減；與企業(yè)行業(yè)的最新技術、工藝流程聯(lián)系較少；學生所學的教材不能很好地為企業(yè)服務，與將來的崗位群無法實現(xiàn)“零距離”對接；教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接，與“雙證制”脫節(jié)。由此可見，傳統(tǒng)教材從內(nèi)容到結構都已經(jīng)無法滿足學習領域課程教學實施的需要。

為此，編寫出一套適合一體化教學需求的《藥物容量分析》的學材勢在必行。本學材通過創(chuàng)設工作情境，調(diào)動學生學習的積極性，促使學生產(chǎn)生疑問，引導學生思考和反思。在教學過程中體現(xiàn)學生的職業(yè)活動，讓學生在工作情境中以經(jīng)驗性學習構建知識體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，以適應藥物分析崗位。具體特點如下：

（1）創(chuàng)設情境展開教學

傳統(tǒng)教學中，知識點都是老師以填鴨的方式塞給學生的，而一體化教學可以改變學生被動學習的狀態(tài)，真正體現(xiàn)學生的主體及教師的主導地位。

（2）選題更具針對性

《藥物容量分析》內(nèi)容包含非水滴定及四大滴定（酸堿、沉淀、配位、氧化還原滴定），我們選題時并沒有以以上滴定名稱命名，而是以每個滴定中涉及的任務命名，具體為：阿司匹林含量測定、苯甲酸含量測定、磺胺嘧啶銀含量測定、復方氯化鈉注射液中CaCl2的含量測定、維生素C片含量測定。這樣的選題，更顯實用性和針對性，更使學生把基礎理論知識和專業(yè)知識更好地結合起來，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。

（3）工作場景再現(xiàn)

現(xiàn)以“阿司匹林含量測定”為例，通過以下方式下達任務：某制藥廠的生產(chǎn)車間生產(chǎn)一批阿司匹林原料藥，為了檢驗該批藥的含量是否符合要求，要求化驗室對該批阿司匹林原料藥進行化驗?；炇医拥酱嘶烅椖亢?，安排化驗員完成阿司匹林原料藥的含量測定的檢驗項目。

完成任務的具體流程為：QC檢驗員接到QC主管下達的“阿司匹林含量測定”的工作指令，根據(jù)指令單的要求到車間中間站取樣，填寫取樣記錄，按相應質(zhì)量標準和儀器設備標準操作規(guī)程進行容量分析，按規(guī)范填寫原始數(shù)據(jù)記錄表，對數(shù)據(jù)進行分析，交上級指定的復核者復核。復核后開具產(chǎn)品的檢驗報告書，再交上級指定的復核者復核。若出現(xiàn)異常情況及時報告上級領導，按相應SOP的相關規(guī)定執(zhí)行。任務完成后按相應SOP的規(guī)定完成洗滌儀器、填寫儀器使用記錄、按照環(huán)保要求處置廢棄物、場地清潔等清場工作。

通過企業(yè)工作情境的再現(xiàn)，學生熟悉工作流程，與將來的崗位實現(xiàn)“零距離”對接。如此在教學過程中體現(xiàn)學生的職業(yè)活動，讓學生在工作情境的經(jīng)驗學習中構建自己的知識體系，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

3.考核方式的改變

傳統(tǒng)教學模式下的考核方式是：對所有參加考試的學生給出統(tǒng)一復習提綱，讓學生復習后參加考試，這樣考核最終嚴重挫傷學生的學習積極性，成績好的感覺沒學到東西，成績差的認為平時學得沒作用只要期末認真就行。

而一體化的考核特點是：①不再有復習提綱，考核內(nèi)容就覆蓋在這個模塊的學習任務之中。這就要求學生重視平時的學習過程。②考核方式更客觀。模塊學習會涉及多個學習任務，每個學習任務完成后，會布置學生以小組為單位，完成此學習任務的再現(xiàn)和總結，以PPT方式上臺展示。在此過程中完成其他組及老師對該組的評分，在此評分基礎上，組長根據(jù)組員的參與度再給組內(nèi)每個成員評分。最后再由老師綜合評價每個學生的得分。③考核內(nèi)容理論和操作同等重要，避免學生重理論輕操作的思想狀態(tài)，還調(diào)動那些理論基礎相對較薄弱的學生的學習積極性。

一體化模塊教學是職業(yè)教育領域獨具特色的教學模式，當前還處在初期的應用實踐階段，相信通過不斷探索和總結，定會使這一嶄新的教學模式逐步得以完善和發(fā)展，成為促進教學質(zhì)量提高、推動職業(yè)教育高速發(fā)展的強大動力。

參考文獻：

[1]王魯石.淺談藥物分析實驗課教學與藥典的結合[J].農(nóng)墾醫(yī)藥，1998，20（4）：267.

[2]華中師范大學.分析化學實驗[M].第3版，北京：高等教育出版社，2001，104.

[3]李大坡“一體化考核方式”初探[J].廣西質(zhì)量監(jiān)督導報，2008（6）.