郭捷

摘 要： 作者從圖式理論出發(fā)，詳細(xì)分析圖式語言、圖式內(nèi)容、圖式形式在學(xué)生閱讀理解時(shí)起到何種作用，并且對圖式理論在英語閱讀教學(xué)中起到的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。通過圖式理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自我閱讀能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出建議，希望為提高英語閱讀教學(xué)水平提供參考意見。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 幼師教學(xué) 英語閱讀

閱讀是英語學(xué)習(xí)非常重要的組成部分，也是學(xué)生獲取知識與技能的關(guān)鍵途徑。對學(xué)習(xí)者來說，閱讀是語言技能中最重要的，尤其是在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)。通過圖式理論合理優(yōu)化英語閱讀教學(xué)，是現(xiàn)階段英語教學(xué)的主要發(fā)展方向。

一、圖式理論

在語言學(xué)家、心里認(rèn)知學(xué)家、人工智能學(xué)家的共同研究下，一種全面的閱讀解釋理論——圖式理論出現(xiàn)了。圖式理論與人的基本認(rèn)知相關(guān)，是解釋知識的表現(xiàn)特征如何形容，以及知識的表現(xiàn)特征具有何種特有方式，有利于知識應(yīng)用的新型教育理論。根據(jù)圖式理論，可以將所有知識組成單元，不同的單元被稱為圖式。圖式單元不僅存在于知識本身，還包括知識如何進(jìn)行運(yùn)用的方法，通過這種相互交聯(lián)的圖式，在大腦中形成覆蓋面非常廣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。通過主圖式作為枝干，不同的子圖式相互交錯，隨著讀者不斷擴(kuò)大的知識面，使圖式得到擴(kuò)充與修正，給學(xué)生一種參考，幫助學(xué)生理解閱讀篇章，并且增強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想能力。

通過圖式可以對閱讀篇章形成一種制約，這種制約根據(jù)學(xué)生的背景知識決定。背景知識豐富，可以對閱讀篇章進(jìn)行深度聯(lián)想，解答的準(zhǔn)確性也就越高。圖式理論是人類成長過程中對世界的認(rèn)知總和，是人類從人生經(jīng)歷中獲取的全部知識，根據(jù)情境存儲在大腦中的立體知識網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代心理認(rèn)知學(xué)者認(rèn)為，人們在處理信息時(shí)，需要調(diào)動立體圖式網(wǎng)絡(luò)中的資料，根據(jù)圖式分析、預(yù)判、組織、吸收外界信息。閱讀是語言知識與頭腦中儲存的知識相互碰撞的結(jié)果，學(xué)生在閱讀理解中起主要作用，尤其是其心理因素與背景知識起關(guān)鍵作用。

二、圖式理論教學(xué)應(yīng)用

（一）以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生被動接受知識，教師采取填鴨式教學(xué)法，學(xué)生無法參與到課堂之中表達(dá)觀點(diǎn)。圖式理論在教學(xué)中可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考模式，學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。英語閱讀是需要閱讀者參與，將生活經(jīng)驗(yàn)與背景知識相互作用產(chǎn)生的心理過程。圖式理論認(rèn)為：學(xué)生主動分析閱讀理解內(nèi)容，并且根據(jù)社會知識、語言知識、文化背景、生活常識，重新構(gòu)建文本含義，這個過程就是學(xué)習(xí)閱讀理解的最好方法。而且閱讀教學(xué)的首要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教師在課堂上創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生共同參與到課堂之中，幫助學(xué)生鞏固知識，并且學(xué)習(xí)新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對英文知識的好奇心。例如在“aboard”的單詞復(fù)習(xí)課中，教師讓學(xué)生找尋一些與“aboard”有關(guān)的新聞，學(xué)生之間共同尋找與思考，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化語言知識

圖式理論認(rèn)為英語閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生根據(jù)閱讀語篇的層次進(jìn)行分析，通過自上而下的信息處理方法，對整篇閱讀理解內(nèi)容進(jìn)行了解。圖式理論明確指出，詞匯量是英語閱讀的關(guān)鍵，如果詞匯量不足，學(xué)生就無法了解文章的具體內(nèi)容。影響英語閱讀教育的關(guān)鍵就是詞匯量，學(xué)生缺乏一定量的詞匯，對文章的具體含義就無法進(jìn)行全面分析，這就導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提高。圖式理論將語法知識與閱讀學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，加強(qiáng)對語法的學(xué)習(xí)，通過一定的單詞量與語法知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，逐漸積累英語知識。在課堂中，教師可以使用短語聯(lián)想背誦法，通過一些簡單的詞語聯(lián)想記憶。例如學(xué)習(xí)“accuracy”時(shí)，教師可以分解詞語ac+cur+acy，幫助學(xué)生了解分層記憶的方法，學(xué)生就記住了在閱讀中記憶“accuracy”的方法。

（三）以文化背景為方向

圖式理論提出，學(xué)生誤解文章的主要原因是，學(xué)生腦海中儲存的圖式與文章表達(dá)的圖式存在較大差異。這種問題主要由作者與學(xué)生之間存在的文化差異引起，語言是文化的載體，社會常識、風(fēng)俗習(xí)慣都會影響學(xué)生對文章的理解，缺乏對文化背景的了解，即使學(xué)生擁有一定語言圖式內(nèi)容，也無法通過聯(lián)想調(diào)動相關(guān)圖式。所以在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對文章所屬的文化進(jìn)行介紹，并且通過插圖、視頻、書籍等為學(xué)生更加直觀地展示文化背景。在學(xué)生具有一定文化水平的時(shí)候，教師可以開展英文視頻教學(xué)，學(xué)生對電影十分感興趣，教師可以讓學(xué)生欣賞英文原版“福爾摩斯”，學(xué)生在了解本土文化的同時(shí)，可以接受電影中的英文知識。

（四）有機(jī)結(jié)合教學(xué)材料

圖式理論認(rèn)為，學(xué)生在閱讀過程中為了正確理解文章，腦海中必然存在相應(yīng)圖式，并且在閱讀過程中成功激活圖式。學(xué)生對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)越熟悉，就越能將文章思路分析得更加透徹，對文章的理解也會更加深刻。教師需要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并且搭配與內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。例如在學(xué)習(xí)“battleground”時(shí)，完全可以讓學(xué)生聯(lián)想一些戰(zhàn)地資料，并且提供一些戰(zhàn)地記者報(bào)道的圖片，或者學(xué)習(xí)“blog”時(shí)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上隨意寫一些英文隨筆，使學(xué)生更方便聯(lián)想。

三、結(jié)語

英語教學(xué)的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生的自我閱讀能力，閱讀教學(xué)的效果直接影響英語課堂教學(xué)。通過圖式理論，豐富學(xué)生的英語圖式知識，并且鍛煉學(xué)生聯(lián)想圖式的能力，建立并運(yùn)用完善的立體知識結(jié)構(gòu)。通過合理的圖式教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀理解能力，使英語教學(xué)效果更加優(yōu)化。

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