武傳方

內(nèi)容摘要：隨著新課程改革的深入，“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念越來越深入人心。是的，教師一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)，我們的課堂理所當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生自主的課堂。自主課堂的理想境界在于引導(dǎo)學(xué)生通過“學(xué)會(huì)”的過程，達(dá)到“會(huì)學(xué)”的目標(biāo)。本文重點(diǎn)探討了自主課堂背景下教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：自主課堂 教師 引導(dǎo)作用

正如洪宗禮先生所說的那樣：“降低教師的主導(dǎo)作用，無助于學(xué)生有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。這里僅就“自主課堂”背景下教師的引導(dǎo)作用談幾點(diǎn)自己的看法。

1.“自主課堂”背景下教師的引導(dǎo)作用首先表現(xiàn)在教師對文本價(jià)值的選擇與確定

“自主課堂”中處于“主導(dǎo)”地位的教師自然也賦有“定向”的責(zé)任。語文和數(shù)理化等學(xué)科不同的是，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇具有相對的不確定性，教師對教學(xué)文本價(jià)值的選擇具有多樣性。不同的教師對同一教學(xué)文本的價(jià)值選擇不同，本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定也就不同。人教版七年級下有一篇豐子愷的《竹影》，有的老師把它作為一篇兒童成長故事來教學(xué)，有的老師把它作為一篇兒童教育故事來教，也有的老師把它作為一篇繪畫藝術(shù)啟蒙教育的文章來教。教師的文本價(jià)值選擇不同，課堂教學(xué)的方向自然各不相同。一般情況下，需要依據(jù)教學(xué)文本的內(nèi)容特點(diǎn)，不同學(xué)段，不同班級學(xué)生認(rèn)知水平的情況來定。就《竹影》而言，教師不妨分別選擇第一、第二種內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，第三種文本內(nèi)容則相對難一些，七年級學(xué)生的認(rèn)知水平還很難接受。我在自己任教的兩個(gè)班級進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)比較，認(rèn)為第一種選擇更符合初一年級學(xué)生閱讀需要，教學(xué)效果也更好。

對文本價(jià)值的選擇與確定，教師要扮演好課堂教學(xué)引導(dǎo)者的角色，一要深入地理解文本內(nèi)容，二是要了解學(xué)生，做到心中有學(xué)生，明確教學(xué)的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。教師要了解同一文本在不同的學(xué)段，針對不同的學(xué)生，什么是適合學(xué)的，什么是不適合學(xué)的，什么應(yīng)該是重點(diǎn)探究的。所有超越或者滯后這一要求的文本價(jià)值選擇都是低效的甚至是無效的。成熟教師的標(biāo)志就是幫助學(xué)生找到文本價(jià)值體系中最好的哪一個(gè)！

2.“自主課堂”背景下的教師的引導(dǎo)作用其次表現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)探討話題的設(shè)計(jì)

有人說“自主課堂”應(yīng)該是生成性的課堂，預(yù)設(shè)的課堂不是真正意義上的“自主課堂”。我以為這是對“自主課堂”生成的片面理解。通常情況下，學(xué)生總是希望教師教給他們知識，或完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是通過自己發(fā)現(xiàn)問題主動(dòng)獲取知識。所以處于課堂“主導(dǎo)”地位的教師有責(zé)任通過引導(dǎo)學(xué)生的思考，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。多年的語文課堂教學(xué)實(shí)踐讓我明白，課堂的生成不會(huì)自然產(chǎn)生，特別是在“自主課堂”的初始階段。因此，在教學(xué)文本價(jià)值選擇確定以后，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂“自主學(xué)習(xí)”，還需要教師根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)奶接懺掝}，這是教學(xué)文本價(jià)值選擇的具體化。它決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向，也在很大程度上影響了課堂學(xué)習(xí)的效率。脫離了教師預(yù)設(shè)探討話題的課堂只會(huì)是遠(yuǎn)離文本教學(xué)核心目標(biāo)的“自由討論”。

比如《奇妙的克隆》一文教學(xué)。有一位老師設(shè)計(jì)了這樣的探究話題：四個(gè)小標(biāo)題把課文分成四節(jié)：（1）克隆是什么？（2）克隆鯽魚出世前后。（3）克隆綿羊“多利”。（4）克隆技術(shù)造福人類。這四節(jié)的位置及排序合理嗎？另一位老師設(shè)計(jì)的探究話題：準(zhǔn)確簡明是說明文語言的特點(diǎn)。品析說明文語言，就是看遣詞造句是怎樣準(zhǔn)確說明事物的特征的。請各組同學(xué)在全文中找一找這樣的詞語、短語或句子。

第一位老師設(shè)計(jì)的話題顯然是把本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)選擇為說明順序，第二位老師則把學(xué)習(xí)重點(diǎn)選擇為品味說明語言的準(zhǔn)確簡明。

以上的例子表明教師設(shè)計(jì)的問題不同，會(huì)把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”引向不同的方向。如果教師設(shè)計(jì)的問題不當(dāng)，更會(huì)大大影響課堂學(xué)習(xí)的效率。筆者在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一文時(shí)曾在自己執(zhí)教的兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。A班的討論話題是：香菱學(xué)詩成功，是香菱學(xué)得好，還是黛玉教得好？B班的討論話題是：比較香菱先后寫的三首詩，說說香菱學(xué)詩有怎樣的進(jìn)步？實(shí)踐表明，第一個(gè)討論話題引導(dǎo)學(xué)生通過故事情節(jié)來理解人物形象，學(xué)生通過閱讀討論，能更好地把握黛玉和香菱在“教詩”“學(xué)詩”過程中的人物形象特點(diǎn)，合乎小說閱讀的一般規(guī)律，也符合初中學(xué)生小說閱讀的實(shí)際情況。而第二個(gè)話題則是從詩歌寫作方法的角度來預(yù)設(shè)，讓學(xué)生一頭霧水，無從說起，最后只能是教師的一言堂。

3.“自主課堂”背景下的教師的引導(dǎo)作用還表現(xiàn)在教師對課堂教學(xué)討論過程的指導(dǎo)和調(diào)控

“自主課堂”中的每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的閱讀者和思考者，都有自己的認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性思維方法，他們在討論過程中既有合作也有競爭。教師在課堂討論的過程中，要為學(xué)生搭建“活動(dòng)”舞臺(tái)，學(xué)生在“舞臺(tái)”上的活動(dòng)有規(guī)矩的也有零亂的；有筆直向上生長的，也有“旁逸斜出”的。教師在學(xué)生活動(dòng)的過程中要扮演好參與者、引導(dǎo)者和組織者的角色。學(xué)生交流時(shí)，教師要善于傾聽；學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要善于誘導(dǎo)；學(xué)生思想脫軌時(shí)，教師要善于調(diào)控。有時(shí)還要以身示范，扮演好自己“平等中首席”的“參與者”角色。

請看一段《紫藤蘿瀑布》的課堂教學(xué)實(shí)錄：

師：自由品讀，說說課文美在哪里。用“我讀了這個(gè)地方，覺得它美，美在……”的句式來說，每個(gè)人說一點(diǎn)。

生1：我讀了第2段中“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，覺得寫得很美，她把每一朵花最淺淡的顏色比作銀光，很有新意。

師：而且紫色和銀光相互映襯，色彩對比很強(qiáng)烈，給人以絢爛之感，而迸濺的水花呢，又有一種動(dòng)感，使畫面更顯得生動(dòng)活潑。好！你來。

生2：我覺得第7自然段寫得很美，因?yàn)樗@一段的感情色彩很濃重。而且作者非常具體地寫了她看花時(shí)心里的感受。

師：說得非常好！作者寫這一段，實(shí)際上有個(gè)背景在里面。作者唯一的弟弟得了癌癥去世了，這就是文中為什么提到“生死謎 手足情” 她很悲痛地看這個(gè)花，而花這么明艷，這么美好，又滋潤了她的心情。說得好！見解獨(dú)特。

生3：我很喜歡第2段的第一句話：“不見其發(fā)端，也不見其終極?！笔谷烁惺艿教偬}非常地繁茂，看不到起點(diǎn)，也看不到終點(diǎn)，讓人感到很神秘。

師：對！給人一種攝人心魄的氣勢之美。是吧？

教師給學(xué)生的討論話題“我讀了這個(gè)地方，覺得它美，美在……”本身即是對課堂討論的方向性引導(dǎo)。教師對生1發(fā)言的點(diǎn)評是對學(xué)生發(fā)言的豐富和拓展，既肯定了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又把學(xué)生的思考引向深入；教師對生2發(fā)言的點(diǎn)評給學(xué)生理解文章適時(shí)地提供背景資料，引導(dǎo)學(xué)生具體可感地理解課文；教師對生3的點(diǎn)評則是一句畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)。總之，教師對三個(gè)學(xué)生回答的點(diǎn)評都是在充分肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的回答加以拓展分析，把學(xué)生的思考引向深入。

由此可見，在課堂教學(xué)中要想達(dá)到預(yù)期的生成結(jié)果，教師心中必須有明確的目標(biāo)，才能及時(shí)地引導(dǎo)調(diào)整課堂討論中“旁逸斜出”的內(nèi)容，使之回到正常的軌道上來，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中生成的目標(biāo)。

4.“自主課堂”背景下的教師引導(dǎo)作用也表現(xiàn)在教師對課后練習(xí)的設(shè)計(jì)

“自主課堂”與傳統(tǒng)語文課堂不同的是，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要由課內(nèi)向課外延伸。那么，教師怎樣在課外繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？巧設(shè)課后練習(xí)不失為一種行之有效的方法。筆者在教學(xué)《香菱學(xué)詩》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道課后習(xí)題：香菱學(xué)詩的老師為什么是黛玉而不是寶釵？這一問題的設(shè)計(jì)，目的是在課堂討論理解分析黛玉和香菱人物形象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀比較，探究黛玉和寶釵性格的不同，使黛玉這一人物形象在學(xué)生頭腦中更加具體可感，更加豐滿。從學(xué)生作業(yè)的完成情況看，雖然“答案是豐富多彩的”，但大多能立足文本內(nèi)容來談自己對兩個(gè)人物形象的理解，比如“黛玉是熱情的、率真的，寶釵是冷漠的、世故的”等，達(dá)到了練習(xí)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)。

“自主課堂”背景下課后練習(xí)不再是鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)械操作，而是從不同的角度深化和拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，是課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分。教師通過設(shè)計(jì)課后練習(xí)思考題引導(dǎo)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生在完成思考探究的過程中，漸漸領(lǐng)悟到教材文本內(nèi)容的博大豐富，認(rèn)識到不能滿足于課堂學(xué)習(xí)，從而把自主學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外。

“自主學(xué)習(xí)”是一種“行為”，也是一種“能力”。但學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的“行為”不會(huì)自然發(fā)生，“能力”也不會(huì)自然生成。特別是在“自主學(xué)習(xí)”的初期和中期階段，它需要教師啟發(fā)引導(dǎo)。從某種程度上說，否認(rèn)“自主課堂”教師的引導(dǎo)作用，就等于否定教師存在的必要性。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學(xué)河西分校）