張劍+曾林剛

內(nèi)容摘要：本文通過(guò)轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，師生對(duì)話(huà)溝通和多媒體教學(xué)的實(shí)施三個(gè)方面的論述，說(shuō)明了師生互動(dòng)在教學(xué)中起著不可替代的作用。要求教學(xué)過(guò)程中重視師生互動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改革教學(xué) 師生互動(dòng) 重要性

從學(xué)生出發(fā)，改革教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果，保證教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)效果的前提。教學(xué)中師生對(duì)話(huà)溝通，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教學(xué)中師生互動(dòng)形成互利互惠的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造其樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、教師教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)效果的前提

在中國(guó)傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響下，教師在教學(xué)中形成的根深蒂固的觀(guān)念，就是教師承擔(dān)著知識(shí)傳遞的神圣使命，在教學(xué)過(guò)程中主宰課堂，以我為中心，以無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，傾其所有，往往導(dǎo)致教師居高臨下地強(qiáng)制學(xué)生去接受知識(shí)，忽視學(xué)生的感受，其結(jié)果是教師深?lèi)?ài)自己的學(xué)生，卻往往得不到學(xué)生的愛(ài)，教師不滿(mǎn)，學(xué)生抱怨。我校去年在學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)中，一位專(zhuān)業(yè)水平較高，非常敬業(yè)的教師，大多數(shù)學(xué)生竟給出了不及格的分?jǐn)?shù)。據(jù)了解學(xué)生認(rèn)為該教師授課非常認(rèn)真、細(xì)致、耐心，但是該教師面孔嚴(yán)肅，滔滔不絕，全然不顧學(xué)生的感受。學(xué)生給教師提意見(jiàn)，教師表示接受。但是更多的是批評(píng)學(xué)生缺少刻苦學(xué)習(xí)的精神，課堂上聽(tīng)講不專(zhuān)心。教師認(rèn)為學(xué)生給出的分?jǐn)?shù)對(duì)教師不公平，教師兢兢業(yè)業(yè)，查資料、找參考、認(rèn)真?zhèn)湔n，盡可能把自己的知識(shí)奉獻(xiàn)給學(xué)生，抱怨學(xué)生不懂事，基礎(chǔ)太差。不難看出，當(dāng)學(xué)生拒絕教師的時(shí)候，就不會(huì)接受教師的知識(shí)，教師的付出就不會(huì)得到回報(bào)。因此教師教育觀(guān)的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)效果的前提。只有教師的教育觀(guān)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，樹(shù)立融文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)與提高素質(zhì)為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合提高的思想觀(guān)念，才能真正改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，才能受到學(xué)生的歡迎和擁戴。

二、教學(xué)中師生對(duì)話(huà)溝通，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵

在教學(xué)改革過(guò)程中，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為主體，教學(xué)中以學(xué)生為中心的教育觀(guān)念正在形成。但是不可否認(rèn)教師在潛意識(shí)中把自己置于教學(xué)的中心地位，唱主角的現(xiàn)象仍然存在。教學(xué)中往往只看重傳道、授業(yè)、解惑，忽視學(xué)生的興趣、愛(ài)好及學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，把學(xué)生推向教學(xué)的邊緣，無(wú)視學(xué)生的反應(yīng)，忽視學(xué)生的感受，難以激起學(xué)生的共鳴。對(duì)話(huà)溝通的教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)師生心靈的呼應(yīng)，使學(xué)生感到存在的價(jià)值，存在的意義。從而自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)中師生對(duì)話(huà)溝通，作為師生發(fā)的平等關(guān)系，使得教師與學(xué)生容易了解。從教的角度講，對(duì)話(huà)溝通可使教師深入了解學(xué)生，把握教學(xué)對(duì)策；從學(xué)的角度看，對(duì)話(huà)溝通能夠給學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，使學(xué)生有最大可能的發(fā)展。同時(shí)對(duì)話(huà)溝通能夠開(kāi)闊思路，實(shí)現(xiàn)因材施教，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。

三、教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)，是促進(jìn)師生共同發(fā)展的動(dòng)力

教育學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，是教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是教育觀(guān)念得以體現(xiàn)的過(guò)程。教育學(xué)是矛盾的統(tǒng)一體，沒(méi)有師生的交往，沒(méi)有師生的互動(dòng)，就沒(méi)有真正的教學(xué)。

教學(xué)中，學(xué)繞教轉(zhuǎn)，學(xué)生往往是被教會(huì)，而不是學(xué)會(huì)，更談不上會(huì)學(xué)，其危害一是遏制學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，遏制學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，二是使教師的教逐步走向萎縮，走向僵化，成為遏制學(xué)生學(xué)的枷鎖。

教學(xué)是教師與學(xué)生交往、互動(dòng)、師生雙方相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程，為實(shí)現(xiàn)這一目的，學(xué)校每學(xué)期由各處室主持召開(kāi)班干部座談會(huì)，學(xué)生課代表座談會(huì)，任課教師座談會(huì)，學(xué)期初對(duì)教師學(xué)生提出基本教學(xué)要求，學(xué)期中反饋教育學(xué)的意見(jiàn)和建議，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，為下學(xué)期教學(xué)提拱對(duì)策。這種做法，可以把師生的意見(jiàn)及時(shí)反饋，及時(shí)溝通，及時(shí)調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中師生能夠分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展，形成互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造其樂(lè)融融的教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造能力。同時(shí)使教師教的過(guò)程變成自我提高的過(guò)程。

教學(xué)中師生互動(dòng)，提高了教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)改革中，至關(guān)重要的是教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，只有牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育觀(guān)，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法得以改進(jìn)，做到教學(xué)有法，教無(wú)定法，有教無(wú)類(lèi)，因材施教，避免教學(xué)改革只打外圍戰(zhàn)，停留于外包裝。關(guān)注學(xué)生感情，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)及綜合素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)師生心與心溝通，實(shí)現(xiàn)情感交融，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生互動(dòng)，從而促進(jìn)教學(xué)改革的深入發(fā)展，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（作者單位：甘肅省宕昌縣南陽(yáng)中學(xué)）endprint