王華杰 金一歌 魏玉鳳

摘要：

培養(yǎng)務(wù)實型的工業(yè)設(shè)計師一直是職業(yè)院校設(shè)計教育的目標(biāo)，實操型的選手往往在設(shè)計的語言溝通方面表現(xiàn)出能力不足。為解決這一現(xiàn)狀，通過所在的專業(yè)結(jié)合國際上同類院校的流行做法在設(shè)計教育改革的過程中進行了積極的探索，通過項目發(fā)表的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)來促進設(shè)計溝通能力的提升。取得了明顯的教學(xué)的成效。也希望能夠?qū)ν愒盒５慕虒W(xué)方式有一定的啟示！

關(guān)鍵詞：項目發(fā)表；溝通能力；職業(yè)教育

一、項目發(fā)表的定義

表達能力是社交能力的一部分， 它主要是指向他人傳遞思想感情及信息的能力。在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意行業(yè)中，表達能力主要應(yīng)用于與合作伙伴或委托方之間通過語言、文字、圖形或肢體語言進行主觀意識的溝通[1]。在對學(xué)生的設(shè)計能力以外的素養(yǎng)進行研究和教學(xué)實踐后發(fā)現(xiàn)，設(shè)計溝通交流的能力被認(rèn)為是決定設(shè)計師水平的重要因素之一。國際工業(yè)設(shè)計教育機構(gòu)普遍認(rèn)為的設(shè)計溝通能力是指：“能夠獨當(dāng)一面，具有優(yōu)秀的表達能力及與人交往的技巧（能站在客戶的角度看待問題和理解概念），具備寫作設(shè)計報告的能力”。

國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計教育開展時間較晚，尤其高職類院校在培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計溝通能力方面缺少有效的手段。上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)采用項目引領(lǐng)式授課模式，通過“做中學(xué)、學(xué)中做”，培養(yǎng)務(wù)實致用、實用服務(wù)型人才，項目學(xué)習(xí)成果引入項目發(fā)表的形式，要求學(xué)生在項目結(jié)束時以公開發(fā)表的形式進行學(xué)習(xí)成果的展示，配合模型或者設(shè)計圖面，發(fā)表過程中用口頭表述設(shè)計創(chuàng)意。這種做法對教學(xué)的成效帶來了顯著的提升。

項目發(fā)表是基于項目化教學(xué)的一種教學(xué)考核方式，它能檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如圖1所示，在項目發(fā)表的過程中，學(xué)生將自己創(chuàng)作的作品的設(shè)計思想在公開的場合進行發(fā)表，評審教師以團隊的形式從不同的角度進行提問，學(xué)生發(fā)表的結(jié)果為老師提供了項目學(xué)習(xí)成果考核的基準(zhǔn)。同時還起到了師生之間、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流的效果。項目發(fā)表有利于提升學(xué)生們敢于發(fā)言的信心，以及增強他們的交際與應(yīng)變能力。

二、從企業(yè)真實的設(shè)計流程看項目發(fā)表的意義

在企業(yè)設(shè)計的流程中，一個項目實施的過程中，可能會有多次的方案發(fā)布環(huán)節(jié)，以圖2所示的流程為例子，一個完整的工業(yè)設(shè)計的流程可能包含了產(chǎn)品設(shè)計方向定位評審，產(chǎn)品效果圖方案發(fā)布，產(chǎn)品數(shù)據(jù)模型發(fā)布，最終模型方案發(fā)布等多個設(shè)計發(fā)布的環(huán)節(jié)。

圖2 基于設(shè)計流程的各個階段的項目發(fā)表內(nèi)容

在筆者所從事企業(yè)設(shè)計實踐的過程中，產(chǎn)品設(shè)計方案溝通的每個環(huán)節(jié)都決定了設(shè)計能不能順利進行下一階段，以及最終被決策者接受。項目的每次發(fā)表是針對上階段設(shè)計的成果展示，這也要求設(shè)計師能夠用比較通俗而又具有感染力的語言將設(shè)計的內(nèi)容闡述清楚。項目發(fā)表能力對設(shè)計師而言是一項綜合能力，要求設(shè)計者具備除專業(yè)能力之外口頭表述設(shè)計創(chuàng)意能力，臨場反應(yīng)的能力等多項復(fù)合技能。

我國大學(xué)生口頭表達能力方面的能力同國外的大學(xué)生相比， 還存在著較大的差距。發(fā)達國家的大學(xué)都開設(shè)了口頭表達能力方面的專門課程， 講授口頭表達能力方面的專業(yè)知識[2]。在學(xué)校教育的過程中，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)大多數(shù)高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)首先關(guān)注的是對崗位能力的培養(yǎng)，強調(diào)設(shè)計創(chuàng)意，設(shè)計執(zhí)行能力，尤其對于計算機軟件的實際操作技能更加關(guān)注。因為我國的職業(yè)教育大部分集中在高職院校，受限于學(xué)制，我們必須在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)市場需要的人才，因此，如何有效地提高學(xué)生的實際操作能力，成為當(dāng)前高職院校藝術(shù)設(shè)計教育關(guān)注的焦點。對高職教育來講，這樣的教學(xué)方式過分關(guān)注了對于技藝和技能的培養(yǎng)，在一定程度上促進了設(shè)計藝術(shù)高職學(xué)生的專業(yè)進步，但不可否認(rèn)忽略了他們的全面發(fā)展。

培養(yǎng)務(wù)實型的設(shè)計師一直是職業(yè)院校設(shè)計教育的目標(biāo)，實操型的選手往往在于設(shè)計的溝通方面表現(xiàn)出先天的不足，對于項目發(fā)表能力的培養(yǎng)還僅僅集中在某幾個教學(xué)課堂的集訓(xùn)，缺少系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。有目的地加強表達意識與表達技巧的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生職業(yè)能力，拓展職業(yè)生涯，增加專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性，具有積極的現(xiàn)實意義。

三、項目發(fā)表的教學(xué)實踐中的應(yīng)用

（一）以“項目引領(lǐng)”為特色的人才培養(yǎng)模式

在項目引領(lǐng)的教學(xué)實踐體系中，我們除了要完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以外，還應(yīng)該注意在專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系上形成有效的機制。為了幫助學(xué)生建立整體職業(yè)能力需要在制度上調(diào)整人才培養(yǎng)方案的的整體架構(gòu)，建立系統(tǒng)的培養(yǎng)機制，

將項目引領(lǐng)的教學(xué)思想貫穿所有專業(yè)課程教學(xué)之中。強化職業(yè)氛圍，強化工作過程體驗，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，強化人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成。充分發(fā)揮“項目化”教學(xué)的特色，實現(xiàn)虛擬實訓(xùn)、生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)的有機銜接與融通。堅持人才培養(yǎng)目標(biāo)考核的開放性原則，以校企聯(lián)合考核、實踐能力和職業(yè)綜合素質(zhì)并重考核為主，最終完成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在課程體系上，圍繞學(xué)習(xí)對象建立螺旋式上升的項目訓(xùn)練體系（如圖3），同時在教學(xué)評價體系中增加關(guān)于學(xué)生表達能力的評價，來引導(dǎo)學(xué)生重視表達能力的提高。從而提高學(xué)生的自我評價能力，增強他們的自信心及社會職場的適應(yīng)能力。

圖3 工業(yè)設(shè)計專業(yè)螺旋式上升的項目引領(lǐng)訓(xùn)練體系

（二）基于企業(yè)設(shè)計流程的項目式發(fā)表考核形式實踐

在企業(yè)中，一個產(chǎn)品生產(chǎn)的完整的工作流程離不開人與人以及人與產(chǎn)品之間的交流。因此，強烈的表達意識與良好的表達技巧是奠定其整體職業(yè)能力的基礎(chǔ)。從企業(yè)的設(shè)計過程入手，工業(yè)設(shè)計教育與教學(xué)的過程參照設(shè)計第一線的流程，使理論教學(xué)以實際設(shè)計過程為載體進行融合釋放，強化課程學(xué)習(xí)與企業(yè)設(shè)計真實環(huán)境的聯(lián)系，一定程度上避免了教學(xué)成果和市場需求的脫節(jié)[3]。

本專業(yè)瞄準(zhǔn)工業(yè)設(shè)計行業(yè)和企業(yè)需要，通過企業(yè)推薦、學(xué)校引進，校企聯(lián)合開發(fā)，教師個人或教學(xué)團隊研發(fā)項目，企業(yè)按照藝術(shù)類職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律科學(xué)地將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程項目包，由企業(yè)作為主導(dǎo)地位進行考核并根據(jù)完成項目任務(wù)的遞進關(guān)系和學(xué)生能力培養(yǎng)進階，設(shè)計課程項目包的遞進層級結(jié)構(gòu)。項目的學(xué)習(xí)評價圍繞企業(yè)設(shè)計流程中各崗位的真實能力和知識出發(fā)，以項目發(fā)表的形式進行學(xué)習(xí)成果的評價。

如圖4所示，以吸塵器設(shè)計項目為例，第一次項目發(fā)表，小組對原產(chǎn)品進行分析與討論后開展頭腦風(fēng)暴，討論后進行發(fā)表，確定設(shè)計的方向；第二次項目發(fā)表主要由2D設(shè)計效果圖中遴選出最佳方案進入設(shè)計的下一個環(huán)節(jié)；最后的發(fā)表，針對項目整體情況進行展示和項目陳述，邀請相關(guān)行業(yè)或企業(yè)的專家參與項目的發(fā)表，一般會對學(xué)生有更加嚴(yán)格的要求。

圖4 吸塵器設(shè)計項目的學(xué)習(xí)評價體系

四、結(jié)語

高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)在完整的教學(xué)工作實踐流程中培養(yǎng)具有企劃能力、溝通能力、表述能力、執(zhí)行能力四個面向能力的一線高級技術(shù)應(yīng)用型的設(shè)計人才。通過項目發(fā)表的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)來促進設(shè)計溝通能力的提升?；陂L期的項目實踐證明，對應(yīng)工作流程中的項目發(fā)表需求，在工業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐中安排項目發(fā)表，有效的彌補了設(shè)計師精于技能而疏于溝通的缺陷，為其未來的設(shè)計生涯奠定了良好的基礎(chǔ)。

對于項目發(fā)表的教學(xué)評價體系，從檢測功能、導(dǎo)向功能、激勵功能和評估功能等方面有效控制了教學(xué)的品質(zhì)。以項目發(fā)表為出發(fā)點，帶動的是學(xué)生對于設(shè)計深度的思考，要求學(xué)生補充必要的理論知識，提高設(shè)計修為，最終成為提升語言表達溝通能力的魅力源泉。

項目溝通能力的培養(yǎng)是一個長期而連續(xù)的過程，作為高職藝術(shù)設(shè)計類的院校必須引起足夠的重視才能真正的尋找到行之有效的方式和方法，而項目發(fā)表式教學(xué)只不過是其中的一種做法，希望能對類似的教學(xué)活動有所啟示！

【參考文獻】

[1]王寧.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生表達能力培養(yǎng)[J].職教與成教，2010（03）

[2]劉淑霞.大學(xué)生口頭表達能力分析及對策[J]，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2008（10）

[3]王華杰.臺灣職教特色引領(lǐng)下的工業(yè)設(shè)計教學(xué)模式探索[J].藝術(shù)與設(shè)計，2011（12）

【作者單位：上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院視覺藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)】