古明平

摘 要：小學數學作為提升小學生的邏輯思維能力和計算能力，普及相關的數學常識的課程，對學生的發(fā)展可以說是意義深遠。但是就目前的小學數學教學來說，還存在一些問題，比如教學方法單一、應試教育思想依然存在、題海戰(zhàn)略屢禁不止等，這些不但優(yōu)化不了教學過程，提升不了教學質量，反而也會扼殺學生的學習積極性和探究意識。為此，本文中，筆者結合自身的教學經驗，提出了一些提升小學數學課堂教學質量的方法，希望能對小學數學的教學發(fā)展起到一定的助推作用。

關鍵詞：小學數學；教學目標；；教學質量；探究意識

一、以學生發(fā)展為落腳點，制定切實可行的教學目標

教學目標的設定直接決定了教學方法、教學模式和教學設計的選擇，可以說教學目標在整個教學過程中就是核心所在，靈魂所在。按照新課改的要求，高效的課堂應該在教學目標的制定上更加的完善和具有針對性與現(xiàn)實性，教學目標應該是多元化的，除了以往教學中強調的知識目標之外，還要著重的突出能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。在教學目標的制定上要考慮方方面面的工作，有教學內容還有學生的基本狀況，也就是常說的要從學情出發(fā)，有效的整合教學內容，這樣制定的教學目標才更加的復合與貼近學生，才會具有針對性和實效性。

在教學目標的制定中，要考慮到學生之間的差異與個性，有效的設計教學目標的多元化和層次化。在教學目標的確定上，一定要從學情出發(fā)，以促進學生的發(fā)展為落腳點。教學目標要建立在學生元認知的基礎上，注重結果的同時突出教學過程中作用，把知識內化到學生的腦海里。如在學習《分數的基本性質》的時候，就可以這樣制定教學目標：從學生的生活實際著手讓學生感悟生活中的數學知識，了解分數的含義，掌握分數與除法的關系，讓學生交流討論分數的基本性質，能夠讓學生巧用分數的基本性質來改寫分數。在教學過程中，“分數的分子和分母同時乘或者除以相同的數（0除外），分數的大小不變，這叫做分數的基本性質”，這是教學重點必須強調。利用分數的基本性質進行約分和通分計算式教學的難點，這些都需要在課堂中告知學生。

二、構建生活情境，提升教學質量

小學生由于視野較窄，對一些抽象的社會現(xiàn)象還不能給與清晰的分析，但是他們對生活中的現(xiàn)象卻是擁有濃厚的興趣，所以在開展情境教學的時候，教師必須考慮到學情，能依據教學的內容和目標，最大限度的整合生活中的實例，這樣學生在熟知的學習情境下，無論是接收能力還是學習主動性都會有顯著的提升。美國著名的教育專家杜威和我國教育大家陶行知都曾經說過：“生活即教育”。所以，創(chuàng)造性的利用生活中的情境，實現(xiàn)生活化教學可以大大的提高教學效率和學習效率。比如，在學習四則運算的時候，教師就可以巧妙的利用生活實例了。班里將要舉行為山區(qū)困難學生送溫暖活動，共有35名學生，其中女生16名，男生每人捐獻15元錢，女生每人捐獻12元錢，請問，班里男生共捐獻多少錢？班里女生共捐獻多少錢？班級全體學生共捐獻多少錢？置于這樣有意義的教學情境下，學生會非常認真的計算它們的愛心數量，因為這是他們十分感興趣的事情，擁有迫切的心情。

三、寓教于樂，開展數學游戲教學

對于小學生來說，他們的天性貪玩，在注意力的集中上是簡單，很容易在課堂教學的過程中開小差，為此，只有教師在課堂教學的過程中采取寓教于樂的方式來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣才能讓學生在課堂教學中參與其中，并且積極的去思考和探究問題。游戲作為小學生喜聞樂見的活動，小學生都非常的喜歡，那么教師就可以抓住學生的偏好，在整合教學內容和學情的基礎上設計數學游戲教學，以此來強化內容的學習。如在“數學接力賽”中就要把握問題的梯度和游戲的層次。如應用題：“小刀有10把，鉛筆樹比小刀多5個，問鉛筆有多少支？”老師就可以安排具有層次性的接力游戲。第一層，可以讓一個孩子來分析，題干中提到了那兩件學習文具？第二層，“鉛筆樹比小刀多5個”，設問誰多誰少？緊接著第三層問鉛筆有多少支？這樣的游戲教學層次分明，也能照顧到所有的學生，實現(xiàn)了游戲設計的梯度，有助于提高教學效率。

四、從學情出發(fā)，激發(fā)學習興趣

小學生的學習有效性應該是從興趣引導入手，以往那種灌輸式和填鴨式的教學模式雖然短時間內讓學生掌握住了一定的知識，但是學生對知識的理解和記憶并不深刻，最后導致低效課堂的出現(xiàn)，也使得學生產生了厭學的惡習。小學生具有貪玩性的特性，他們更喜歡的就是通過娛樂化的方式來學習知識，新課標下的教育教學理念就充分的考慮了小學生的心理和現(xiàn)實狀態(tài)，突出在教學中做到“興趣是最好的老師?！毙W生興趣的激發(fā)不但可以提升他們的學習主動性，也會提高學生的探究意識和自主意識，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習態(tài)度。針對小學生學習興趣的激發(fā)，需要教師依據學情采取針對性的對策。

小學數學課堂要想提升教學的有效性，必須緊緊的抓住教的主體——教師，學的主角——學生，從教與學兩個方面努力。教師認真?zhèn)湔n，精心設計，制定切實可行的教學目標，選擇適當的教學方法和創(chuàng)新教學模式。而學生則要參與課堂教學，在學習中發(fā)揮主體作用，自覺的培養(yǎng)探究意識和學習能力，并且能夠在學習的過程中及時的進行反思，修正自身的學習習慣和學習方法，提升學習的能力。

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