張巖

摘 要：教師是知識的先行者，更是學習的先行者， 改進教學方法是教師的職責之所在。我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；思考

“教學既是一門科學，又是一門藝術”?；瘜W教學藝術與其他學科一樣，是由教師在教學活動過程中的行為體現出來的。而課堂40分鐘又是教師活動的主陣地。那么，化學課堂教學中究竟要注意哪些方面呢？我認為，應首先關注以下幾點：

一、全面、正確理解教學內容

首先，對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現定義和概念的判斷錯誤的現象。其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。

二、對教學方法的反思

要精心選擇適合探究的內容。由于課時有限， 要精心選擇探究強的內容，組織學生進行探究。使學生初步掌握科學探究的一般方法，并獲得樂趣。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國化學家在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果?？萍嫉陌l(fā)展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統(tǒng)教學模式注入了新鮮的血液。教師除了采用對學生提問、分組討論、要求學生查資料、寫小論文等傳統(tǒng)的教學方式之外，還可以適當地運用電化教學手段，如網絡、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。

要循序漸進。學生對豐富多彩的化學世界充滿了好奇心， 但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，探究意識比較薄弱，探究性學習的方法和程序沒有掌握。改變學生的學習方式，加強探究的力度，精心創(chuàng)設活動與探究的情境， 以及多種形式的學習活動，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

要精心組織充分準備。由于受課時限制， 經常性地進行探究性活動，不太現實。選定內容后，對學生設計的實驗方案要認真把握，實驗所需儀器、藥品等都要充分準備好。對實驗中出現的問題， 學生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪異的，甚至是錯誤的，都要認真細致、耐心地給予解決，保護學生的學習熱情。例如，制取氫氣采用的啟普發(fā)生器如何用簡易裝置來代替？學生往往可以設計出不少簡易裝置：在氣體CO 的除雜問題中， 可以啟發(fā)學生思考：1）H2中混有C0。應如何去處？2）HC1中有C0 是否可用同樣的方法？為什么？3）HCl中有CO。應該怎么辦？通過設置不同的情景，激發(fā)學生的探索熱情。

加強實驗教學，重視研究性學習?；瘜W實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創(chuàng)造性。由于實驗條件的限制，使現有的實驗不能完全地發(fā)揮其教學作用。因此，把現代信息教學技術應用于化學實驗教學中，不僅可以克服實驗條件的限制，而且能夠體現化學實驗的科學性、直觀性、探索性和操作性特點，從而在根本上，豐富實驗內涵，增強實驗功能。比如：一般地，化學實驗的操作步驟和操作規(guī)范都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會引起實驗失敗，也可能引起實驗事故，更會引起學生的恐懼心理，影響學生學習化學的興趣，但采用多媒體網絡技術，應用典型的軟件資料，對操作易錯誤的后果進行模擬，讓學生在計算機前先進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確的操作的理解，再進行實驗，就可以大大提高學生實驗的有效性。

三、設計好課堂教學方案

要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。作為傳授化學信息的化學教學過程，應該包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調控，在反復調控中使教學系統(tǒng)的工作狀態(tài)達到最佳點。教學設計的方法應以分析與綜合為主，采用系統(tǒng)分析與綜合、功能分析與綜合、結構分析與綜合的方法。具體設計應從三個層次入手。

從化學教學的典型活動中進行教學目標的分析。如對于某一化學概念，應把它講到理解水平，并以此為出發(fā)點確定教師與學生應該進行什么樣的活動，然后，把活動的步驟程序化。

從落實化學教學目標的過程進行任務分析。如讓學生掌握加熱操作技能，這是一項教學任務。

怎樣才能完成此項任務呢？這就必須分析一下加熱操作使用什么儀器，每種儀器如何使用，加熱的程序如何，這一切都屬于儀器分析。

從逐項落實教學任務中進行教材分析。一本好的教材可以成為教師實施的方案，這就要求教師必須在對教學大綱和教材認真分析基礎上，分析出知識技能和能力培養(yǎng)的原則和方法。

四、課堂上，要設法讓學生多動口，多討論。

有的教師認為課堂上時間十分寶貴，討論太花時間，知識的獲取不如教師直接講述來得快。但是我認為只有通過討論，才能真正調動起學生的思維，調動起學生求知的主觀能動性。并且也只在討論中才能真正做到去偽存真，學生才能對所學知識有更深刻的理解，并且提高分析解決問題的能力。比如，在講根據方程式進行化學計算的時候，遇到新問題，新題型，我常常讓學生自己先嘗試，同桌先討論，一時解決不了就再啟發(fā)，再嘗試，再討論。在匯報討論結果的時候，不同的意見，我就讓匯報的學生說出自己的理由，讓全班同學來評判，通過這樣的反復討論和評判，全班的意見逐漸趨于統(tǒng)一。這時，我再進行講解、規(guī)范、強調。最后又由學生自己談一題所得。這樣，教與學都顯得從容、輕松，學生的能力和興趣也得到了很好的培養(yǎng)。

總之，教師是知識的先行者，更是學習的先行者， 改進教學方法是教師的職責之所在。我們應在新課程改革的理念下，加強對教學情節(jié)的回顧、反思和分析， 總結教學得失， 改進教學方法，使自己的教學理念與時俱進。endprint