韓金瑞

摘 要 ： 根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，聯(lián)系高中音樂教育中存在的一些實際問題，探討了堅持以人為本，以審美教育為出發(fā)點的高中音樂教育改革的具體途徑，要求學(xué)生主動地來接受音樂，并且自由地放飛情感，這無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞： 音樂教育改革；審美教育；培養(yǎng)；創(chuàng)造

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)廣大中小學(xué)進(jìn)行音樂課程改革、推行素質(zhì)教育的重要舉措的綱領(lǐng)性文件?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》較過去的音樂課程大綱最為明顯的差別是，強調(diào)以音樂審美為核心，堅持以人為本的教育理念，而對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的挑戰(zhàn)，高中音樂教學(xué)改革勢在必行。

一、當(dāng)前高中音樂教學(xué)存在的問題

1. 重知識技能、輕審美熏陶現(xiàn)象嚴(yán)重。

通常，什么樣的教學(xué)內(nèi)容決定采取什么樣的教學(xué)形式，形式要為內(nèi)容服務(wù)。一堂好的音樂課，其內(nèi)容與形式總是水乳交融，相得益彰。以簡約樸素的音樂形式和深度的知識、境界、審美去刺激學(xué)生，再輔以豐富而強烈的音樂信息讓學(xué)生感到他們的知識很有限，視野很狹窄，促其產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)習(xí)熱情自然就提高了。教師在音樂欣賞課堂教學(xué)中，重知識技能、輕審美熏陶現(xiàn)象較為嚴(yán)重。有位教師在上《藍(lán)色多瑙河》時，先介紹音樂家約翰施特勞斯，然后講解什么是圓舞曲，接著逐段分析每一首小圓舞曲的曲式結(jié)構(gòu)，結(jié)果等到這位教師將這首音樂的序曲、五首小圓舞曲、龐大的尾奏都用音樂的理論去解剖完時，下課只剩下5分鐘了。這是傳統(tǒng)的“重知識技能，輕審美體驗”的教學(xué)觀念仍在起主導(dǎo)作用的緣故。關(guān)于基本環(huán)節(jié)與拓展環(huán)節(jié)的關(guān)系，就像樹干與樹枝一樣，應(yīng)主次分明、拓展有序，切不可喧賓奪主、游離主題、甚至放任自流。

2. 教學(xué)理念陳舊，以語言代替音樂。

欣賞時，教師的語言滿堂灌，即以語言代替音樂。有些教師認(rèn)真?zhèn)湔n，找了許多有關(guān)音樂或音樂家的背景資料，在課堂上喋喋不體、一字不漏地灌輸給學(xué)生，音樂欣賞課變成了音樂故事課。曾有位教師在上歌劇《白毛女》時，熱情、耐心地向?qū)W生介紹電影白毛女的故事情節(jié)發(fā)展，學(xué)生也聽得津津有味，卻不料完全脫離了音樂本體，整整一節(jié)課下來，學(xué)生對歌劇的了解，對喜兒、楊白勞的音樂形象感受卻仍是空白。

也有相當(dāng)部分的教師在教學(xué)中經(jīng)常以自己的語言來描述音樂，并將自己的觀點強加給學(xué)生。他們上課喜歡從標(biāo)題著眼，把想象中的視覺形象描繪得有聲有色。我們知道，音樂是種特殊的藝術(shù)，是由音響通過聽覺，使聽者產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動的過程，絕非確定性很強的文字語言所可以表達(dá)的。它訴之于流動的音響中，其藝術(shù)形象是非視覺性的，也非語義的，這兩項藝術(shù)特征決定了音樂欣賞教學(xué)應(yīng)以聽賞為主。如我在欣賞得彪西的《水中倒影》時，要求學(xué)生們，全神貫注的欣賞之后，運用繪畫手段，畫出音樂的總體性質(zhì)，他們能繪出優(yōu)美的夜景、春天的湖邊，水中的漣漪，風(fēng)景畫等，畫面雖然各不相同，但對音樂所表達(dá)的總體性質(zhì)一有水樣的流動全都表達(dá)出來了。我們在音樂課堂中要將音樂的耳朵還給學(xué)生，讓學(xué)生在各自的聆聽中去品評、咀嚼、享受音樂，體驗音樂的獨特美感 。

二、音樂教學(xué)的新理念

首先，藝術(shù)的本質(zhì)是審美的，作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個重要門類，音樂的本質(zhì)同樣也是審美的，因此，音樂教育從本質(zhì)上說是一種審美教育，且只有當(dāng)音樂教育真正遵循著音樂藝術(shù)與藝術(shù)教育自身的規(guī)律來實施時，音樂教育才能成為審美教育。這就是說，作為審美教育的中學(xué)音樂教育，它的各個方面都應(yīng)該突出音樂的、藝術(shù)的或?qū)徝赖奶攸c，它是審美化、藝術(shù)化的音樂教育，是音樂化的音樂教育，而主要不是一種科學(xué)知識的或思想道德的非音樂的教育。這是中學(xué)音樂教育的第一個規(guī)定性。

其次，顧名思義，中學(xué)音樂教育，它不是面向少數(shù)尖子的專業(yè)藝術(shù)院校的音樂教育，也不是一種職業(yè)培訓(xùn)教育，而是普通中小學(xué)的音樂教育。這就意味著，中學(xué)音樂教育是一種面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育。這是中小學(xué)音樂教育的第二個規(guī)定性。

根據(jù)中學(xué)音樂教育的上述兩個規(guī)定性，在確立中學(xué)音樂教育的基本任務(wù)與目標(biāo)時，應(yīng)該既要突出音樂藝術(shù)的特點，又要突出中小學(xué)基礎(chǔ)教育的特點。為此，我們認(rèn)為，中學(xué)音樂教育的基本任務(wù)和目標(biāo)是：

通過提供給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會，使學(xué)生主動參與到音樂實踐活動之中，并在音樂實踐活動中結(jié)合著學(xué)習(xí)最基本的音樂文化知識，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好；使學(xué)生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終生享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、發(fā)展音樂能力的堅實基礎(chǔ)。與此同時，通過音樂教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神以及合作意識；陶冶高尚情操；發(fā)展創(chuàng)造力；并為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

三、興趣激發(fā)和愛好培養(yǎng)為動力，傳受知識、培養(yǎng)才藝

興趣是最好的老師，愛好是不竭的動力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂愛好，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，提升音樂課堂教學(xué)效果的重要保證。為此，我在選擇教學(xué)內(nèi)容，配置教學(xué)媒體，組織教學(xué)活動，開展才藝展示，策劃文藝匯演的時候，都把激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂興趣和愛好作為重要目標(biāo)加以考慮，讓孩子們在樂學(xué)中掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識，不斷完善自我學(xué)識。對器樂曲的欣賞教學(xué)也同樣可以采用同一題材、不同演奏形式來介紹，使同學(xué)們感受到不同的演奏形式對于作品的表現(xiàn)差異有多大，提高音樂鑒別力。例如，我讓學(xué)生按座位分組或以宿舍為單位選歌、唱歌、奏曲并暢談他們對自己所喜愛的某首歌、某支曲的美譽感受。結(jié)果，他們通過彈奏、演唱或磁帶、MP3、MP4、手機(jī)的播放，不僅活躍了課堂氣氛，而且還能從歌詞、曲調(diào)、旋律等多方面、多角度講出很有見地的鑒賞觀點。這樣做，既激發(fā)了他們的興趣、愛好，又培養(yǎng)了才藝，傳授了知識。endprint