陸英

【摘要】素質(zhì)教育的提出要求課堂教學(xué)方法的實施進(jìn)行深入的變革，也更加注重學(xué)生自主創(chuàng)新及實踐能力的提升。作為小學(xué)學(xué)習(xí)的主要課程，實驗課程不僅是科學(xué)探究的主流媒介，同時也承載著對學(xué)生認(rèn)知、思維、操作等能力培養(yǎng)的重要職責(zé)。因此，在素質(zhì)教育視域下進(jìn)行小學(xué)實驗課堂的創(chuàng)新迫在眉睫。然而，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)自身軟硬件水平的限制，使得其在實驗課堂的創(chuàng)新教學(xué)存在很大程度的弊端，本文在此背景下，針對我國農(nóng)村小學(xué)實驗課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了初步探討，并在此基礎(chǔ)上提出了關(guān)于其實驗課堂創(chuàng)新的幾點可行性意見。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；實驗課堂；創(chuàng)新教學(xué)

1 我國農(nóng)村小學(xué)實驗課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

實驗課堂是素質(zhì)教育背景下課堂教學(xué)的基本組成部分，是培養(yǎng)全面可持續(xù)發(fā)展人才的必要途徑。然而，就我國農(nóng)村小學(xué)實驗課堂現(xiàn)狀而言，一方面由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的束縛，另一方面學(xué)生自身知識積累的欠缺，使得農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)仍停滯于傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，起不到其教學(xué)創(chuàng)新的真正目的，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育人才觀的提出。在這里筆者將從以下三個方面對其發(fā)展現(xiàn)狀加以主要闡述。第一，實驗教學(xué)意識淡薄。受到應(yīng)試教育殘留思想的影響，一些農(nóng)村小學(xué)并沒有把實驗課程看作學(xué)生們的必修課，而是片面的注重學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，盡管一些學(xué)校在課表上設(shè)置了實驗課程，也會無故取消?；蛘邇H僅在學(xué)校面臨領(lǐng)導(dǎo)檢查時，才會開設(shè)實驗課程應(yīng)付檢查，根本起不到應(yīng)有的教學(xué)宗旨。因此，實驗課程意識的淡薄，對實驗課堂認(rèn)識的嚴(yán)重偏差，是在很大程度上導(dǎo)致我國農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)整體水平低下的根本原因，同時也是學(xué)生科學(xué)探究精神與創(chuàng)新實踐能力始終未能得到良好培養(yǎng)的主體限制因素。第二，實驗資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于實際教學(xué)需要。一方面，由于我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，使得實驗室建設(shè)及實驗設(shè)備的引進(jìn)少之又少。另一方面，為了減少教學(xué)投資，一些學(xué)校大大縮減了教師的招聘力度，而是讓一些教師同時兼任幾個學(xué)科。因此，很多農(nóng)村小學(xué)的實驗課教師都是由其他學(xué)科分出來的，或者長期不進(jìn)行實驗課程教師的引進(jìn)，然而知識經(jīng)濟(jì)時代的到來使得知識的更新達(dá)到了無以復(fù)加的程度，教師知識的固守老化及其科學(xué)素養(yǎng)的缺乏也成為了實驗課程的實際教學(xué)宗旨不能得到根本實現(xiàn)的重要原因。第三，學(xué)生實驗基礎(chǔ)知識的不足。一方面，學(xué)生缺乏實驗基礎(chǔ)，且動手能力較差，面對教師的講解時往往無從聽起，即使想好好學(xué)習(xí)也是力不從心。另一方面，實驗課程對于學(xué)生來說是一種新鮮事物，強烈的好奇心加之興奮的心情使得其在實驗課程中經(jīng)常不能集中注意力，而是會對身邊的儀器或設(shè)備感興趣，其精神集中點已經(jīng)完全忽略論文教師的實驗教學(xué)內(nèi)容。因此，我們說現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)實驗課堂教學(xué)仍存在很多弊端亟待改進(jìn)。

2 關(guān)于農(nóng)村小學(xué)實驗課堂創(chuàng)新教學(xué)策略的初探

2.1樹立科學(xué)的實驗教學(xué)觀念

第一，教師應(yīng)科學(xué)認(rèn)識到實驗課堂在教學(xué)中的重要地位，完全取締“副科”這一概念，并將其教學(xué)與新課標(biāo)下學(xué)生能力的培養(yǎng)結(jié)合起來進(jìn)一步擴(kuò)展其認(rèn)識的范圍。第二，教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定時也應(yīng)考慮到農(nóng)村生活的環(huán)境，盡量將學(xué)生生活環(huán)境與實驗教學(xué)結(jié)合起來，一方面以貼近學(xué)生身邊的事物進(jìn)行教學(xué)，增進(jìn)課堂教學(xué)與學(xué)生的距離感，使實驗教學(xué)不再以一門遠(yuǎn)距離的科學(xué)而存在，讓學(xué)生更好的體驗實驗課程的獨特魅力，調(diào)動其實驗學(xué)習(xí)的主觀積極性。另一方面，鼓勵學(xué)生留心觀察身邊的事物，不斷培養(yǎng)其觀察、分析與探究事物的能力。第三，教師也可根據(jù)學(xué)校所在的地理位置及周圍環(huán)境進(jìn)行課外實驗教學(xué)，讓學(xué)生在大自然的指引下自發(fā)的提出問題，如，學(xué)生看到一棵大樹的年輪，就想到為什么會有這種奇怪的現(xiàn)象，或者看到種子在一夜間萌芽，繼而生長，最后開花結(jié)果，這些又是怎么做到的呢？這些正是利用了農(nóng)村生活優(yōu)越的地理位置及開放的自然環(huán)境才能更好的激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)實驗探究的熱情。因此，在素質(zhì)教育的背景下，將農(nóng)村小學(xué)實驗課堂教學(xué)與新課標(biāo)結(jié)合起來，同時依托我國農(nóng)村環(huán)境的自然與純凈，進(jìn)行實驗觀念的重新樹立，對于新時期的農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)尤為重要。

2.2全面增強實驗教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)

單一的理論說教不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，同時也不利于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘?。因此，教師?yīng)注重自身教學(xué)能力及基本素養(yǎng)的培訓(xùn)。一方面，知識的快速更新要求教師不斷的充電才能始終站在學(xué)科的前沿，并保證學(xué)生學(xué)到最新的知識，教師只有通過日常的科學(xué)培訓(xùn)，增強其實驗知識的積累，緊隨知識時代發(fā)展步伐，才能做到正確的引導(dǎo)學(xué)生實驗課程的學(xué)習(xí)。另一方面，實驗教學(xué)的實施還在于對學(xué)生創(chuàng)新、實踐及探究能力的培養(yǎng)。這就需要教師首先具有這些基本能力，并不斷引導(dǎo)其學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)的提升。因此，教師還應(yīng)對自身綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，確保實驗課堂在規(guī)范的引導(dǎo)下有條不紊的進(jìn)行。

2.3鞏固學(xué)生實驗基礎(chǔ)知識與實驗學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行實驗課程教學(xué)，針對學(xué)生的力不從心、無從學(xué)起狀況，教師一方面要增大實驗教學(xué)的頻率，對其實驗基礎(chǔ)知識加以鞏固，另一方面，在對實驗進(jìn)行講解時，要做到充分的引導(dǎo)，將學(xué)生對實驗的好奇心引領(lǐng)至實驗的內(nèi)容上來，切忌讓學(xué)生對實驗的學(xué)習(xí)僅停留于單純的現(xiàn)象表層而忽略了實驗教學(xué)的根本目的。此外，教師還要讓學(xué)生參與到實驗中來，如，在做“氧氣能支持燃燒，而二氧化碳不能支持燃燒”這一實驗時，教師可以將學(xué)生分成不同的組別，讓其親自動手得出結(jié)論，教師在此過程中也要做到對學(xué)生實驗操作方法的規(guī)范性指引，讓學(xué)生們享受實驗學(xué)習(xí)的樂趣，并通過自身觀察得到實驗結(jié)論，這一學(xué)習(xí)過程的體會遠(yuǎn)比空洞的理論教學(xué)要來的有意義得多。

3 結(jié)論

綜上所述，由于農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施的落后、教師教學(xué)基本素質(zhì)的欠缺及其學(xué)生實驗基礎(chǔ)知識的薄弱，我國農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)效率始終得不到很好的提升，為了緩解這一現(xiàn)狀，有必要樹立科學(xué)的實驗教學(xué)觀念、全面增強實驗教師教學(xué)能力與綜合素質(zhì)、鞏固學(xué)生實驗基礎(chǔ)知識與實驗學(xué)習(xí)基本能力的培養(yǎng)，從而從真正意義上做到農(nóng)村小學(xué)實驗課堂教學(xué)水平的整體性提升。

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