王飛艷

【摘要】“數(shù)學(xué)源于生活，啟于生活，應(yīng)用于生活”，而一直以來，教師灌輸式、一問一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式以及重視理論價值忽視實際應(yīng)用價值的不良傾向使得數(shù)學(xué)生活應(yīng)用性不強，給學(xué)生造成數(shù)學(xué)抽象、枯燥乏味的印象，從而素質(zhì)教育難以深化。新的課程標準明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。因此，在教學(xué)中教師要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生主動性；生活化

怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，才能讓我們的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，首先是學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)情感的主人，然后才是掌握知識的主人。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規(guī)律。

例如在教學(xué)第五冊“有余數(shù)除法”一課時，通過精心的設(shè)計，讓學(xué)生通過操作、觀察、比較，主動地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。先要求每個學(xué)生拿出9個蘋果（學(xué)具）放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：①每盤放3個，9÷3=3（盤）；②每盤放9個，9÷9=1（個）；③每盤放2個，9÷2=4（盤）多1（個）；④每盤放4個，9÷4=2（盤）多1（個）；⑤每盤放5個，9÷5=1（盤）多4（個）。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況，學(xué)生便很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法算式，我們以前學(xué)過了，分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”（板書）。也就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且告訴學(xué)生余下的數(shù)叫做“余數(shù)”，在橫式里余數(shù)的表示方法：9÷4=2（盤）……1（個）。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要注意創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，這樣可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，輕松愉快的接受新知識。

二、教法選擇要滲透生活化

說到教學(xué)手段，許多教師首先想到的是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，這也是新課標所提倡的。的確，多媒體教學(xué)手段內(nèi)容充實形象，有“聲”有“色”，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個更大的時空范圍，使原有的模式化教材變?yōu)椤伴_放的”、“參與式的”、“有個性和創(chuàng)造性的”活教材。教師應(yīng)合理利用多種教學(xué)手段使之從生活化入手，開闊知識面，增加信息量，提高學(xué)習(xí)效率。變教學(xué)手段使用觀念為“需用方用”，而不是“為用而用”。

同樣以“面積和面積單位”教學(xué)為例，教師首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學(xué)生觀察比較面積的大小。起初學(xué)生意見發(fā)生分歧，發(fā)現(xiàn)僅靠前面學(xué)習(xí)的觀察法已經(jīng)難以解決問題。教師適時引導(dǎo)：提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量，因為我發(fā)現(xiàn)爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個?！苯處焺t抓住學(xué)生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現(xiàn)出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎(chǔ)上數(shù)格子法應(yīng)運而生。同時學(xué)生的思維得以飛揚,靈感得到激發(fā)，達到了良好的教學(xué)效果。

三、作業(yè)的布置，增強生活意識

現(xiàn)實生活中處處有數(shù)學(xué)，但是數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活。要將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，在生活實踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力，樹立學(xué)生的生活意識是十分必要的。如在教學(xué)了“認識人民幣”以后，讓學(xué)生回去跟爸爸媽媽一起去商店買東西，幫助爸爸媽媽和營業(yè)員阿姨算算帳，應(yīng)付多少錢，實付多少錢，找回多少錢，回學(xué)校后和其他小朋友們交流。再如布置學(xué)生繪制“房間平面示意圖”，并到裝飾市場了解瓷磚價格，為自己的房間地面裝修設(shè)計方案。這樣把抽象的知識具體化，有助于學(xué)生理解，同時能用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，也培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學(xué)生在輕松愉快的交流中，學(xué)得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。隨著生活問題的引入、交流，課堂教學(xué)不再封閉，越加變得春光燦爛,精彩紛呈,難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？

總之，數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。我們要根據(jù)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》課改的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際情況，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。從而讓數(shù)學(xué)生動化，形象化，通俗化，使學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)是高不可攀的，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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