姜彤賢

【摘 要】國家發(fā)布的新課程標準對中學語文教學的目標進行了新的詮釋，新課標要求高中語文教學不再只是對學生進行文學基礎(chǔ)知識的傳授，更要培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，幫助學生樹立優(yōu)秀的品行，使學生擁有高尚的品格、遠大的理想?；谶@種教學目標，高中語文教學需要找尋新的教學方法，使語文教學“走下課堂，走近學生”。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學方法 自主學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.054

在多年的高中教學實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)高中語文教學工作面臨著尷尬處境：由于學生在小學、初中階段學會了基礎(chǔ)的字、詞、句等中文語法知識，同時也掌握了一定的閱讀評價能力，所以在高中教育教學活動中，語文課程的教學目標被定為“加強學生的基礎(chǔ)知識，進一步培養(yǎng)學生的文學感受力”，相對于其他學科來說，語文課程的學習任務對高中學生們而言也就顯得較為輕松了?；诖朔N教學目標，學生對高中語文課程的學習存在著錯誤的認知——他們普遍認為高中語文課就是“背背課文”：課本上的單詞、句子他們都認識，沒什么好學的，語文課程的教學內(nèi)容是所有學科中最容易的，所以平時學習不用太認真，考試之前背一背詩詞、課文就行了。因此，語文課程成為了高中教育教學活動中最不受學生重視的課程之一。

新課標發(fā)布后，高中語文教學工作的目標發(fā)生變化，語文教學更加注重對學生文學素養(yǎng)的啟發(fā)、培養(yǎng)。同時，我國素質(zhì)教育也強調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，提高學生的綜合能力，讓學生真正成為一個“有理想、有道德、有紀律、有知識”的國之棟梁。根據(jù)國家素質(zhì)教育對教學的要求，高中語文教育教學工作在保證讓學生掌握基礎(chǔ)的語文知識的同時，要更加注重對學生文學能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力、文學評價能力……因此，教師在進行語文教學工作的過程中，要積極培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，讓“語文”走進學生的生活，讓“學習語文”的行為成為學生的一種習慣。

一、激發(fā)學生的學習興趣

俗語有云：“興趣是最好的教師?！敝挥薪⑵饘W生對語文學科的學習興趣，學生才不會忽視對語文知識的學習。國家素質(zhì)教育規(guī)定：“在教育教學過程中，教師應發(fā)揮主導的作用，始終堅持學生的主體地位，引導學生能夠自主學習，真正掌握課程知識，提升學生的綜合素質(zhì)?！?/p>

要想建立學生對語文學科的學習興趣，除了幫助學生體會語文學科的特色，感受語文學科的獨特魅力之外，教師還要注意提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注不同學生的心理和智力發(fā)展水平，努力做到“因材施教”，使學生能夠全面提高，綜合發(fā)展。心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然高中生的心理發(fā)展正在逐漸走向成熟，但情感認同依然容易受到影響，因此對于高中生而言，很容易產(chǎn)生“愛屋及烏”的心理。針對高中學生的這一心理發(fā)展特點，我認為教師如果能夠提升自身的人格魅力，努力成為一名讓學生喜歡、受學生歡迎的教師，那么學生也會因此喜歡上該教師教授的學科。

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币粋€好的教師，不僅能在課堂上教導學生專業(yè)知識，還應該是學生生活中的朋友，能夠指引學生正確的人生方向，能夠幫助學生成長為有著優(yōu)良品格的棟梁之才。因此，教師在教學過程中要樹立平等的思想，不應該認為自己是“高高在上”的傳播者，而是和學生平等相待，將自己看作是和學生一起探索知識的求知者。教學過程既是教師在教導學生們學習知識的過程，也是教師和學生們一起學習知識的過程。

當教師走近學生，和學生成為朋友，那么他所教授的學科自然也會走近學生，成為學生們樂于接受的課程。

二、讓學生學會自主學習

現(xiàn)代教育觀念認為：“教育的最終目的不是要讓學生‘學會什么，而是應該教給學生‘怎么樣去學?！痹诟咧薪逃虒W活動中，教師的任務不再是單純地教給學生“知識”，而是教給學生“學習知識的方法”，讓學生學會主動的學習，愿意主動的學習。

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，強調(diào)的便是自主學習的重要性。在實行素質(zhì)教育的今天，教師們更要謹記“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，切實激發(fā)學生進行自主學習的積極性。通過總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，我認為要想激發(fā)學生的學習積極性，達到讓學生自主學習的目的，應該做到以下兩點：

首先，教師要布置好課前預習任務，教會學生如何正確的進行課文預習。在實際教學過程中，語文課程的課前預習情況不是很理想。究其原因，有的是因為一些語文教師不注重課前預習，認為語文課文不難懂，不需要學生進行課前預習，或者認為若是學生提前預習了，課堂學習就會失去新鮮感，所以不要求學生進行課前預習；有的則是教師雖然要求學生進行課前預習，卻沒有教給學生進行課前預習的方法，也不去檢查學生的課前預習情況，致使學生不拿課前預習當回事，即使教師布置了，學生也不會積極完成。

針對這種情況，語文教師必須認識到課前預習的重要性。課前預習是學生對課文內(nèi)容的第一次接觸，課前預習的情況好，則有助于學生對課文內(nèi)容的理解，提高課堂學習的效率，學生對于課標要求的基礎(chǔ)字、詞、句的掌握也可以在課前預習的階段就完成。為了發(fā)揮學生的學習自主性，教師在布置課前預習任務的時候，只需要讓學生明確本節(jié)課需要掌握的知識點、課文學習的目的即可，從而留給學生自由學習的空間，讓學生能夠按照自己喜歡的方式進行課文預習。在之后的課堂教學過程中，教師可以嘗試著引導學生將自己的閱讀感受寫下來，在講完課文之后，再讓學生寫下新的體悟，從而與課前預習的感受進行比較，以增強學生對課文的閱讀感受力，提高學生進行文學評價的能力。

其次，在課堂教學過程中，我采用了所在學校一直提倡的“四環(huán)教學法”，將課堂還給學生，教師在課堂教學中只扮演引導者的角色，真正做到“以學生為主體”的教學要求。所謂“四環(huán)教學法”是指在課前預習、課堂講述、隨堂練習、課堂評價四個教學過程中，通過發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己學習、相互討論的方式，完成教學任務，學生通過自主學習不能解決的問題再由教師進行講解，最后由教師進行評價和總結(jié)的教學方法。這種教學方法可以活躍課堂氛圍，提高學生對課堂教學的參與度，改變以往教學過程中教師講課，學生被動接受的現(xiàn)象。實踐證明，“四環(huán)教學法”的實施較為全面的達成了新課標對高中語文課程教學的要求，使學生能夠積極主動地學習語文知識，增強了學生學習語文的興趣。

語文教學是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，它不只要求學生掌握基本的語法知識、了解一定的文學常識，更為重要的是，語文教學還肩負著幫助學生樹立遠大的理想、健全高尚的人格的任務。因此，教師在語文教學過程中要重視培養(yǎng)學生的自主學習精神，激發(fā)學生的學習積極性。