【摘要】針對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價機制的弊病，筆者通過對國際PISA評估項目的研究與借鑒，提出了在實際教學(xué)評價中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念；要加強學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的聯(lián)系；要以紙筆測驗為主，以問卷調(diào)查為輔；要合理設(shè)置問卷結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)；要合理有效地利用評價結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；教學(xué)評價；PISA；策略

目前，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價機制依然存在嚴(yán)重弊端，盡管近年來，新課程改革強烈要求轉(zhuǎn)變教學(xué)評價機制，但在現(xiàn)實教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價仍占主導(dǎo)地位，究其原因，一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)評價理念根深蒂固，一時難以轉(zhuǎn)變，另一方面，新課改提倡的教學(xué)評價模式過于抽象化，在實際教學(xué)評價中難以運用。因而，對基礎(chǔ)教育教學(xué)評價機制改革策略的研究仍具有極大的實踐價值，筆者將從對國際PISA評估項目的研究中尋求改革我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價的出路。

一、國際PISA評估項目解析

國際PISA評估項目（Programme for International Student Assessment）是由經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development）的成員國共同舉辦，是大型的國際性教育成果比較、監(jiān)控項目。它于2000年首次舉行，至2012年，全球已有65個國家和地區(qū)參與。PISA的新穎、規(guī)范、科學(xué)的設(shè)計與嚴(yán)格的控制標(biāo)準(zhǔn)，引起了世界范圍的廣泛關(guān)注和強烈反響。通過對PISA的研究，筆者發(fā)現(xiàn)它具有以下特征：

1.PISA立足于學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展

關(guān)鍵能力即為 “個人實現(xiàn)自我、終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的知識、技能及態(tài)度的集合，他們是可遷移的，并且發(fā)揮著多樣化的功能?！彼w八個領(lǐng)域（母語交流能力、外語交流能力、數(shù)學(xué)能力和科學(xué)技術(shù)能力、數(shù)字化能力、學(xué)會學(xué)習(xí)能力、人際交往和履行公民職責(zé)能力、創(chuàng)業(yè)能力、文化表達(dá)能力）和三大類別（交互使用工具能力、在異質(zhì)群體中互動能力、自主行動能力）。PISA評估項目立足于學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展，考查學(xué)生在義務(wù)教育結(jié)束后，對成年生活所必須的關(guān)鍵知識和技能的掌握程度，并以此為終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.PISA的測評特色

與其他測評相比，PISA具有獨特的風(fēng)格。它以為學(xué)生發(fā)展作為其評估理念，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的能力，要求學(xué)生不僅要掌握在社會生活中必需的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)及問題解決的基本知識和基本技能，還要具備對自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)策略進行反思、監(jiān)控的能力。PISA測評對象為15歲左右的在校青少年，考查學(xué)生在義務(wù)教育階段掌握“雙基”的程度。PISA在評估學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)等方面能力時，不僅測試學(xué)生對具體知識、技能的掌握情況，更側(cè)重學(xué)生在實際生存狀態(tài)下的能力。PISA以紙筆測驗為主，以問卷調(diào)查為輔，問卷調(diào)查主要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、家庭背景、社會因素等方面資料。通過結(jié)合紙筆測驗的成績，分析學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力及問題解決能力。PISA的紙筆測驗試卷結(jié)構(gòu)設(shè)置合理、且評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)。PISA題型種類靈活多樣，不僅有單項選擇題，多項選擇題，還有封閉式建構(gòu)題及開放式建構(gòu)題，增強了學(xué)生的認(rèn)知能力和反思探究能力。此外，PISA在評分機制方面會根據(jù)一個核心思想設(shè)計多種正確答案，只要學(xué)生的回答符合正確答案中的一點便可以得滿分，如果學(xué)生只答對了與核心思想相關(guān)的部分知識點（PISA也給出多種選擇），則會得到部分的分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生的答案不充分或模糊不清（PISA也給出多種選擇），則不得分。再者，PISA評估結(jié)果的分析報告則會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、性別、態(tài)度、家庭背景以及學(xué)校的人力、物力投入的比例來綜合分析學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)等方面的發(fā)展現(xiàn)狀，不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于各國對教育質(zhì)量的宏觀監(jiān)控。

以上則是筆者對PISA評估項目的解析，通過對PISA的研究，筆者認(rèn)為我國可以從中借鑒經(jīng)驗，并以此來解決當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價機制的弊病。

二、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價機制現(xiàn)狀

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)評價機制仍然存在很大問題，筆者將從以下五個方面來探討：

1.教學(xué)評價理念的劣根性

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多人在教學(xué)評價理念上仍固守陳規(guī)，認(rèn)為評價主體就是教師，忽視了學(xué)生、家長以及教育管理者對教學(xué)評價的參與。在評價內(nèi)容方面，也總是認(rèn)為教學(xué)評價即對學(xué)生知識、技能的掌握程度的測評，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，也僅僅看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在評價方式上，一貫地認(rèn)為只要把分?jǐn)?shù)進行量化分析就可以進行教學(xué)評價了，忽視了對學(xué)生進行質(zhì)性評價。在評價過程中，依舊效仿傳統(tǒng)評價模式，偏愛終結(jié)性評價，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程關(guān)注較少。在評價目的方面，總是誤以為教學(xué)評價就是為了選拔、甄別人才。以上這些理念的劣根性，導(dǎo)致教學(xué)評價難以立足于學(xué)生的全面發(fā)展，難以做到在實際教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展能力。

2.過分注重本學(xué)科書本知識的評價

在實際教學(xué)過程中，評價者往往只注重學(xué)生對本學(xué)科知識的掌握程度。在試卷結(jié)構(gòu)的設(shè)計方面，基本上沒有涉及跨學(xué)科知識，由此則會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識間缺乏緊密聯(lián)系，難以形成一個系統(tǒng)的整體知識框架。雖然說，近年來，新課改強調(diào)課程之間的融合，提倡相關(guān)課程、融合課程、綜合課程，但在教學(xué)評價方面，人們還是熱衷于分開評價學(xué)生所掌握的學(xué)科知識。此外，在測評學(xué)生對書本知識掌握程度方面，過分看重學(xué)生對理論性書本知識的掌握，很少關(guān)注學(xué)生對這些書本知識的實際運用，這也是為什么學(xué)生在回答理論性知識，個個都是精英，尤其是學(xué)霸，反映速度之靈敏，確實讓人嘆為觀止。然而，一旦遇到實際問題，很多學(xué)生就會陷入僵局，束手無策。這也是目前為什么會出現(xiàn)“高分低能者”的原因之一。

3.重紙筆測驗、重“量化評價”

談到教學(xué)評價，人們立馬就會想到紙筆測驗，這是因為在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，人們一直都是采取這樣的評價方式。教學(xué)評價過分依賴紙筆測驗進行分?jǐn)?shù)量化分析，極易使人成為被測工具，以致形成“為了考試而考試”的社會怪圈。我國最能反映這種現(xiàn)狀的可謂“中考”、“高考”。到了初三或高三，基本上都是考試，學(xué)生完全被訓(xùn)練為考試的工具，每天的課堂生活，不是做試卷，就是解析試卷。學(xué)校為了追求高升學(xué)率，獲得好的口碑，初三或高三那年的課程只要不跟中考或高考掛鉤，一律取消。學(xué)生除了吃飯、睡覺，就是待在教室看試卷、改試卷、或為下一堂考試而做準(zhǔn)備，整個班級缺乏活力，死氣沉沉。教師基本上僅依據(jù)分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生，分?jǐn)?shù)高的，則被列為優(yōu)等生，分?jǐn)?shù)差的，則被列為差生。教師這種完全量化的評價方式，使得學(xué)生唯分?jǐn)?shù)是舉，為了追求高分，死啃書本知識。

4.試卷結(jié)構(gòu)不合理，評分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

教學(xué)評價在試卷結(jié)構(gòu)設(shè)置方面，嚴(yán)重缺乏合理性。目前，試卷主要以單選和封閉式建構(gòu)題為主，開放式建構(gòu)題相對較少。試卷上大部分考查的是一些死記硬背的純理論性書本知識，使得學(xué)生將精力完全投放在教科書上，很少愿意拓展自己的課外知識。再者，太多的單選及封閉式建構(gòu)題很難評判出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，只能讓教師準(zhǔn)確地知道學(xué)生掌握了多少理論性書本知識，很難測評出學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合素質(zhì)。此外，在評分標(biāo)準(zhǔn)方面，基本上依照唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，很多教師在評分時，只按標(biāo)準(zhǔn)答案，即使答案相近，也會被視為錯誤答案。我們知道開放式建構(gòu)題，主要考查學(xué)生應(yīng)用知識的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和提升學(xué)生的創(chuàng)造力。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)評價中，這類試題有些也被給出了標(biāo)準(zhǔn)答案，即使沒標(biāo)準(zhǔn)答案，也列出了答題要點。教師在評分時，沒有科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，主觀臆斷性比較強，缺乏科學(xué)性。

5.評價結(jié)果利用不當(dāng)

教學(xué)評價的初衷本來是為了使教師更好的教，學(xué)生更好的學(xué)，讓學(xué)生獲得最好的發(fā)展。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)中，學(xué)校、教師、父母卻把這種評價結(jié)果作為給學(xué)生貼標(biāo)簽的依據(jù)。每次考試測評，學(xué)校、教師都熱衷于將學(xué)生的分?jǐn)?shù)及名次標(biāo)榜出來。學(xué)校利用班級學(xué)生的排名來評定教師的教學(xué)能力，教師利用名次排名來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣一來，給教師和學(xué)生帶來巨大的精神壓力。一方面，教師想方設(shè)法給學(xué)生提分?jǐn)?shù)，只管學(xué)生會做題，根本就不會理會學(xué)生對知識的理解以及在實際生活中對知識的運用和遷移。另一方面，學(xué)生絞盡腦汁考高分，擺脫“低能兒”、“差生”稱謂。因而，教學(xué)評價的目的完全異化，教師很少根據(jù)評價結(jié)果進行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方式，很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭背景等因素進行研究并給與及時指導(dǎo)。

三、教學(xué)評價機制改革策略

以上則是筆者對目前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價機制存在問題的研究，在借鑒國際PISA評估項目的成功做法的基礎(chǔ)上，筆者提出了相關(guān)的改革策略。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念

在PISA評估項目中，它以為學(xué)生發(fā)展作為其評價理念，不僅要求學(xué)生掌握基本知識和和基本技能，同時還要求學(xué)生具備對自己的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)策略進行反思、監(jiān)控的能力。整個測評立足于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，側(cè)重學(xué)生未來發(fā)展的能力。

鑒于此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)評價理念，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。在實際教學(xué)評價過程中，我們不僅要考查學(xué)生對知識的掌握程度，同時還要更多地關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，不僅要看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在對學(xué)生進行量化評價的同時，也要結(jié)合質(zhì)性評價，將二者更好地融合起來。我們知道終結(jié)性評價過于注重結(jié)果，不利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展，所以，在實際教學(xué)評價過程中，我們要更多地使用形成性評價，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。我們要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變評價目的，淡化評價的選拔、甄別功能，更多地關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。

2.加強學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的聯(lián)系

PISA評估項目在對學(xué)生的問題解決能力進行測評時，將學(xué)生在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域所獲得的知識整合起來綜合運用，不僅有利于學(xué)生加強學(xué)科間的聯(lián)系，同時也有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行整體化、系統(tǒng)化構(gòu)建，有助于知識間的遷移。PISA在對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及問題能力進行測評時，均與實際生活緊密聯(lián)系，如，在閱讀方面，考查四種情境；在數(shù)學(xué)方面，考查五種情境；在科學(xué)方面，考查生活中的科學(xué)情境；在問題解決能力方面，考查學(xué)生解決生活中的真實問題。

鑒于此，我們在實行教學(xué)評價的過程中，應(yīng)該加強學(xué)科知識間的聯(lián)系，這樣不僅有利于知識間的遷移，同時還有利于測評學(xué)生對知識的整合與運用能力。因而，在試卷設(shè)計中，應(yīng)該涉及一些需要使用多學(xué)科知識才能解決的開放性建構(gòu)題，將學(xué)生的關(guān)注焦點引向?qū)χR的綜合運用。此外，在教學(xué)評價中，不應(yīng)該只注重對書本知識的測評，還應(yīng)該多穿插些與真實情境相關(guān)的封閉式建構(gòu)題或開放式建構(gòu)題，將學(xué)生所學(xué)的書本知識與生活情境整合起來，更有利于學(xué)生的實踐能力的提升。

3.以紙筆測驗為主，以問卷調(diào)查為輔

在PISA測評項目中，除了采用紙筆測試外，還使用了問卷調(diào)查。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、家庭背景、社會因素等，再結(jié)合這些影響因素來分析學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力及問題解決能力。PISA將這兩種評價方式有效地整合，更有利于科學(xué)、合理地對學(xué)生進行評估。

鑒于此，我們可以在基礎(chǔ)教育教學(xué)評價中，以紙筆測試為主，同時輔之以問卷調(diào)查。通過紙筆測驗，量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，再通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、家庭背景以及一些社會因素，從而更有利于對學(xué)生進行質(zhì)性評價。教師通過對學(xué)生多方面的了解，更有利于做出符合客觀事實的評判。在教學(xué)評價過程中，科學(xué)地將量化評價和質(zhì)性評價完美融合，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

4.合理設(shè)置問卷結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計評分標(biāo)準(zhǔn)

在PISA評估項目中，無論是閱讀能力領(lǐng)域，還是數(shù)學(xué)能力、科學(xué)能力、問題解決能力方面，試題設(shè)計都很具有科學(xué)性，不僅有單項選擇題，多項選擇題，還有封閉式建構(gòu)題以及開放式建構(gòu)題，題型種類靈活多樣，而且題型的比例都是經(jīng)過科學(xué)考證的，相比較而言，開放式的建構(gòu)題所占比例不少，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。在評分體系上，正如上文所言，PISA會根據(jù)一個核心思想設(shè)計多種正確答案，回答正確與否，都會有多種評分標(biāo)準(zhǔn)進行選擇。

鑒于此，我們在試卷設(shè)計的時候，就應(yīng)該采取多種形式，尤其要增加開放式建構(gòu)題的比例。開放式建構(gòu)題更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能夠體現(xiàn)他們對知識的運用能力。在單項選擇題、多項選擇題、封閉式建構(gòu)題方面，不要過于強調(diào)死記硬背的知識，我們可以把涉及的知識情境化、生活化，這樣更能夠讓學(xué)生體會到知識的實用性和有趣性。在評分標(biāo)準(zhǔn)方面，我們可以借鑒PISA的做法，根據(jù)一個核心思想設(shè)計多種正確答案，只要學(xué)生的回答符合答案中的一點便可以得滿分，如果學(xué)生只答對了與核心思想相關(guān)的部分知識點，則會得到部分的分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生的答案不充分或模糊不清，則不得分。

5.合理有效地利用評價結(jié)果

在PISA評估項目中，人們將其結(jié)果作為學(xué)生自身發(fā)展和各國教育質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。鑒于此，我們應(yīng)該弱化甚至取消利用學(xué)生的分?jǐn)?shù)排名來評定教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們知道教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要進行綜合評定，單靠測評分?jǐn)?shù)來確定未免過于武斷。我們應(yīng)該將學(xué)生的測評分?jǐn)?shù)作為老師進行教學(xué)調(diào)整、學(xué)校進行教學(xué)改革的依據(jù)。同時，依據(jù)測評分?jǐn)?shù)再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭、社會因素對學(xué)生進行因材施教，促進每個學(xué)生向著未來更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]滕梅芳等編著.面向未來 國際學(xué)生評價項目PISA啟示[M].上海市：上海教育出版社，2010

[2]楊希潔.PISA特點分析及其對我國基礎(chǔ)教育評價制度改革的啟示[J].教育科學(xué)研究，2008,(2)：22-25

作者簡介：

吳婷（1990.8.15～），女，湖南衡陽人，專業(yè)：教育學(xué)原理2013級碩士研究生，研究方向：教育社會學(xué)。