上官光明

【摘要】科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作固然重要，但通過探究達(dá)到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)也不能偏廢，只有讓思維訓(xùn)練貫穿整個(gè)探究過程，才能讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；思維能力；培養(yǎng)

在科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作固然重要，但通過探究達(dá)到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)也不能偏廢。由于對科學(xué)探究認(rèn)識(shí)上的一些偏差，有人認(rèn)為，只要讓學(xué)生動(dòng)手做了，知識(shí)自然就能生成，思維能力就能得到培養(yǎng)。事實(shí)上，由于初中學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)或者沒有注意聯(lián)系已有的相關(guān)背景信息，或者缺乏對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)的比較分析、歸納、概括的能力，他們就很可能無法完成探究活動(dòng)，或完成探究活動(dòng)之后不知道自己在干什么，為什么要這么做，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。那么，如何使科學(xué)探究有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，真正體現(xiàn)科學(xué)探究的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思維

不同年齡階段的學(xué)生具有的背景知識(shí)、技能不同，思維的特點(diǎn)也有所差異。為此教師在教學(xué)活動(dòng)中需要考慮先安排一些簡單的活動(dòng)或問題以啟動(dòng)學(xué)生的思維。

為了讓全體學(xué)生都能參與探究，積極思維，教師首先要對學(xué)生作全面分析，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)知水平，然后精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，使學(xué)生憑已知去探究未知。問題最好是學(xué)生提出，也可以教師根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景提出問題。

如在比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力時(shí)，教師可從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，提出“在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖都能溶解嗎？”這一問題，意在縮短探究課題與學(xué)生之間的距離。通過學(xué)生的親身感受形成結(jié)論后，緊接著追問：①比較不同物質(zhì)溶解能力時(shí)，水不取一樣多行嗎？②若在加入硝酸銨和氯化鈉各一份都溶解了，能判斷它們的溶解能力相同嗎？③怎樣判斷在20毫升水中硝酸銨或氯化鈉已不再完全溶解了？通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)間的討論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理解為什么怎樣實(shí)施，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、適時(shí)交流評價(jià)，突破思維障礙

由于受實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)次數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)水平等的限制，學(xué)生在探究活動(dòng)中時(shí)常會(huì)碰到一些問題，如實(shí)驗(yàn)不成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)與其他同學(xué)或教材上不同，學(xué)生無法判斷異?，F(xiàn)象是操作不當(dāng)還是正常的實(shí)驗(yàn)誤差所致。此時(shí)教師一定要注意不可直接或過早地將結(jié)論告訴學(xué)生，更不能用教師的思維來代替學(xué)生的探索和認(rèn)識(shí)。而應(yīng)該組織學(xué)生之間相互評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開展多邊思維交流活動(dòng)，對彼此的科學(xué)解釋提出批評和質(zhì)疑，使學(xué)生能夠在這種活動(dòng)中學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，自主地調(diào)整自己的思維方向，接受更合理的科學(xué)解釋，突破思維障礙，形成自己的思路。

如在“觀察水的沸騰”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些小組觀察到水沸騰時(shí)溫度不總是保持不變。這時(shí)教師既要讓學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，又要組織學(xué)生討論出現(xiàn)這樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，并鼓勵(lì)同學(xué)重做剛才的實(shí)驗(yàn)。通過大家的分析和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到主要是酒精燈火焰晃動(dòng)，受熱不勻而引起的，并不具有規(guī)律性的特征。通過學(xué)生間的相互評價(jià)，不僅使學(xué)生更明確了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析和判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識(shí)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題后如果教師不予理睬或簡單否定，就難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交流、思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的目的。又如在“水的質(zhì)量與體積關(guān)系”探究活動(dòng)中，有些小組數(shù)據(jù)誤差較大，這時(shí)教師既可引導(dǎo)學(xué)生反思自己的操作是否規(guī)范，如量筒讀數(shù)是否正確，又可組織學(xué)生討論如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使誤差較小。

三、滲透科學(xué)方法，提高思維品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)找出事實(shí)證據(jù)后，就需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析歸納或科學(xué)抽象。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不能等同于探究結(jié)論，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅是對某一特定實(shí)驗(yàn)的客觀記錄，而探究結(jié)論是在事實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證得出的具有普遍意義的或揭示本質(zhì)的規(guī)律。

例如在“探究水的質(zhì)量與體積的關(guān)系”的活動(dòng)中，有學(xué)生記錄數(shù)據(jù)如下：

實(shí)驗(yàn)序號(hào) 體積/cm3 質(zhì)量/g

1 10 9.6

2 30 28.8

3 20 19.2

這時(shí)就要組織學(xué)生討論，既肯定這位同學(xué)有意識(shí)地取水的體積為整數(shù)值的意義，又指出水體積大小無規(guī)律對分析數(shù)據(jù)帶來的困難，讓學(xué)生在討論交流中理解研究兩個(gè)量之間關(guān)系時(shí)，對其中一個(gè)量進(jìn)行控制的必要性。在待學(xué)生初步了解水的質(zhì)量跟體積的數(shù)量關(guān)系后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果采用同一標(biāo)準(zhǔn)（體積相同）即求得質(zhì)量與體積的比值進(jìn)行比較又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？通過上述活動(dòng)建立水的密度的概念，教師不是直接計(jì)算出質(zhì)量與體積的比值進(jìn)行比較，（當(dāng)然表格中也先不呈現(xiàn)質(zhì)量與體積的比這一欄），而是通過一系列的“同中求異”，“異中求同”的比較中逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水的質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)確定的值。這為以后學(xué)生學(xué)習(xí)類似的用比值定義法定義的概念打下一定的基礎(chǔ)。

總之，讓思維訓(xùn)練貫穿整個(gè)科學(xué)探究過程，讓學(xué)生思考“我要做什么”，“我會(huì)怎樣做”，“我為什么這樣做”，“我明白了什么”。才能讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

【摘要】科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作固然重要，但通過探究達(dá)到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)也不能偏廢，只有讓思維訓(xùn)練貫穿整個(gè)探究過程，才能讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；思維能力；培養(yǎng)

在科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作固然重要，但通過探究達(dá)到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)也不能偏廢。由于對科學(xué)探究認(rèn)識(shí)上的一些偏差，有人認(rèn)為，只要讓學(xué)生動(dòng)手做了，知識(shí)自然就能生成，思維能力就能得到培養(yǎng)。事實(shí)上，由于初中學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)或者沒有注意聯(lián)系已有的相關(guān)背景信息，或者缺乏對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)的比較分析、歸納、概括的能力，他們就很可能無法完成探究活動(dòng)，或完成探究活動(dòng)之后不知道自己在干什么，為什么要這么做，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。那么，如何使科學(xué)探究有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，真正體現(xiàn)科學(xué)探究的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思維

不同年齡階段的學(xué)生具有的背景知識(shí)、技能不同，思維的特點(diǎn)也有所差異。為此教師在教學(xué)活動(dòng)中需要考慮先安排一些簡單的活動(dòng)或問題以啟動(dòng)學(xué)生的思維。

為了讓全體學(xué)生都能參與探究，積極思維，教師首先要對學(xué)生作全面分析，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)知水平，然后精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，使學(xué)生憑已知去探究未知。問題最好是學(xué)生提出，也可以教師根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景提出問題。

如在比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力時(shí)，教師可從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，提出“在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖都能溶解嗎？”這一問題，意在縮短探究課題與學(xué)生之間的距離。通過學(xué)生的親身感受形成結(jié)論后，緊接著追問：①比較不同物質(zhì)溶解能力時(shí)，水不取一樣多行嗎？②若在加入硝酸銨和氯化鈉各一份都溶解了，能判斷它們的溶解能力相同嗎？③怎樣判斷在20毫升水中硝酸銨或氯化鈉已不再完全溶解了？通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)間的討論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理解為什么怎樣實(shí)施，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、適時(shí)交流評價(jià)，突破思維障礙

由于受實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)次數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)水平等的限制，學(xué)生在探究活動(dòng)中時(shí)常會(huì)碰到一些問題，如實(shí)驗(yàn)不成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)與其他同學(xué)或教材上不同，學(xué)生無法判斷異?，F(xiàn)象是操作不當(dāng)還是正常的實(shí)驗(yàn)誤差所致。此時(shí)教師一定要注意不可直接或過早地將結(jié)論告訴學(xué)生，更不能用教師的思維來代替學(xué)生的探索和認(rèn)識(shí)。而應(yīng)該組織學(xué)生之間相互評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開展多邊思維交流活動(dòng)，對彼此的科學(xué)解釋提出批評和質(zhì)疑，使學(xué)生能夠在這種活動(dòng)中學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，自主地調(diào)整自己的思維方向，接受更合理的科學(xué)解釋，突破思維障礙，形成自己的思路。

如在“觀察水的沸騰”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些小組觀察到水沸騰時(shí)溫度不總是保持不變。這時(shí)教師既要讓學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，又要組織學(xué)生討論出現(xiàn)這樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，并鼓勵(lì)同學(xué)重做剛才的實(shí)驗(yàn)。通過大家的分析和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到主要是酒精燈火焰晃動(dòng)，受熱不勻而引起的，并不具有規(guī)律性的特征。通過學(xué)生間的相互評價(jià)，不僅使學(xué)生更明確了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析和判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識(shí)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題后如果教師不予理睬或簡單否定，就難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交流、思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的目的。又如在“水的質(zhì)量與體積關(guān)系”探究活動(dòng)中，有些小組數(shù)據(jù)誤差較大，這時(shí)教師既可引導(dǎo)學(xué)生反思自己的操作是否規(guī)范，如量筒讀數(shù)是否正確，又可組織學(xué)生討論如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使誤差較小。

三、滲透科學(xué)方法，提高思維品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)找出事實(shí)證據(jù)后，就需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析歸納或科學(xué)抽象。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不能等同于探究結(jié)論，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅是對某一特定實(shí)驗(yàn)的客觀記錄，而探究結(jié)論是在事實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證得出的具有普遍意義的或揭示本質(zhì)的規(guī)律。

例如在“探究水的質(zhì)量與體積的關(guān)系”的活動(dòng)中，有學(xué)生記錄數(shù)據(jù)如下：

實(shí)驗(yàn)序號(hào) 體積/cm3 質(zhì)量/g

1 10 9.6

2 30 28.8

3 20 19.2

這時(shí)就要組織學(xué)生討論，既肯定這位同學(xué)有意識(shí)地取水的體積為整數(shù)值的意義，又指出水體積大小無規(guī)律對分析數(shù)據(jù)帶來的困難，讓學(xué)生在討論交流中理解研究兩個(gè)量之間關(guān)系時(shí)，對其中一個(gè)量進(jìn)行控制的必要性。在待學(xué)生初步了解水的質(zhì)量跟體積的數(shù)量關(guān)系后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果采用同一標(biāo)準(zhǔn)（體積相同）即求得質(zhì)量與體積的比值進(jìn)行比較又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？通過上述活動(dòng)建立水的密度的概念，教師不是直接計(jì)算出質(zhì)量與體積的比值進(jìn)行比較，（當(dāng)然表格中也先不呈現(xiàn)質(zhì)量與體積的比這一欄），而是通過一系列的“同中求異”，“異中求同”的比較中逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水的質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)確定的值。這為以后學(xué)生學(xué)習(xí)類似的用比值定義法定義的概念打下一定的基礎(chǔ)。

總之，讓思維訓(xùn)練貫穿整個(gè)科學(xué)探究過程，讓學(xué)生思考“我要做什么”，“我會(huì)怎樣做”，“我為什么這樣做”，“我明白了什么”。才能讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

【摘要】科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作固然重要，但通過探究達(dá)到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)也不能偏廢，只有讓思維訓(xùn)練貫穿整個(gè)探究過程，才能讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；思維能力；培養(yǎng)

在科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作固然重要，但通過探究達(dá)到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)這一目標(biāo)也不能偏廢。由于對科學(xué)探究認(rèn)識(shí)上的一些偏差，有人認(rèn)為，只要讓學(xué)生動(dòng)手做了，知識(shí)自然就能生成，思維能力就能得到培養(yǎng)。事實(shí)上，由于初中學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)或者沒有注意聯(lián)系已有的相關(guān)背景信息，或者缺乏對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)的比較分析、歸納、概括的能力，他們就很可能無法完成探究活動(dòng)，或完成探究活動(dòng)之后不知道自己在干什么，為什么要這么做，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。那么，如何使科學(xué)探究有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，真正體現(xiàn)科學(xué)探究的有效性呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生思維

不同年齡階段的學(xué)生具有的背景知識(shí)、技能不同，思維的特點(diǎn)也有所差異。為此教師在教學(xué)活動(dòng)中需要考慮先安排一些簡單的活動(dòng)或問題以啟動(dòng)學(xué)生的思維。

為了讓全體學(xué)生都能參與探究，積極思維，教師首先要對學(xué)生作全面分析，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的認(rèn)知水平，然后精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，使學(xué)生憑已知去探究未知。問題最好是學(xué)生提出，也可以教師根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識(shí)，以日常生活、生產(chǎn)實(shí)際為背景提出問題。

如在比較不同物質(zhì)在水中的溶解能力時(shí)，教師可從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，提出“在一定量的水中，不斷增加蔗糖，蔗糖都能溶解嗎？”這一問題，意在縮短探究課題與學(xué)生之間的距離。通過學(xué)生的親身感受形成結(jié)論后，緊接著追問：①比較不同物質(zhì)溶解能力時(shí)，水不取一樣多行嗎？②若在加入硝酸銨和氯化鈉各一份都溶解了，能判斷它們的溶解能力相同嗎？③怎樣判斷在20毫升水中硝酸銨或氯化鈉已不再完全溶解了？通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)間的討論，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，理解為什么怎樣實(shí)施，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、適時(shí)交流評價(jià)，突破思維障礙

由于受實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)次數(shù)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)水平等的限制，學(xué)生在探究活動(dòng)中時(shí)常會(huì)碰到一些問題，如實(shí)驗(yàn)不成功，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)與其他同學(xué)或教材上不同，學(xué)生無法判斷異?，F(xiàn)象是操作不當(dāng)還是正常的實(shí)驗(yàn)誤差所致。此時(shí)教師一定要注意不可直接或過早地將結(jié)論告訴學(xué)生，更不能用教師的思維來代替學(xué)生的探索和認(rèn)識(shí)。而應(yīng)該組織學(xué)生之間相互評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開展多邊思維交流活動(dòng)，對彼此的科學(xué)解釋提出批評和質(zhì)疑，使學(xué)生能夠在這種活動(dòng)中學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，自主地調(diào)整自己的思維方向，接受更合理的科學(xué)解釋，突破思維障礙，形成自己的思路。

如在“觀察水的沸騰”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些小組觀察到水沸騰時(shí)溫度不總是保持不變。這時(shí)教師既要讓學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，又要組織學(xué)生討論出現(xiàn)這樣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，并鼓勵(lì)同學(xué)重做剛才的實(shí)驗(yàn)。通過大家的分析和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到主要是酒精燈火焰晃動(dòng)，受熱不勻而引起的，并不具有規(guī)律性的特征。通過學(xué)生間的相互評價(jià)，不僅使學(xué)生更明確了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且培養(yǎng)了學(xué)生分析和判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的反思意識(shí)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問題后如果教師不予理睬或簡單否定，就難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交流、思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度的目的。又如在“水的質(zhì)量與體積關(guān)系”探究活動(dòng)中，有些小組數(shù)據(jù)誤差較大，這時(shí)教師既可引導(dǎo)學(xué)生反思自己的操作是否規(guī)范，如量筒讀數(shù)是否正確，又可組織學(xué)生討論如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使誤差較小。

三、滲透科學(xué)方法，提高思維品質(zhì)

當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)找出事實(shí)證據(jù)后，就需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考事實(shí)證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行分析歸納或科學(xué)抽象。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不能等同于探究結(jié)論，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)僅是對某一特定實(shí)驗(yàn)的客觀記錄，而探究結(jié)論是在事實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證得出的具有普遍意義的或揭示本質(zhì)的規(guī)律。

例如在“探究水的質(zhì)量與體積的關(guān)系”的活動(dòng)中，有學(xué)生記錄數(shù)據(jù)如下：

實(shí)驗(yàn)序號(hào) 體積/cm3 質(zhì)量/g

1 10 9.6

2 30 28.8

3 20 19.2

這時(shí)就要組織學(xué)生討論，既肯定這位同學(xué)有意識(shí)地取水的體積為整數(shù)值的意義，又指出水體積大小無規(guī)律對分析數(shù)據(jù)帶來的困難，讓學(xué)生在討論交流中理解研究兩個(gè)量之間關(guān)系時(shí)，對其中一個(gè)量進(jìn)行控制的必要性。在待學(xué)生初步了解水的質(zhì)量跟體積的數(shù)量關(guān)系后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如果采用同一標(biāo)準(zhǔn)（體積相同）即求得質(zhì)量與體積的比值進(jìn)行比較又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么呢？通過上述活動(dòng)建立水的密度的概念，教師不是直接計(jì)算出質(zhì)量與體積的比值進(jìn)行比較，（當(dāng)然表格中也先不呈現(xiàn)質(zhì)量與體積的比這一欄），而是通過一系列的“同中求異”，“異中求同”的比較中逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，水的質(zhì)量與體積的比值是一個(gè)確定的值。這為以后學(xué)生學(xué)習(xí)類似的用比值定義法定義的概念打下一定的基礎(chǔ)。

總之，讓思維訓(xùn)練貫穿整個(gè)科學(xué)探究過程，讓學(xué)生思考“我要做什么”，“我會(huì)怎樣做”，“我為什么這樣做”，“我明白了什么”。才能讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生真正感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。