聶紅珍

摘 要：寫作是語文學習的關鍵環(huán)節(jié)，也是語文學習的難點所在，很多學生對寫作都有一種恐懼心理。相比語文學習中的其他部分而言，寫作所花費的時間最長，所要思考的時間也最長，實施的難度也最大。

關鍵詞：賞識教育 作文 教學

寫作不僅考查學生的字詞積累、語言組織能力，還要考查學生的思想立意以及對表達方式的掌握。很多學生絞盡腦汁寫出的作文卻得不到教師的肯定，學生寫作的積極性屢受打擊，以至于發(fā)展到后來學生對寫作產(chǎn)生厭惡之情。其實，解決這一問題教師能做的有很多，教師可以讓學生多去閱讀一些趣味性強的文章，先激發(fā)出學生對文學作品的興趣，然后再要求他們對自己每日的生活點滴進行記錄，使他們每天都能夠得到寫作鍛煉的機會。

賞識教育的核心就在于對學生進行一定程度的肯定與鼓勵，激發(fā)他們的學習激情，讓他們慢慢愛上學習，體會到學習的快樂與意義。一個熱愛文學創(chuàng)作、喜歡文學作品的學生，會非常樂于用文字記錄下生活中的點點滴滴，而不會懼怕寫作。所以，教師要提高學生的寫作水平最先要做的工作就是通過賞識教育提高學生對寫作的興趣，讓他們感受到寫作的樂趣。

一、作文教學，擇優(yōu)評改

在目前的語文教學工作中，作文是廣大學生最薄弱的環(huán)節(jié)。很少會有學生將自己豐富的想象力與創(chuàng)造力融入寫作之中。學生的作文大多千篇一律，毫無真情實感。很多教師都表示，現(xiàn)在學生的寫作都缺少生命力，常常無病呻吟，讀后難免讓人產(chǎn)生反感、厭惡之情。針對這些問題，教師應及時采取行動，加強對學生寫作能力的訓練，讓他們明白寫作的可貴之處就在于寫出自己的真情實感。

在具體的寫作教學中，教師可以通過要求學生寫日記，影片和小說觀后感來激發(fā)學生的寫作靈感，鍛煉他們對生活的觀察能力、對事物的理解能力，使他們能夠在一段時間后發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的進步，培養(yǎng)他們寫作的自信心，使他們樂于寫作。教師在對學生的作文進行批改時，應該本著突出學生的優(yōu)點的原則，盡量多地挖掘學生在作文中的可取之處，給予學生肯定與表揚；對于學生文章中的不足之處，教師應給予正確的指導，使所有的學生都能從教師那里獲取寫作的自信心，得到不斷進步的動力。

二、作文教學，讓學生展現(xiàn)自己的個性

為了順應應試教育的要求，廣大學生的創(chuàng)新思想與寫作個性都受到了極大的限制。學生的整個寫作模式都被固定的條條框框限制住了，寫出來的作品毫無新意，失去了文章本應有的生命力。長期這樣下去，所有學生的寫作就都變成了一種風格，絲毫沒有自己的個性。為了解決這種問題，教師可以建議學生多去接觸一些優(yōu)秀的作品，并從中學習經(jīng)驗；教師還可以要求學生寫隨筆，鍛煉學生的寫作能力。一段時間以后，學生就會開拓出屬于自己的寫作風格、寫作個性。在這一過程之中，教師需要充當學生的信心“加油站”，鼓勵他們不斷地去發(fā)現(xiàn)自己的寫作優(yōu)勢。

三、將賞識貫穿于整個作文過程中

在實際的寫作教學中，教師需要將賞識教育貫穿于這項工作的方方面面中去：對于作文題目的命名，教師需要挖掘學生別具一格的思維潛力；對于學生寫作中的語言表述方面，教師需要尋找學生文字組織能力的亮點所在；對于學生寫作的整體思想深度方面，教師要鼓勵學生多往新穎的立意方向上靠，而不是總是圍繞固定的幾個立意去寫。從這幾個方面出發(fā)，學生不論是在哪個方面有較好的表現(xiàn)，教師都應該及時地給予肯定與鼓勵，讓他們有繼續(xù)努力的動力。不過，需要注意的是，在這項工作的具體實施過程中，教師必須把握好賞識教育的核心理念，所謂的賞識教育并不是一味地贊揚學生，而是在賞識的同時把握好分寸。當學生的寫作中出現(xiàn)明顯的錯誤時，教師要通過適當?shù)姆绞饺ヅu指導，讓學生對自己的錯誤有足夠的認識，并能夠及時改正。在日常的作文教學中，教師應讓學生逐漸了解自己的真實水平，找到適合自己的寫作風格。

教師運用賞識教育的方法，鼓勵學生努力學習，增強他們的學習信心，激發(fā)他們的學習熱情，比消極的否定更能起到提高學生學習水平的作用。長期的賞識教育，對學生的學習個性與寫作風格的確立也非常有利。

四、賞識教育案例

大多數(shù)學習成績一般的學生，并不是沒有良好的學習潛力，而是缺少促使他們的學習潛能爆發(fā)的動力。對于學生而言，教師對他們的關注與鼓勵是激發(fā)他們學習潛能最好的催化劑，下面就來看看這個現(xiàn)實中的例子：王同學，班級中最普通不過的學生，學習成績平平，在班級的集體活動中表現(xiàn)平平，與同學之間的交往也很少。總之，在整個班級之中，沒有人會特別注意到他的存在?？墒牵谌ツ甑母呖贾?，出乎了所有人的意料，取得了優(yōu)異的成績。

原來這一切都歸功于班主任對他的鼓勵教育。一直以來，王同學在班級中的表現(xiàn)都不突出，很難得到各科教師的重視，再加上他性格比較內向，使得很少有同學主動與他交流。

可是一次偶然的機會，班主任發(fā)現(xiàn)了王同學的隨筆本，里面是王同學空閑時寫下的一些文章。班主任發(fā)現(xiàn)王同學的這些文章寫得都非常好，很有文采，文筆也非常細膩。于是，班主任決定跟王同學談一談。班主任對王同學隨筆中的所有文章都進行了點評，列舉出了里面所有寫得好的內容，班主任一方面稱贊了王同學的寫作功底，另一方面指出了其中的不足。除此之外，還對他平常的一些好的表現(xiàn)提出了表揚，鼓勵他繼續(xù)努力，不斷進步，爭取有更好的表現(xiàn)。

受到了班主任的表揚與鼓勵之后，王同學信心倍增，他暗自下定決心，絕對不能辜負班主任對自己的期望，他要努力學習，做一個讓班主任為自己驕傲的學生。于是，他不論是上課聽講還是課后作業(yè)的完成都變得越來越積極，對學習的興趣也越來越濃，每天都快樂地學習，享受學習給他帶來的成就感，最終在高考中取得了優(yōu)異的成績。

參考文獻

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