摘要：體育教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過程。體育教學(xué)三位一體目標(biāo)體系分別為體質(zhì)健康促進目標(biāo)、運動技能掌握目標(biāo)和健全人格培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高教學(xué)質(zhì)量可從如何提高這些目標(biāo)的達(dá)成度上切入。研究表明：教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)方法的選用與體質(zhì)健康促進目標(biāo)的達(dá)成密切相關(guān)；運動技能重難點的強化、合理的課堂組織、適當(dāng)?shù)脑u價與運動技能掌握目標(biāo)高度關(guān)聯(lián)；時機的把握、準(zhǔn)確的判斷、正確的引導(dǎo)與健全人格培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)密不可分。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體質(zhì)健康；運動技能；健全人格；體育教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G807.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1006-7116(2014)04-0093-05

Strategies for enhancing physical education teaching quality from the

perspective of the 3 in 1 objective system

YU Su-mei

（Educational Research Center of Physical Educatio and Sanitation and Art，

National Institute of Educational Sciences，Beijing 100088，China)

Abstract: Physical education teaching quality is the comprehensive embodiment of physical education teaching effect, mainly composed of the totality of various objective elements reflecting students learning effect, referring to teaching result, but not process. The 3 in 1 physical education teaching objective system includes physical health promotion objective, sports skill mastering objective and healthy personality cultivation objective. Effectively enhancing teaching quality can be started with how to increase the degree of fulfillment of these objectives. The author revealed the following findings: the determination of teaching contents, the setup of teaching objectives and the application of teaching methods are closely related to the fulfillment of physical health promotion objective; the intensification of important and difficult things in sports skill mastering, rational classroom organization and appropriate comments are highly correlative to sports skill mastering objective; good timing, accurate judgment and correct guidance are indispensible for the realization of healthy personality cultivation objective.

Key words: school physical education；physical health；sports skill；healthy personality；physical education teaching quality

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出“提高質(zhì)量”的工作方針[1]，為各學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。體育作為一門具有特殊教學(xué)形式的學(xué)科，在促進人的全面發(fā)展方面起到重要作用，其教學(xué)質(zhì)量的提高不容忽視。然而，影響體育教學(xué)質(zhì)量高低的因素是多方面的，在之前的研究中曾從“人”、“事”、“物”宏觀層面來談質(zhì)量的影響因素，從“全”、“新”、“實”特點切入探討體育教學(xué)質(zhì)量促進問題[2]。但是，從宏觀上談體育教學(xué)質(zhì)量的提高，有些因素是難以控制的，提高教學(xué)質(zhì)量也就存在一定的難度，況且，很難評價質(zhì)量提高的水平。

體育教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)效果的綜合體現(xiàn)，主要由反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各目標(biāo)要素集合而成，指向的是教學(xué)結(jié)果，而非過程。本研究試圖從目標(biāo)達(dá)成的角度探討體育教學(xué)質(zhì)量的有效促進策略，是貫徹落實《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”思想的具體體現(xiàn)。而且，教育部體衛(wèi)藝司王登峰司長于2014年5月16日在南京召開的30所“985”高?！冬F(xiàn)代大學(xué)體育》教材編寫會上，已明確提出了體育課程要達(dá)到的三位一體的目標(biāo)要求，即體質(zhì)健康促進目標(biāo)、運動技能掌握目標(biāo)和健全人格培養(yǎng)目標(biāo)。因此，本研究就從如何促進學(xué)生體質(zhì)健康水平提高、如何促進運動技能掌握、如何培養(yǎng)健全人格等三位一體的目標(biāo)角度，具體談一談體育教學(xué)質(zhì)量有效促進的策略。

1三位一體的目標(biāo)體系定位

1.1體質(zhì)健康促進目標(biāo)

體育課程的性質(zhì)，其中一個最為重要的就體現(xiàn)在增強體質(zhì)、增進健康上[3]。而且，在當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)健康大部分指標(biāo)25年持續(xù)下降的情況下，如何促進體質(zhì)健康水平的提高，就顯得尤為迫切和重要。然而，體質(zhì)健康促進目標(biāo)該如何定位？從群體上，是定位在全體學(xué)生體質(zhì)健康水平的提高還是部分學(xué)生？從體能素質(zhì)類型上，是所有體能素質(zhì)的提高還是個別體能素質(zhì)的提高？從時間節(jié)點上，是某一時段的提高還是長期可持續(xù)性提高？對以上問題的準(zhǔn)確回答，便能夠?qū)w質(zhì)健康促進有一個很好的定位。經(jīng)過走訪部分一線教師、學(xué)生家長和相關(guān)領(lǐng)域的專家獲悉，體質(zhì)健康促進需要面向全體學(xué)生，但體能素質(zhì)個體差異，大統(tǒng)一、一刀切的方式不可取。而且，希望體質(zhì)健康呈現(xiàn)出可持續(xù)提高和維持在較高水平的狀態(tài)。

為此，本研究認(rèn)為，從體育課程角度來看，體育教學(xué)在體質(zhì)健康促進目標(biāo)的定位上，要能夠集中體現(xiàn)“全”、“異”、“續(xù)”上，即面向全體、有個體差異、可持續(xù)等。這樣的目標(biāo)定位，不是某一節(jié)課或幾節(jié)課就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要每一節(jié)課都認(rèn)真完成課堂任務(wù)的前提下才能有望達(dá)到。從體育課堂角度來看，由于課堂時間的局限性，在一節(jié)課上看到體質(zhì)健康水平的提高不可能。但是，就一節(jié)課而言，體育課堂教學(xué)的組織、運動技能的學(xué)習(xí)、課課練活動內(nèi)容的安排等，都要能夠有利于促進體質(zhì)健康水平的提高。也就是說，在組織上要力求時間利用的最大化，盡可能地為提高練習(xí)密度考慮；在技能學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)出強化練習(xí)的重要性；課課練活動內(nèi)容要有序化，按照人體發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)敏感期和適應(yīng)項，循序漸進地開展練習(xí)活動?？傊n程角度，體質(zhì)健康水平要有呈現(xiàn)；課堂角度，體質(zhì)健康水平要能促進。教育質(zhì)量監(jiān)測在體質(zhì)健康方面的指標(biāo)確定和具體實施，主要是從課程教學(xué)的角度考察具有可視化的體質(zhì)健康水平，而不是對某一節(jié)課的體質(zhì)健康促進情況的監(jiān)測。

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1.2運動技能掌握目標(biāo)

傳授運動技能是體育學(xué)科課程教學(xué)的主要任務(wù)之一，國家早在新世紀(jì)之初就明確提出了義務(wù)教育階段學(xué)生體育藝術(shù)“2+1”的目標(biāo)要求，即初中畢業(yè)時要能夠掌握兩項運動技能和一項藝術(shù)特長[4]。實際上，學(xué)習(xí)和掌握一定的運動技能不僅是體育學(xué)科課程教學(xué)任務(wù)所決定，而且更是學(xué)生終身體育的需要。但是，運動技能的掌握較復(fù)雜，并非是教了某項技能后學(xué)生就能夠馬上掌握，目前體育學(xué)科各學(xué)段之間缺乏具有銜接性的教材體系的問題較為突出[5]，有一些學(xué)生在中小學(xué)學(xué)了12年的體育，竟一項運動技能都未能牢固掌握。這不僅是體育學(xué)科的悲哀，也是一線教師感到十分糾結(jié)的事情。因此，重新審視和正確認(rèn)識運動技能掌握目標(biāo)十分必要和關(guān)鍵。從大的課程觀來看，學(xué)生學(xué)了12年甚至加上大學(xué)2年的體育共14年，應(yīng)該至少能夠掌握1~2項可以用于終身參與體育鍛煉的運動技能。而從小的課堂觀來看，體育課堂教學(xué)無論是時間安排還是組織形式等，都要有利于促進學(xué)生對運動技能的掌握。而且，基于運動技能掌握對體質(zhì)健康促進的“載體”作用，掌握運動技能必不可少。

1.3健全人格培養(yǎng)目標(biāo)

在教學(xué)大綱中，體育教學(xué)任務(wù)第3點涉及到品德教育方面?，F(xiàn)在的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要提高心理健康與社會適應(yīng)能力。無論是哪種表述方式，都是為健全人格培養(yǎng)提出目標(biāo)要求。

人格是指一個人與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應(yīng)的特征。它包括性格與氣質(zhì)兩個方面，性格是人穩(wěn)定個性的心理特征，表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式上。氣質(zhì)是指人的心理活動和行為模式方面的特點，賦予性格光澤。健全人格的理想標(biāo)準(zhǔn)就是人格的生理、心理、道德、社會各要素完美地統(tǒng)一、平衡、協(xié)調(diào)，使人的才能得以充分發(fā)揮。對于自身而言，其表現(xiàn)主要包括積極客觀的自我認(rèn)識，正視現(xiàn)實，對他人對社會具有理性認(rèn)知，有健康的體魄、愉快樂觀的情緒體驗和積極向上的人生目標(biāo)，有良好、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的人際關(guān)系，獨立的自我意識，有責(zé)任感和創(chuàng)造力，努力為自己的未來而奮斗等等。健全人格是人發(fā)展過程中的一種理想的狀態(tài)，是社會發(fā)展的需求、人類進步的追求。人格具有可塑性，它是可以培養(yǎng)的。因此，教育尤其是體育教育要能夠基于學(xué)科優(yōu)勢，在健全人格培養(yǎng)上發(fā)揮重要作用。

由此看來，從課程角度來談健全人格培養(yǎng)，要能夠凸顯健全人格的培養(yǎng)效果，即發(fā)生了一定的改善性變化。從課堂教學(xué)角度來看，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)組織形式的設(shè)定等都要有利于促進人格進步或完善。過程與結(jié)果同等重要，沒有良好培養(yǎng)的過程，就難以達(dá)到健全人格培養(yǎng)的理想結(jié)果。

2促進體育課堂教學(xué)質(zhì)量提高的策略

2.1體質(zhì)健康促進目標(biāo)的達(dá)成

體質(zhì)健康的影響因素是多元的，同時也是復(fù)雜的，也就是說，單純從體育課的角度增強體質(zhì)是有一定難度的。但是，體育課程性質(zhì)告訴我們，體育課堂教學(xué)能夠在促進體質(zhì)健康增強上發(fā)揮一定的作用。因此，體育課堂教學(xué)增強體質(zhì)的重任就不容忽視。

1)教學(xué)內(nèi)容的確定。

體育課教學(xué)內(nèi)容與體質(zhì)健康的促進密切相關(guān)。除了主教材和輔助教材的內(nèi)容會對體質(zhì)健康促進有直接影響外，準(zhǔn)備和放松活動的內(nèi)容與體質(zhì)健康也都有一定的關(guān)聯(lián)性。

毛振明等[6]將體育教材內(nèi)容劃分為4種類型：精學(xué)的、簡學(xué)的、介紹的、鍛煉的。其中的兩種類型，即精學(xué)的和鍛煉的，一個是有利于形成終身體育鍛煉的技能，一個是為終身體育鍛煉提供科學(xué)的方法和直接促進體質(zhì)健康的。因此，從促進體質(zhì)健康的角度，精學(xué)的和鍛煉的內(nèi)容要教好、教準(zhǔn)、教透。即技能傳授要精準(zhǔn)化，鍛煉指導(dǎo)要科學(xué)化，即便是在課堂上還難以直接看到體質(zhì)健康增強的效果，但是，只要掌握了運動技能和科學(xué)的鍛煉方法，等于為體質(zhì)健康促進提供了保障。

然而，從目前大中小學(xué)各學(xué)段的內(nèi)容銜接來看，教學(xué)內(nèi)容顯得多而雜，缺乏系統(tǒng)性、連貫性、長期性、深入性地對運動技能學(xué)習(xí)的合理規(guī)劃，盡管從小學(xué)一年級到大學(xué)二年級每年每個學(xué)期都有體育課，但是，多數(shù)學(xué)生一項運動技能都沒有牢固掌握，這樣就難以終身參與體育鍛煉。另外，從一節(jié)課上的內(nèi)容來看，形式化的內(nèi)容選擇現(xiàn)象比較明顯，甚至在準(zhǔn)備活動階段已經(jīng)出現(xiàn)，如準(zhǔn)備活動時間未能充分活動各關(guān)節(jié)和肌肉韌帶，而是簡單地做一個鍛煉性不明顯的游戲，僅僅想到了激發(fā)學(xué)生的興趣，但是，卻未能達(dá)到理想的熱身效果，更沒有安排預(yù)防運動損傷的專門性的準(zhǔn)備活動內(nèi)容。在基本部分內(nèi)容主輔教材的選配上，缺乏對學(xué)生全面性發(fā)展的考慮，輔教材多以趣味性游戲呈現(xiàn)，導(dǎo)致浪費時間而又不利于體能的提高和技能的強化?？傊?，在內(nèi)容的確定上要考慮學(xué)生運動技能的掌握，最好能夠為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，這樣無論從近期的還是遠(yuǎn)期的目標(biāo)來看，都能夠?qū)w質(zhì)健康促進發(fā)揮重要作用。

2)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。

提高教學(xué)質(zhì)量，促進體質(zhì)增強，目標(biāo)定位既要準(zhǔn)確又要實際，即適宜的目標(biāo)確定有利于促進體質(zhì)健康水平的提高。然而，目標(biāo)該如何確定才適宜？首先，在體育課堂教學(xué)具體目標(biāo)的設(shè)定上，體質(zhì)健康目標(biāo)維度不可少；其次，體質(zhì)健康目標(biāo)的具體表述，要切合實際，既要體現(xiàn)出面向全體學(xué)生，又要體現(xiàn)出因人而異。過去，體能目標(biāo)很少分層，很多都是大一統(tǒng)的做法，如主教材為排球正面雙手墊球的體育課，有的將體質(zhì)健康促進目標(biāo)設(shè)定為“全面鍛煉學(xué)生身體，重點發(fā)展彈跳、上肢力量和協(xié)調(diào)、靈敏素質(zhì)”。這樣的表述比較籠統(tǒng)，一方面，難以看出是排球正面雙手墊球這項技術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生這些方面的素質(zhì)，還是這項技術(shù)的練習(xí)能夠發(fā)展學(xué)生這些方面的素質(zhì)；另一方面，缺乏目標(biāo)分層，并非所有學(xué)生都是彈跳、上肢力量不足，也并非所有學(xué)生都是協(xié)調(diào)性和靈敏素質(zhì)弱，而需要重點發(fā)展。因此，什么樣的目標(biāo)設(shè)置能夠體現(xiàn)出體質(zhì)健康促進的需要？什么樣的目標(biāo)表述才兼顧到了全體學(xué)生的體質(zhì)健康促進？這些都是在設(shè)置目標(biāo)時不容忽視的。

需要進一步明確的是，目標(biāo)設(shè)置，尤其是體質(zhì)健康目標(biāo)，需要充分考慮學(xué)生的原有體質(zhì)健康狀況。也就是說，在學(xué)情分析環(huán)節(jié)就需要摸清學(xué)生的體質(zhì)健康原有水平，不能盲目地完全以某一教學(xué)內(nèi)容能夠促進學(xué)生哪方面的發(fā)展而設(shè)定體質(zhì)健康促進目標(biāo)。從學(xué)生實際出發(fā)設(shè)置的目標(biāo)，既體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為中心，還巧妙地解決了目標(biāo)的適宜性問題。這樣的目標(biāo)設(shè)置，才能真正有利于體質(zhì)健康促進，從而有利于體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

由此看來，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與體質(zhì)健康促進息息相關(guān)。忽略實際需要的體質(zhì)健康促進目標(biāo)是盲目的，合理適宜的目標(biāo)設(shè)置需要轉(zhuǎn)變觀念，需要從學(xué)生的實際出發(fā)，而不是以教材自身的功能價值體現(xiàn)出發(fā)。

3)教學(xué)方法的選用。

體育教材內(nèi)容用什么方法教、用什么方法學(xué)，都在一定程度上對體質(zhì)健康的促進產(chǎn)生影響。過去，更多的人注重的是教法，而忽視學(xué)法，這一現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果是：學(xué)生被動學(xué)習(xí)的可能性較大。尤其是那些填鴨式的教學(xué)，盡管教師講解、示范、指導(dǎo)都做的十分準(zhǔn)確和盡力，但所有的教法畢竟要在學(xué)生身上發(fā)生了有效作用才算是好的教法。而重學(xué)法的教學(xué)，一方面，可以通過觀察了解到學(xué)生的學(xué)法是否正確、有效；另一方面，對學(xué)生進行有效的學(xué)法指導(dǎo)也能找到好的切入點，從而提高學(xué)習(xí)的有效性。關(guān)注學(xué)法的教學(xué)便于及時把握和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主動性，便于養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，從而間接地對體質(zhì)健康促進發(fā)揮作用。

因此，對于新課改形勢下的體育教學(xué)而言，依然需要教師轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)法指導(dǎo)的功能，建立正確有效的學(xué)習(xí)方法，不但有助于學(xué)生運動技能的掌握，而且會使學(xué)生提前體驗到掌握技能的成功感，從而達(dá)到深層激發(fā)學(xué)生參與運動興趣的目的，為體質(zhì)健康促進創(chuàng)設(shè)條件。

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綜上所述，促進體質(zhì)健康盡管不是一朝一夕之功，但當(dāng)在每一節(jié)體育課上都能在內(nèi)容確定、目標(biāo)設(shè)置、方法選用上做到從學(xué)生的發(fā)展和實際需要出發(fā)，終將能夠加快體質(zhì)健康水平提高的進程。

2.2運動技能掌握目標(biāo)的達(dá)成

學(xué)生對運動技能掌握的程度，直接反映出教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，而且，國家對中小學(xué)生體育教育質(zhì)量的監(jiān)測指標(biāo)體系的確定，也已將運動技能掌握的程度作為衡量質(zhì)量高低的一項重要指標(biāo)。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，從促進學(xué)生對運動技能掌握方面考慮是十分必要的。

1)運動技能重難點的強化。

有效的體育課堂往往能夠表現(xiàn)在任課教師教得準(zhǔn)、教得深、教得透上，但是，用什么來衡量是否達(dá)到了這一結(jié)果呢？最為直觀的衡量方式就是看教學(xué)流程中有無對重點強化和對難點突破的手段，因為運動技能的學(xué)習(xí)，掌握重點技術(shù)是形成某項運動技能的關(guān)鍵，而教學(xué)的難點，是制約快速掌握或正確把握運動技能的瓶頸。據(jù)觀察獲悉，有些課堂盡管在備課環(huán)節(jié)對教學(xué)的重點難點有了準(zhǔn)確的把握，但是，由于缺乏在教學(xué)過程中施以有針對性的強化和突破策略，導(dǎo)致教學(xué)活動結(jié)束以后，學(xué)生對重點技術(shù)環(huán)節(jié)掌握并不理想，難點之處依然未得到突破。實際上，對重難點的教學(xué)處理不當(dāng)，直接影響到對整個運動技能的掌握速度和質(zhì)量。

為此，教學(xué)手段的設(shè)計要能夠圍繞重難點的強化和突破上多下功夫，學(xué)生只有把重點的技術(shù)掌握了，把難點突破了，運動技能掌握目標(biāo)才算達(dá)到了。

2)合理的課堂組織。

體育課堂教學(xué)的組織是多因素相互聯(lián)系的過程與形式，組織合理與否直接影響著學(xué)生參與學(xué)習(xí)的行動和效果。松散的組織，如教師讓學(xué)生分組練習(xí)的時候不進行巡回指導(dǎo)，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生偷懶時不進行指正，學(xué)生很容易陷入無組織無紀(jì)律狀態(tài)之中，思想不集中、練習(xí)不積極、學(xué)習(xí)不認(rèn)真等。不當(dāng)?shù)慕M織，如口令下達(dá)不及時或不正確，甚至是調(diào)動隊形不合理等，容易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂狀態(tài)。松散和不當(dāng)?shù)慕M織，都會直接影響運動技能的學(xué)習(xí)與掌握。

合理的課堂組織是學(xué)習(xí)并掌握運動技能的重要前提，是學(xué)習(xí)運動技能效果明顯與否的關(guān)鍵所在。原因在于：一方面，合理的組織便于學(xué)生聽講、觀察和有效的練習(xí)，從而加速對運動技能的掌握；另一方面，合理的組織還能夠有效利用時間，使課堂顯得緊湊，從而提高練習(xí)密度等。因此，體育課堂合理組織不然忽視。

3)適當(dāng)?shù)捏w育課堂評價。

提高教學(xué)質(zhì)量，實際上它體現(xiàn)在教學(xué)的各項活動之中，尤其是新課改提出了要重視過程性評價以后，適當(dāng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果的課堂評價顯得十分重要。評價，本質(zhì)上是一個判斷的處理過程[7]。因此，我們不能把課堂評價過于簡單化地理解為僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的評說。

體育課堂評價要講究時機和方法。在體育課堂中，因評價時機把握不恰當(dāng)、評價方式組織不合理影響運動技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)象時有發(fā)生。如一節(jié)箱上前滾翻課，在學(xué)生觀察教師的示范以后，接著要在箱上做前滾翻練習(xí)，教師在該環(huán)節(jié)同時設(shè)計了一個自評和互評活動，即完成箱上前滾翻以后，緊接著在前面的評價冊上對自己或同伴做一次評價。由于前滾翻練習(xí)和即刻的評價這兩項任務(wù)要求依次完成，基于小學(xué)生的好奇心，大都對第2項任務(wù)更加期待(因為老師并沒有介紹評價冊子上是什么內(nèi)容)，結(jié)果，出現(xiàn)了大部分學(xué)生完成箱上動作很匆忙，甚至增加了練習(xí)的危險性。當(dāng)我們認(rèn)真分析該評價環(huán)節(jié)的作用和價值的時候發(fā)現(xiàn)，該評價環(huán)節(jié)的引入，一方面影響了學(xué)生對主教材運動技術(shù)的學(xué)習(xí)，另一方面，由于學(xué)生不明確評價方法，未掌握評價的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)鍵，等于只是走過場，變成了形式評價。顯然，這樣的評價直接影響了學(xué)生對運動技能的掌握，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高[8]。

除此之外，體育課堂上教師對學(xué)生的評價也要能夠做到恰到好處。學(xué)生在學(xué)習(xí)運動技能的時候，不但需要教師及時指出錯誤動作并指導(dǎo)如何糾正，更需要教師給予充分的肯定。一般情況下，肯定、表揚要勝于否定與批評。也就是說，不但需要教師的評價，更需要采取正向的評價方式起到激勵和引導(dǎo)作用，便于激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性。

因此，過程性評價的引入，一方面要考慮其必要性，體現(xiàn)出評價的價值，另一方面要有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，讓學(xué)生明白評價的價值，并通過評價活動的開展，真正了解自己和同伴對運動技能的掌握情況，以及找到改進和完善技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從提高體育教學(xué)質(zhì)量的角度來講，要能夠?qū)⒃u價變成促進運動技能掌握的助推器，而不是形式化的干擾。

2.3健全人格培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成

學(xué)校對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任，而體育學(xué)科的特殊性，在學(xué)生健全人格的培養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢。但是，當(dāng)前的體育課，在促進健全人格的培養(yǎng)上還有很多需要改善的地方，有的未能很好地把握時機，有的未能正確地判斷，還有的缺乏正確的引導(dǎo)，還有的是缺乏培養(yǎng)意識。

1)時機的把握。

提高教學(xué)質(zhì)量，就達(dá)成健全人格培養(yǎng)目標(biāo)而言，時機不容錯過。一定程度上，課堂生成的教育時機要比專設(shè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)更自然、更能發(fā)揮教育引導(dǎo)的作用。但是，有一些教師在課堂中對教育時機未能很好地把握，有的是由于缺乏培養(yǎng)意識而未能把握好時機；有的是由于對突發(fā)事件的處理能力不足，錯過了最佳培養(yǎng)時機。如一節(jié)實心球課，在游戲環(huán)節(jié)，任課教師組織學(xué)生做“趕豬”游戲，即用接力棒趕實心球比賽。一局比賽結(jié)束后，任課教師讓每一組逐一報出本組的得分，最后一組未能說出結(jié)果，教師十分生氣地批評說，你們組沒人管是吧，沒有團隊精神，那你們組就是倒數(shù)第一。批評結(jié)束以后，緊接著進行下一局的比賽。其實在此時有一個很好的教育時機，即發(fā)現(xiàn)該組學(xué)生未能報出本組得分以后，教師首先要作自我檢討，沒有在比賽前交代讓每一組報分的要求；其次，教師發(fā)現(xiàn)上述現(xiàn)象以后，要抓住該時機教育引導(dǎo)學(xué)生，該如何做才能具有團隊意識和合作精神。體育課堂上的良好教育時機很多時候都是不具有重復(fù)性的，甚至是機不可失、時不再來的，這就需要教師在課堂教學(xué)觀察時，練就一雙火眼金睛，因為把握良機對健全人格的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

2)準(zhǔn)確的判斷。

培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，只抓住時機還不夠，還要能夠?qū)逃龝r機做出準(zhǔn)確的判斷，否則有可能做出錯誤的引導(dǎo)。如一節(jié)小學(xué)四年級的跨越式跳高課，任課教師安排了一個沙包投準(zhǔn)游戲，以促進學(xué)生上肢力量的提高。在投擲過程中，個別沙包會被投出游戲場地之外(因投擲壁是一面鐵絲網(wǎng)，且個別網(wǎng)面空隙較大)，一輪投擲結(jié)束后，老師讓同學(xué)們撿沙包的時候，其中有一名男生飛快地跑出場外，為大家去撿被投到場外的沙包。當(dāng)學(xué)生抱著撿來的沙包回到場地時，任課教師呵斥道：誰讓你跑出去的，想當(dāng)逃兵是嗎？此時此刻，學(xué)生一臉的無辜表情。這種處理辦法，是將該表揚的教學(xué)環(huán)節(jié)誤認(rèn)為是批評的環(huán)節(jié)，既沒有對做好事的學(xué)生及時表揚，同時也沒有對未出去為大家撿沙包的學(xué)生進行教育引導(dǎo)，這樣的做法，極其不利于對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

因此，對教育時機做出準(zhǔn)確的判斷也同等重要，不但影響到培養(yǎng)效果，也能反映出教師駕馭課堂的能力，更是體育教學(xué)質(zhì)量水平的間接反映。

3)正確的引導(dǎo)。

健全人格的培養(yǎng)最為重要的是要引導(dǎo)正確，包括采取什么方式，引導(dǎo)對象的選定，以及引導(dǎo)方向的把握等。在以往的體育課堂上，有的任課教師把握住了時機，也做出了準(zhǔn)確的判斷，但是，由于引導(dǎo)對象與方式不正確，導(dǎo)致教育效果不明顯，結(jié)果十分遺憾。如一節(jié)小學(xué)五年級的跳高課，一個體型肥胖的學(xué)生，每次都很難跳過橫桿(是用橡皮筋替代的)，一次練習(xí)時，雖然費盡全身力氣跳了過去，但是，踉踉蹌蹌差一點摔倒，此時幾乎全班同學(xué)不約而同地發(fā)出嘲笑之聲。教師看到這一場景，沒有及時正確引導(dǎo)全班同學(xué)——不能嘲笑同學(xué)，要鼓勵和幫助同學(xué)，而是不緊不慢地走到這個學(xué)生跟前，拍著他的肩膀說“沒事兒，你要頂住”。這樣的教育和引導(dǎo)是錯位的，真正應(yīng)該批評教育的是發(fā)出嘲笑之聲的學(xué)生。此時學(xué)生雖然得到教師及時的安慰，實際上，心靈上已經(jīng)遭到了很大的打擊。

因此，正確的引導(dǎo)在一定程度上能夠?qū)∪烁衽囵B(yǎng)起決定性作用；錯誤的引導(dǎo)不但會挫傷學(xué)生練習(xí)的積極性，而且，還不利于同學(xué)之間的友好相處，互相幫助，還很有可能影響到全體學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

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