王偉 段明義

摘要：MOOC是在信息化時(shí)代的發(fā)展的必然產(chǎn)物，它是目前最先進(jìn)的在線式開(kāi)放教育的一種新模式。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的全球化，教育事業(yè)信息化飛速發(fā)展，MOOC為我國(guó)高校教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇的同時(shí)也提出了一定的挑戰(zhàn)，建設(shè)我國(guó)高校MOOC模式教學(xué)不但能夠加強(qiáng)高校教學(xué)的滲透力，也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高校；MOOC教學(xué)模式；在線；開(kāi)放課程1前言

隨著全球信息化的快速發(fā)展，開(kāi)放共享的理念在教育事業(yè)中成為一種趨勢(shì)。受到這種趨勢(shì)的影響，近幾年來(lái)，MOOC已經(jīng)逐漸成為教育領(lǐng)域的一種新型教育模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式將教育由校園的課堂逐漸延伸到課堂之外。

2MOOC的發(fā)展概況

2008年，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）是由加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander所最早提出，具體分為cMOOC和xMOOC這兩種模式。MOOC模式的迅速發(fā)展，并搭載了Coursera、Udacity、edX等幾種系列平臺(tái)MOOC模式教學(xué)具有兩個(gè)顯著的特性：第一是開(kāi)放式獲取資源，MOOC允許所有人免費(fèi)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中；第二是規(guī)模的可伸縮性，課程形式和內(nèi)容都是為無(wú)限數(shù)量的學(xué)習(xí)和參與者開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的，具有明顯的大規(guī)模特性。

2011年斯坦福大學(xué)開(kāi)設(shè)的人工智能免費(fèi)在線課程共有16萬(wàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)，涉及到的國(guó)家數(shù)量為200個(gè)，在這一年中全球一共有62所高等教育大學(xué)加入Coursera這一項(xiàng)目。2013年5月21日，由哈佛大學(xué)以及麻省理工學(xué)院發(fā)起，正式對(duì)外宣布在線教育平臺(tái)，增加了15所高等院校的網(wǎng)絡(luò)課程，在這15所院校中包括我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)等6所著名的高校。

3MOOC為高校教育提供的機(jī)遇

MOOC的發(fā)展無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的一個(gè)巨大沖擊。任何一個(gè)人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式參與到全球頂級(jí)大學(xué)的教育活動(dòng)中，通過(guò)這種方式將全球各地的學(xué)習(xí)參與者聯(lián)系起來(lái)，這具有傳統(tǒng)大學(xué)所無(wú)法具備的優(yōu)勢(shì)和吸引力。

⑴MOOC能夠讓更多的人接受到高質(zhì)量的教育。到目前為止，美國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)的大部分MOOC課程均是免費(fèi)的，同時(shí)，MOOC課程大部分由眾多世界著名的高等院校開(kāi)設(shè)，也有的是由許多知名的企業(yè)協(xié)同高等院校合作共同來(lái)開(kāi)設(shè)的，這樣便可以保證MOOC課程的教育的質(zhì)量。

⑵MOOC是高等院校教學(xué)模式的一場(chǎng)重大變革。隨著科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種教學(xué)模式在各個(gè)高等教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮重大的作用。目前，多種多樣的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)被應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)各種媒介和移動(dòng)設(shè)備等實(shí)現(xiàn)高等教育成為一種必然趨勢(shì)，MOOC是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法的一次重大變革。因?yàn)镸OOC課程的特殊性，讓學(xué)習(xí)者能夠自由的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，而不用嚴(yán)格按照規(guī)定的課程計(jì)劃來(lái)執(zhí)行。

⑶伴隨著信息全球化的突飛猛進(jìn)，高等教育的國(guó)際化也成為一種必然趨勢(shì)，MOOC教學(xué)模式的開(kāi)展有助于進(jìn)一步擴(kuò)大高等教育的國(guó)際化發(fā)展。以美國(guó)為例，在美國(guó)，高等院校特別注重學(xué)生的國(guó)際交流能力，通常是從全球各地招收優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)也鼓勵(lì)美國(guó)學(xué)生到其他國(guó)家知名院校進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。

4MOOC對(duì)高校教育提出的挑戰(zhàn)

⑴MOOC教育模式的發(fā)展階段，比較容易產(chǎn)生“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的狀況。MOOC教學(xué)模式的逐漸開(kāi)展，在其運(yùn)行過(guò)程中是遵循市場(chǎng)原則的，在各種從事MOOC教學(xué)的機(jī)構(gòu)中，由常春藤聯(lián)盟大學(xué)為主導(dǎo)的，連同其參與機(jī)構(gòu)明顯比地方高校主導(dǎo)以及其參與的機(jī)構(gòu)占有很大優(yōu)勢(shì)，知名教授開(kāi)設(shè)的MOOC課程較其他教授的課程更具有吸引力。同時(shí)，這些高校和教授也從MOOC中收益了更大的影響力和聲譽(yù)，從而使得“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”。穆迪投資者服務(wù)近期對(duì)外公布了關(guān)于MOOC教學(xué)的預(yù)測(cè)報(bào)告數(shù)據(jù)，指出MOOC的發(fā)展必然導(dǎo)致全球的著名高等院校擴(kuò)大范圍，并最終從MOOC中獲益。

⑵保證MOOC教學(xué)質(zhì)量依然是一個(gè)棘手的難題。盡管MOOC發(fā)展相當(dāng)迅速，但仍然有部分人對(duì)MOOC抱有懷疑的看法，這主要是針對(duì)MOOC的教學(xué)質(zhì)量方面提出質(zhì)疑。認(rèn)為與傳統(tǒng)的高等院校教育相比，MOOC同通常的網(wǎng)絡(luò)教育存在同樣的問(wèn)題，即相對(duì)容易出現(xiàn)作弊現(xiàn)象。針對(duì)所提出的疑問(wèn)，Udacity提出的措施是盡量鼓勵(lì)參與的人員在討論版面上互相幫助，杜絕在互聯(lián)網(wǎng)上公布答案。

⑶MOOC教學(xué)模式使得優(yōu)秀學(xué)生很難做到脫穎而出。在MOOC教學(xué)模式中，由于網(wǎng)絡(luò)授課的特殊性，可能導(dǎo)致那些在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)法像傳統(tǒng)大學(xué)中那樣，被周?chē)睦蠋熀屯瑢W(xué)認(rèn)可。在傳統(tǒng)大學(xué)中，老師對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，可以為其工作就業(yè)以及深造學(xué)習(xí)提供意見(jiàn)，并適時(shí)推薦，而在MOOC中，很難在同學(xué)間、學(xué)生和老師之間產(chǎn)生真實(shí)的人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。在優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出和進(jìn)一步發(fā)展的問(wèn)題上，MOOC明顯不如傳統(tǒng)的校園教學(xué)有優(yōu)勢(shì)。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，MOOC已經(jīng)成為高等教育無(wú)法躲避的一種趨勢(shì)，將MOOC正式引入我國(guó)高校中是迎合信息化時(shí)代的要求，然而怎樣在MOOC教學(xué)的探索中主動(dòng)去迎接挑戰(zhàn)并努力把握機(jī)遇，幫助傳統(tǒng)高等院校的老師以及學(xué)生從認(rèn)知到參與，在到接受從而廣泛應(yīng)用這一教學(xué)模式，有計(jì)劃的、按照步驟地去嘗試和探索MOOC教學(xué)這一課題。MOOC是一種教學(xué)變革的一種嘗試，但是在引入的過(guò)程中，要理性的定位，了解MOOC的特點(diǎn)，并結(jié)合我國(guó)高校的現(xiàn)狀，讓MOOC有效融入我國(guó)高等教育中。

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