孫烏蘭

摘 要：元認知的概念來源于心理學(xué)，是從心理學(xué)的角度提出了教育最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。本文結(jié)合學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過對一堂課、一個整合單元以及一個學(xué)期中學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的研究和實踐，采用“輔助式構(gòu)圖教學(xué)策略”、“計劃式創(chuàng)作學(xué)習(xí)策略”和“全局式監(jiān)控學(xué)習(xí)策略”達到美術(shù)學(xué)習(xí)中元認知策略的運用，達到學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習(xí)能力和美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的雙重提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 元認知 教學(xué)策略

美國未來學(xué)家阿布文·托夫勒曾經(jīng)說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！睂W(xué)生的元認知能力是其自主學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)。筆者在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，有意識地運用了元認知教學(xué)策略，并總結(jié)出“輔助式構(gòu)圖”、“計劃式創(chuàng)作”和“全局式監(jiān)控”三種教與學(xué)的策略。

一、輔助式構(gòu)圖教學(xué)策略

“輔助式構(gòu)圖教學(xué)策略”是一種幫助學(xué)生更好的進行美術(shù)作品構(gòu)圖，掌握表現(xiàn)對象主體的結(jié)構(gòu)和大小位置的教學(xué)策略，就好比語文教學(xué)中的列提綱。作為低段的小學(xué)生，他們在創(chuàng)作中構(gòu)圖能力不強，常常會出現(xiàn)構(gòu)圖偏離，主體太小等現(xiàn)象。在日常的美術(shù)教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生嘗試用撕貼的方法來輔助畫面的構(gòu)圖，并以拼貼加添畫的形式幫助學(xué)生創(chuàng)作出一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品。

以小學(xué)美術(shù)第五冊第5課《自行車的故事》為例，學(xué)生對自行車結(jié)構(gòu)把握很不理想，即使寫生，學(xué)生也很難把自行車的結(jié)構(gòu)畫正確，為此，提出了輔助式構(gòu)圖策略（如圖1），利用兩個手撕的圓形來輔助學(xué)生畫自行車。1.將兩個圓形和一個車座構(gòu)成三角形構(gòu)圖貼于紙中，固定車輪和車座的位置；2.尋找到三個中點，分別是兩個車輪的中點，以及兩個車輪之間的中點；3.利用簡筆畫的方法聯(lián)系兩個圓形車輪和車座，畫出最基本的自行車結(jié)構(gòu)，簡明扼要的將整輛自行車的基本結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在作業(yè)紙上，4.通過添畫完成整輛自行車的加工，并利用點、線、面進行車身的裝飾。

三年級的學(xué)生，對造型表現(xiàn)活動有比較濃厚的興趣，但同時又富有一定的想象力。他們開始追求表現(xiàn)事物的真實性，但又在創(chuàng)作上缺乏對表現(xiàn)對象結(jié)構(gòu)的把握能力和整體畫面的構(gòu)圖能力。導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作時因為構(gòu)圖和造型不合理而使美術(shù)作業(yè)最終效果不理想。而應(yīng)用了“輔助式構(gòu)圖教學(xué)策略”之后，在豐富了作業(yè)創(chuàng)作形式的同時還提高了學(xué)生作業(yè)的完整性。

二、計劃式創(chuàng)作學(xué)習(xí)策略

元認知策略的三大功能是計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，通過對學(xué)生平時美術(shù)學(xué)習(xí)情況的觀察，發(fā)現(xiàn)他們最容易出現(xiàn)的情況就是對于一件作品的制作缺乏計劃性，常常做到哪里算哪里，雖然有時也會帶來意想不到的作品效果，但更多的時候是作品的有頭無尾。“計劃式創(chuàng)作學(xué)習(xí)策略”是讓學(xué)生有計劃安排自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)計劃中安排的步驟逐步完成繪畫任務(wù)。這一策略較適合小學(xué)高段的美術(shù)教學(xué)活動，能有效提高學(xué)生美術(shù)作業(yè)的完成質(zhì)量。

在六年級第十一冊的美術(shù)教學(xué)中，筆者將美術(shù)教材中的《美麗的家鄉(xiāng)》、《街市新貌》、《電話亭》和《路燈設(shè)計》進行了整合，給學(xué)生的任務(wù)要求是：以小組合作的形式最終完成一條擁有電話亭、路燈、商鋪店面，并且具有家鄉(xiāng)特色的街市街貌。要完成這樣一份作業(yè)，并不簡單，如果不進行周密的計劃和安排，很難通過小組合作的形式開展。于是筆者在美術(shù)活動前指導(dǎo)學(xué)生先完成一份制作計劃表（表1），要學(xué)生對各組的制作情況進行安排。

《家鄉(xiāng)的街市》制作計劃表

活動小組 頂呱呱小組 街道名稱

具體內(nèi)容 （需要制作哪些東西）

負責(zé)組長 作品保存方法

制作目標 （做一條怎樣的街市）

時間安排

4個課時

時間 任務(wù)

第一課時 完成計劃表，每個人畫好店鋪的設(shè)計圖（課堂上不能確定的內(nèi)容可以放到課外再去實地觀察）。同時準備好第二節(jié)課要用到的材料。

第二課時 制作店鋪，能力強的同學(xué)可以幫助其他同學(xué)，爭取組內(nèi)每人都能完成一家不一樣的店鋪。

第三課時 周邊環(huán)境的設(shè)計和制作，包括路燈、電話亭、垃圾桶、休息座椅、公車站、綠化等。

第四課時 將所有的東西進行組合，并將完成的作品放到茶藝教室進行展示，思考如何讓作品站立的方法。

組內(nèi)分工 人員 主要任務(wù)

…… ……

通過表格的填寫和討論，各小組呈現(xiàn)出許多意想不到的創(chuàng)作金點子。有一個小組將制作的街道命名為“天堂街”，而這條街上的每一家店的店名都是帶有天字的，比如“天天飯店”“天堂傘”“天翼手機”“天天營養(yǎng)”等（圖4）。這些好的創(chuàng)意被記錄在制作計劃表中，供學(xué)生隨時參考和隨時的修改，同時組長還為每個組員落實了任務(wù)和要求。有了文字的記錄，學(xué)生在一系列的制作中既有了目標和依據(jù)，同時還可以利用表格來相互監(jiān)督自己的制作任務(wù)。

在實際的操作中，學(xué)生對于自定的計劃在執(zhí)行時必然出現(xiàn)變數(shù)，個別小組高估了自己的能力，實踐中未能達到自定的要求。于是筆者引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題后，做及時的調(diào)節(jié)，將計劃進行修正。幾個負責(zé)組長相互溝通，將任務(wù)簡化成兩組合作完成一條街道的制作。通過計劃和調(diào)節(jié)，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識得到了提升，面對事情有了應(yīng)變能力。學(xué)生在本次制作活動中，因為有了計劃和安排，促使本次制作非常成功，筆者在校園里進行了學(xué)生作業(yè)的展覽（圖5），通過展示學(xué)生的成果進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

三、全局式監(jiān)控學(xué)習(xí)策略

“全局式監(jiān)控學(xué)習(xí)策略”是依據(jù)元認知策略中的自我監(jiān)控策略提出的，教師引導(dǎo)每個學(xué)生對自己一學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)制定一份計劃和一個學(xué)習(xí)目標，通過目標的設(shè)定對自己一學(xué)期的美術(shù)學(xué)習(xí)進行監(jiān)控，進而選擇相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進度。同時目標的設(shè)定也能讓學(xué)生有一個學(xué)習(xí)的方向，有效改善盲目學(xué)習(xí)和無所謂學(xué)習(xí)的態(tài)度。

一直以來，小學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)都抱著輕松且隨意的態(tài)度，很多學(xué)生甚至把美術(shù)課作為可有可無的休閑課。學(xué)期初，我們對小學(xué)高段的學(xué)生進行了一次美術(shù)學(xué)習(xí)情況調(diào)查。調(diào)查顯示：有15%的學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)無計劃和安排，也從不總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況；5%的學(xué)生認為美術(shù)學(xué)科根本不重要；有20%的學(xué)生在生活中意識不到美術(shù)知識的應(yīng)用，這與學(xué)生不明確美術(shù)的學(xué)習(xí)目的有一定的聯(lián)系。

在平時的教學(xué)中，我采取分組自定學(xué)習(xí)目標的形式來督促一個小組以及小組內(nèi)每個學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。并為學(xué)生提供形式多樣的目標選項，可以從紀律、材料準備、美術(shù)創(chuàng)作等方面來自定目標，比如：爭做全班紀律最佳的小組；每節(jié)課都能帶好美術(shù)學(xué)習(xí)用品的小組等等。同時筆者也為學(xué)生提供了各類目標達成的參考標準（表2）。以五角星、勾和叉來表示學(xué)生完成目標的情況，在期末進行一次總結(jié)和點評，并以簡單的小獎品作為鼓勵，提高學(xué)生參與的熱情。

表2：（ ）小組成長記錄冊

姓名 課題（成果登記）

……

……

組長 小組目標

小組口號

成長記錄

優(yōu)秀☆

良好√

需努力× 課堂紀律

材料準備

理論學(xué)習(xí)

美術(shù)作業(yè)

總評

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)展尤為重要，強調(diào)學(xué)生的主體性就是強調(diào)學(xué)生成為美術(shù)學(xué)習(xí)的主人，能自覺地管理調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)，而這正是元認知的功能。在美術(shù)學(xué)習(xí)中介入元認知策略和元認知訓(xùn)練，可有效激發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，提高學(xué)生動手能力和解決問題的能力。作為美術(shù)課堂教學(xué)主導(dǎo)者的我們就應(yīng)好好利用元認知知識，培養(yǎng)和提升學(xué)生的元認知水平，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻：

[1]皮連生 《教育心理學(xué)第四版》[M] 上海教育出版社 2012：1

[2]《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》[S]北京師范大學(xué)出版社 2012

（奉化市溪口鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江寧波）