陳志山

摘 要：通過文獻研究法、問卷調(diào)查訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對在校本化開發(fā)體育課程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進行了現(xiàn)狀分析和研究，以便使開發(fā)出的體育校本課程更加適合學(xué)生自己的個性，滿足學(xué)生的需求，讓課程越來越受學(xué)生的喜愛。

關(guān)鍵詞：校本化開發(fā)體育課程；學(xué)生主體作用；現(xiàn)狀調(diào)查；研究與思考

中圖分類號：G807.04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.024

1.研究目的

隨著新課改的深入推進，體育課堂的教與學(xué)方式正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。新課程在理念上凸現(xiàn)了“面向全體學(xué)生，以學(xué)生終身發(fā)展為本，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標”的素質(zhì)教育思想，把“為了每個學(xué)生的發(fā)展”、“讓每一個學(xué)生個性獲得充分發(fā)展”的價值觀視為根本。而校本化開發(fā)體育課程中重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，既順應(yīng)了課改的潮流，更符合學(xué)生自身發(fā)展的需要。

本文研究的目的是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c；課堂從以教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生觀摩、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)為主；從師生的“單向”交流轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熍c生”、“生與生”的多向型及輻射型交流；認真落實 “健康第一”、“ 以人為本”的教育觀，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，切實把校本化體育課程開發(fā)的主動權(quán)交給學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生真正成為課程開發(fā)的主人。

2.研究方法

2.1文獻研究法

收集、整理當(dāng)今國內(nèi)外與課題研究相關(guān)的先進理念，通過分析比較、提煉加工，為課題提供可靠的理論支撐；定期將本課題組的進展狀況與其他類似的研究情況進行比較，找出異同點，探索課題研究的新的生長點和切入點。

2.2問卷調(diào)查訪談法

2014年4月，筆者走訪了作為研究對象的相關(guān)學(xué)校，在各校隨機抽取被調(diào)查的班級，發(fā)放、回收問卷。發(fā)放問卷1240份，回收有效問卷1240份，其中，男生的參與人數(shù)為680名，女生為560名，有效率為100%。

2.3數(shù)理統(tǒng)計法

對收集到的文獻資料和調(diào)查數(shù)據(jù)進行歸類整理，通過計算機Excel系統(tǒng)進行數(shù)據(jù)處理。

2.4觀察法

在開發(fā)體育校本課程中，教師對學(xué)生的主體行為進行觀察、分析，尋找存在問題，獲得影響學(xué)生發(fā)揮主體作用的較為具體、詳細的第一手資料，探尋解決問題的方法。

2.5實踐嘗試法

學(xué)生在課堂、課外輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)視頻、碟片、相關(guān)的輔導(dǎo)資料等載體中獲取研究內(nèi)容，對其進行篩選、添增，并設(shè)法自主創(chuàng)編，體驗自我感覺，最終形成自我需求、合作學(xué)習(xí)小組及班集體趨于認同的校本化體育課程。

3.結(jié)果與分析

為了加強實驗研究，本課題組向省內(nèi)實驗學(xué)校的體育教師及部分學(xué)生和家長發(fā)放了問卷，旨在了解在校本化開發(fā)體育課程中學(xué)生主體作用發(fā)揮的現(xiàn)狀，探求推進途徑，力爭開發(fā)出更加凸顯學(xué)生個性化的校本課程。

3.1 現(xiàn)狀調(diào)查

表1表明：參與調(diào)查的體育教師對校本化開發(fā)體育課程處于基本了解、了解或很了解狀態(tài)，這為校本課程的開發(fā)打下了較好的基礎(chǔ)。

從表2可以看出，對校本化體育課程的開發(fā)，大部分教師認同學(xué)生的主體地位，有80%的教師認為校本化開發(fā)體育課程額外增加了工作負擔(dān)，同時迫切需要得到專家和名師的指導(dǎo)。

鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對參加課題研究的教師予以鼓勵，想法設(shè)法調(diào)動教師的工作積極性，對教師的辛勤付出，必須有所鼓勵，開發(fā)出更多的適合學(xué)生發(fā)展的校本課程。

3.2 開發(fā)的校本體育課程滿意程度調(diào)查

課題組對省內(nèi)外的相關(guān)學(xué)校近三年體育課程開發(fā)過程中學(xué)生對課程的滿意程度進行了跟蹤調(diào)查與研究。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對開發(fā)的校本體育課程越來越喜歡，越來越滿意。眾所周知，課程已不是規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容和教材，也不是“文本課程”，而是“體驗課程”；教師和學(xué)生都不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，都是課程實施中最具活力的參與者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。課程不是靜態(tài)和守舊，而是動態(tài)和創(chuàng)新，這是學(xué)生歡迎和喜愛新開發(fā)的校本課程的主要原因。

根據(jù)上表，隨著校本化開發(fā)課程的不斷深入，越來越多的學(xué)生積極參與到課程開發(fā)中來，對開發(fā)的新課程越來越滿意，高度關(guān)注并積極支持。但還有近25%的學(xué)生處于基本的認識階段，這就需要教師及時了解學(xué)生的心理，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，并在教學(xué)過程中調(diào)整開發(fā)的手段和應(yīng)變策略，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)他們參與到課程開發(fā)中來。學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程的認識還不到位，需要教師講明原理及重要性，讓這部分學(xué)生能夠主動參與進來。因此，我們將通過校本課程開發(fā)的形式，挖掘?qū)W生的潛能，讓其展示特長，推進校本化課程開發(fā)的進程。事實上，校本化課程開發(fā)不僅要教師的參與，而且需學(xué)生的參與，因為學(xué)生在參與中更能體現(xiàn)出個性特征、興趣愛好，開發(fā)后的課程就更加適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，更深受學(xué)生的喜愛。校本化課程強調(diào)以學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會需要和問題為核心進行課程的整合，這些都需要我們教師去思考、實踐，為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生受益，以此來提升自己的教育教學(xué)水平，確保自我專業(yè)化發(fā)展。

3.3 學(xué)生在校本課程開發(fā)中自主能力的調(diào)查

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的意志品質(zhì)、自覺性、堅韌性、獨立性、自制力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著密切的關(guān)系。同時，心理品質(zhì)中的恒心和毅力是學(xué)生順利進行學(xué)習(xí)并取得成功的重要保證。調(diào)查顯示：40%以上的學(xué)生在自覺性、主動性、持久性這三個方面還存在心理缺陷，因此，在校本化開發(fā)體育課程中，教師要了解大部分學(xué)生的心理，運用心理學(xué)的知識，逐漸滲透課程改革理念，讓學(xué)生的意志力發(fā)生質(zhì)的變化，從而使學(xué)生的正確的意志行為逐漸形成；不論怎樣，教師只有培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，才能使主體作用得到真正發(fā)揮，才能不斷挑戰(zhàn)自我、最大限度地提高課堂教學(xué)效益，推進校本化體育課程的順利開發(fā)和實施。endprint

3.4 學(xué)生個人在校本化開發(fā)體育課程中所受環(huán)境影響分析

從調(diào)查中可以看出，個人、環(huán)境和行為三者相輔相成，緊密相聯(lián)，構(gòu)成一個相互影響的三角關(guān)系。學(xué)生主體作用的發(fā)揮必定取決于所處校本化開發(fā)體育課程的環(huán)境和個體所呈現(xiàn)出來的開發(fā)行為。作為教師要了解學(xué)生需要什么樣的校本化體育課程和學(xué)生在這個方面的興趣愛好，要知道什么樣的項目適合學(xué)生的個體需要，并與學(xué)生一同去開發(fā)、研究、編寫、修改，這樣的課程更能滿足學(xué)生的個性化需求。

3.5 學(xué)生在校本化開發(fā)體育課程中的動機分析

調(diào)查表明，學(xué)生喜歡開發(fā)有挑戰(zhàn)性的校本體育課程，如果學(xué)生能帶著好奇心投入到校本化開發(fā)體育課程中去，并且能長久地與伙伴們一起進行探索，就會有意想不到的成果，開發(fā)出適合學(xué)生實際的校本課程。首先，學(xué)習(xí)者要具有與所學(xué)態(tài)度有關(guān)的校本化開發(fā)體育課程知識和技能；其次，學(xué)習(xí)者要從對榜樣的觀察和個人的親歷、經(jīng)驗中形成對未來行為選擇的預(yù)期或信念。再次，教師要對學(xué)習(xí)者正確的行為選擇進行強化，即讓學(xué)習(xí)者進行親歷的學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生在校本化開發(fā)體育課程中，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，擁有正確的學(xué)習(xí)情緒，積極投入到校本化開發(fā)體育課程中去。

事實上，只要學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程的動機明白了，那么就會不遺余力地去做這件事，想方設(shè)法地解決在開發(fā)過程中遇到的困難，共同合作，一起研究，得到自己所需要的、大家共同期盼的、最優(yōu)化且符合學(xué)生個性發(fā)展的校本課程。

3.6 學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程作用的現(xiàn)狀調(diào)查分析

3.6.1.學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式和地位現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查可知：目前的體育教學(xué)方式還處于教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主體作用沒有得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的潛能還沒有被挖掘出來；教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生參與課程開發(fā)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，自覺成為開發(fā)的主體。

絕大多數(shù)學(xué)生希望自己是主體、主導(dǎo)、實施者，僅有少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了消極的心理（被實施者）。這更堅定了我們研究課題、開發(fā)課程的信心。

3.6.2.學(xué)生希望通過開發(fā)體育課程達成目標和學(xué)生需求因素分析（多選題）

從調(diào)查中可以看出，60%以上的學(xué)生對校本化開發(fā)體育課程最后所達成的目標有明顯的渴望，說明絕大部分學(xué)生都認為體育校本課程對自己的學(xué)習(xí)、生活和成長有幫助，這非常有利于我校校本課程的開發(fā)與利用。

作為教師，需要做大量的工作，必須要從學(xué)生的個體出發(fā)，盡力滿足學(xué)生的需求，積極引導(dǎo)學(xué)生一起開發(fā)。學(xué)生對此有較高的期望，說明教師在開發(fā)過程中的主導(dǎo)作用很重要。因此要正確看待并盡力尊重和激發(fā)學(xué)生的主體意識，吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的全身心投入；同時，開發(fā)校本化課程也能提高學(xué)生的自覺性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力，為學(xué)生走上社會、步入崗位，奠定堅實的“勝任”基礎(chǔ)。

通過以上數(shù)據(jù)分析，讓我們清晰地了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為我們今后更加合理、科學(xué)地開發(fā)校本課程，增強了實效性。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1教師和學(xué)生完全有能力進行校本化體育課程開發(fā)

校本化開發(fā)體育課程要求以本校為基地進行體育新課程的開發(fā)，課程決策要民主化，主要通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國家體育課程、地方體育課程進行再加工、再創(chuàng)造。體育校本課程不是一成不變的，它在教學(xué)的過程中可以動態(tài)生存、出新的文本。許多學(xué)校根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣所開設(shè)的體育選修課、興趣班等，就具有體育校本課程的性質(zhì)，是體育校本課程的萌芽和雛形。因此，體育校本課程就在我們身邊，我們沒有理由不去開發(fā)。

4.1.2 體育校本課程開發(fā)中，學(xué)生應(yīng)是開發(fā)的主體

一些教師認為，體育校本課程開發(fā)的權(quán)利下放給了學(xué)校、校長、體育教師等組織和成年人群體，學(xué)生不應(yīng)該過多參與，應(yīng)該是被實施者。其實，校本化開發(fā)體育課程不是教師的專利，教師僅僅是課程開發(fā)的主要參與者。體育校本課程是根據(jù)學(xué)生的體育需求而開發(fā)的，是為了學(xué)生的身心健康發(fā)展而探索的。成人的心理、思維不同于青少年，學(xué)生真正喜歡什么，在很多時候老師并不很清楚。校本課程是以學(xué)校全體成員參與為標志的，是一種民主的課程管理政策，這種參與具有廣泛性、全程性和選擇性，它不僅包括全體教師的參與還包括學(xué)生、家長和社區(qū)的參與；這種參與不僅僅指在體育課程實施和體育教學(xué)手段方面的決策參與，而且包括對體育課程開發(fā)的全過程的決策參與；這種參與不是教師強迫的參與，而是學(xué)生自愿選擇的參與。因此，學(xué)生不僅是體育校本課程的被實施者，也是體育校本課程的開發(fā)者和合作者。

4.1.3體育校本課程開發(fā)必須要有嚴格的評價機制

有些學(xué)校或體育教師，只注重體育校本課程的開發(fā)，而不重視體育校本課程評價的開發(fā)，認為只要學(xué)生喜歡就行了。我們認為，學(xué)生是否喜歡只是其中的一項指標，校本課程開發(fā)還要求其具有科學(xué)性，符合學(xué)生的身心發(fā)展需要，有利于形成科學(xué)的動作技能以及體育知識的系統(tǒng)性，形成終身體育的意識和習(xí)慣，為學(xué)生終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。體育校本課程評價機制的開發(fā)是體育校本課程開發(fā)的一項重要任務(wù)，體育校本課程評價機制開發(fā)的科學(xué)與否是體育校本課程開發(fā)、實施質(zhì)量的保證，沒有評價機制的約束，體育校本課程的設(shè)置則會流于形式或一盤散沙，將造成體育課程資源的巨大浪費。

4.2建議

4.2.1充分考慮校本化開發(fā)體育課程的影響因素

金陵中學(xué)河西分校處于省城南京市區(qū)，體育文化氛圍濃厚，對于校本化體育課程的開發(fā)有著非常優(yōu)越的外界環(huán)境；學(xué)生來自于世界各地，所接受當(dāng)?shù)伢w育文化知識和氛圍的熏陶不太一樣，可以對校本化體育課程進行有益的補充；學(xué)生各自的家庭經(jīng)濟及運動條件優(yōu)越，家長非常配合孩子，能指導(dǎo)孩子積極鍛煉和參加各種類型的體育輔導(dǎo)班，在外面學(xué)習(xí)的體育項目可以帶進課堂，影響同伴并一起參與到校本化開發(fā)體育課程中去；家長的理念對孩子的影響較大，他們認為：首先必須要有強健的體魄，沒有健康，一切皆空；本校的體育教師，來自于全國各地，有著地方特色的體育“細胞”和素養(yǎng)，對校本化開發(fā)體育課程有著各自的思路和內(nèi)容。

4.2.2重視師生共同開發(fā)體育校本課程

目前，一些師生還存在著對體育校本課程的認識不足，在開發(fā)與實施中表現(xiàn)出參與課程開發(fā)的意識模糊、知識儲備不足、課程開發(fā)能力欠缺等問題，這些問題制約著校本化體育課程的開發(fā)。為此，我們認為有必要更新教師和學(xué)生的課程觀念，增強教師和學(xué)生共同參與課程開發(fā)的意識，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在課程實踐中的角色；課題組的核心成員大多數(shù)沒有參加過省級規(guī)劃課題的研究，需要到省內(nèi)外校本體育課程開發(fā)方面先進的學(xué)校去考察學(xué)習(xí)，希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)予以足夠的重視和支持，豐富課題內(nèi)容，彰顯課題魅力，確保各子課題落到實處，最終圓滿結(jié)題。

4.2.3加強課程知識與技能的培訓(xùn)力度

調(diào)查顯示，開設(shè)校本體育課程所面臨的難題是，教師和學(xué)生都缺乏課程開發(fā)方面的培訓(xùn)。這就要求我們要多途徑地給教師、學(xué)生和家長創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。事實上，只要我們抓實、抓好培訓(xùn)工作，深度挖掘教師和學(xué)生各方面的特長，就一定會開發(fā)出特色課程。

[江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（T-C/2013/008）校本化開發(fā)體育課程中發(fā)揮學(xué)生主體作用的思考與實踐]

（江蘇省南京金陵中學(xué)河西分校）endprint