王瑤

“我們的《中小學生守則》像真理，放到全世界都通用，太‘高、大、上。”今年，兒童文學作家、湖南師范大學教授湯素蘭作為委員提案“聚焦《中小學生守則》”。她認為《中小學生守則》應易行。（2014年3月9日《光明日報》）

《中小學生守則》的重要性不言而喻，學生行為習慣、規(guī)則意識等的養(yǎng)成都離不開《中小學生守則》的指導。但當真理性質的話語充盈在《中小學生守則》中，放之四海而皆準的道理是否還能對中小學生起到應有的指導作用？一直以來，《中小學生守則》都擺出一副嚴肅認真的面孔。看似每一條都很有用，但想要達到守則中的要求卻并非易事。這些大而空洞的話語給學生留下的僅僅是一個模糊的輪廓，不具有實際的操作性。

首先，缺少教育理念的教育就如無本之木、無源之水。《中小學生守則》中籠統(tǒng)而模糊的條目早已不適應當前的教育環(huán)境卻仍遲遲不見修改，正是由于教育理念的缺失。對中小學生而言，規(guī)則意識、行為習慣的培養(yǎng)對其日后的發(fā)展大有裨益。但學校教育并沒有將這方面的培養(yǎng)放在心上，更多的是著眼于學生成績的提高。因為不重視，所以錯與對也沒有在意。正因為這樣，造成了當前中小學德育的困境。一些教師照著《中小學生守則》一條條念給學生聽，但這些守則學生理解起來困難，執(zhí)行起來不知所措。對學生規(guī)則意識和行為習慣培養(yǎng)的不重視，導致了學校教育尤其是德育中存在種種問題。歸根到底，教育理念的缺失才是造成這一現(xiàn)狀的根源。

其次，師生地位的不平等依然存在。由于認知水平尚在發(fā)展階段，中小學生對于學校的各項行為準則一般言聽計從，很少去懷疑行為準則設計的合理性和科學性。基于此，一旦中小學生違反了這些行為準則便要受到教師的懲罰，實際上卻鮮少有教師向學生解釋這些行為準則具體的含義。教師以為學生都理解，但卻忽略了學生心理和生理發(fā)展的規(guī)律，成人式的話語模式顯然不是每一位中小學生都能理解的。師生之間的認知偏差長期存在卻始終沒有人打破，這也意味著在教育教學中，師生始終不會是在一個平等的臺階上進行對話。

再者，中小學教育的目的含混不清。義務教育的強制性和普遍性意味著這一階段教育的目的不是為了選拔人才或實施精英教育，升學和考試不應作為這一階段唯一的目的。然而當前的義務教育早已演變成一場升學大戰(zhàn)，全然忽視了義務教育的最終目的。在唯分數(shù)和唯升學率的教育環(huán)境下，諸如學生守則的不規(guī)范會對學生發(fā)展產生什么不良影響之類的問題很少有人去關心。然而，倘若這些問題一直存在下去，勢必會造成更嚴重的后果。

教育之中沒有小問題，解決每一個可能影響學生發(fā)展的問題，才能真正實現(xiàn)教育的目的。