楊紅英

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》（以下簡稱“語文課標(biāo)”）提到：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。初中教材所選課文既是作者人生歷練的結(jié)晶，也是編者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果。若學(xué)生能夠在一篇篇課文中自由游弋，必定收獲頗豐。

然而，正是經(jīng)典作品造成了文本與學(xué)生之間的距離。試想，要一個(gè)十二三歲的少年去理解成人通過幾十年的閱歷方才形成的感悟，是不是有些牽強(qiáng)？

不過，因?yàn)檫@樣一個(gè)鴻溝，又顯示出語文教師的重要性?！罢Z文課標(biāo)”表明：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。教科書編者的意圖已定，文本和作者基本也是固定的，唯有學(xué)生和教師的對話是靈活的、多變的，那么要讓學(xué)生達(dá)到個(gè)性化閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，教師的引導(dǎo)就至關(guān)重要。不應(yīng)完全以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這是對現(xiàn)行語文教學(xué)弊端的一個(gè)提醒。語文課堂上教師講，學(xué)生做筆記，已是多年不變的模式，即使無數(shù)次的課改也難以沖擊這個(gè)壁壘。許多語文老師一般單用教科書做跳板，讓學(xué)生直接跳進(jìn)文本感悟作者的思想情感價(jià)值觀。

如此硬來的方式，最終有多少學(xué)生能跳進(jìn)去？我們看到的結(jié)果是許多學(xué)生干脆閉目塞聽，在自己的思維世界里暢游，要不就是買一本參考資料應(yīng)付了事，更有甚者干脆呼呼大睡，來個(gè)萬事皆休。

語文課該是最靈動(dòng)最鮮活最富有創(chuàng)造性的課堂，卻變成這般死氣沉沉，實(shí)在是對不住作者和編者。那么，作為語文教師，如何讓學(xué)生自己走進(jìn)文本去理解、體驗(yàn)、感悟和思考？

筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些方法，稱之為讓閱讀教學(xué)“軟著陸”。

一、鏈接學(xué)生的生活

比如七年級上冊魯迅先生的《風(fēng)箏》這篇課文，看似寫的是學(xué)生熟知的風(fēng)箏，事實(shí)上是魯迅先生的一篇回憶性散文，帶有深刻的思想性和強(qiáng)烈的反省意識(shí)，若僅僅是引導(dǎo)學(xué)生自己讀，學(xué)生很難透過字里行間去體會(huì)。

我在教學(xué)時(shí)，先拋出一個(gè)問題：“同學(xué)們有沒有非常喜愛做的事情，卻總是遭到家長的禁止？”學(xué)生很快會(huì)去回憶自己的生活，找到相關(guān)的信息，還會(huì)齜牙咧嘴。接著他們的生氣，我來一個(gè)火上澆油：“對于這樣的事情，你當(dāng)時(shí)是怎么想的，現(xiàn)在是怎么想的？”

選擇兩個(gè)關(guān)于學(xué)生生活的問題，讓同學(xué)們一起討論，營造氣氛，看似游離于課文，事實(shí)上是引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)對比。緊接著，學(xué)生沉靜下來去讀課文時(shí)，他們就露出憤憤不平的臉色來。我說：“是呀，文中的小兄弟僅僅是愛做風(fēng)箏就遭到了哥哥如此激烈的反對，甚至是踐踏，這是為什么呢？”

這個(gè)問題一拋出去，他們就積極地到課文中去尋找，去思索，從而越來越接近文章的主旨。若沒有鏈接學(xué)生的生活，若沒有學(xué)生自己的情感體驗(yàn)做鋪墊，最終能達(dá)到讓學(xué)生“跳一跳就摘到蘋果”的境界嗎？

二、道出教師的體會(huì)

與學(xué)生的生活相比，教師的經(jīng)歷更豐富，若教師將自己的人生感悟?qū)懴聛砘蜻m時(shí)說出來，作為學(xué)生感悟課文的墊腳石，也能引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣。

印度偉大詩人泰戈?duì)柕摹督鹕ā愤@首散文詩不僅意象美，內(nèi)容情感也美。然而這樣一首唯美的詩歌卻不易被學(xué)生接受。因?yàn)閷W(xué)生來說，他們的童年幾乎是伴著電視長大的，很少有機(jī)會(huì)能享受到這樣一份天倫之樂。即使有學(xué)生有幸與家人嬉戲，對即將進(jìn)入青春期的他們來說也難以感受到這份親情。所以，不僅要讓學(xué)生理解這首詩歌，還要借這首詩激發(fā)他們心中對父母的愛。

我是一位母親，兒子像文中的“我”一樣調(diào)皮。于是，我就給學(xué)生們講兒子調(diào)皮的細(xì)節(jié)，尤其談我收獲的甜蜜，借以讓學(xué)生體會(huì)到父母與子女之間的愛并不一定要在一些非常事件中體現(xiàn)，生活中一些細(xì)微的地方同樣可以。

學(xué)過這篇課文，學(xué)生作文果然不是再照著作文書去胡編亂造一些驚心動(dòng)魄的事件，而是從生活小事中去發(fā)現(xiàn)美。

能從一首詩中幫助學(xué)生找回童心，找回真實(shí)，我相信我在課堂上說的“故事”一定起到了拋磚引玉的作用。

三、聯(lián)系地方文化

八年級下冊第四單元所選課文有很強(qiáng)的地域特色，編者的意圖一定是希望學(xué)生能借此了解文化的豐富與多彩。

我在教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)出很淡漠的神情。經(jīng)過一番思索，我想可能是因?yàn)閷W(xué)生們對文中所寫的地方很陌生，對當(dāng)?shù)氐奈幕?dāng)然就會(huì)漠然。我本想播放一些相關(guān)視頻，給學(xué)生一個(gè)直觀的印象，但是所涉的畫面太多，若語文課全展示這些又失掉了語文味，展示少了又很難達(dá)到窺一斑見全豹的效果。

思來想去，我想到了我們的地方文化。在教學(xué)《云南的歌會(huì)》時(shí)，我就播放我們當(dāng)?shù)氐氖荷礁?。熟悉的歌詞，熟悉的人，很快就把學(xué)生對民歌的興趣調(diào)動(dòng)起來了，再去讀課文時(shí)，他們的腦中自然就有清晰的畫面。

四、結(jié)合電視電影

在學(xué)習(xí)小說時(shí)，許多學(xué)生總是搞不明白伏筆與鋪墊的區(qū)別，即使講一千遍，他們還是茫然。一次，陪學(xué)生看電影時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼睛里有閃閃發(fā)光的東西，這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)電視、電影其實(shí)與課文，尤其是小說有相通的地方。

于是，我說：“武打片里一開始往往是蒙面人把全家滅門的血腥場面，突然出現(xiàn)另一個(gè)蒙面人把一個(gè)呱呱叫的嬰兒救走。多年以后，出現(xiàn)一個(gè)英俊少年，武藝高強(qiáng)，眾人想這是誰呢？看著看著恍然大悟：這就是當(dāng)年的嬰兒。那么一開頭救走嬰兒的情景就是埋伏筆。”

許多學(xué)生恍然大悟地說：“哦，就相當(dāng)于打仗中的埋伏嘛?！?/p>

你說學(xué)生這樣的理解是不是很形象？

“語文課標(biāo)”指出：語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等都可以成為語文課程資源。我想，只要做一個(gè)勤學(xué)善思的語文老師，就一定能尋找到課文與生活的連接點(diǎn)，一定能開發(fā)出適合學(xué)生的語文課程資源，從而讓閱讀教學(xué)“軟著陸”，讓一篇篇課文“活”起來。