顏林忠

在社會競爭日趨激烈的今天，“快節(jié)奏”成了人們生活、工作的必然狀態(tài)，無形之中影響著我們的課堂教學。課堂上教師總是一個教學環(huán)節(jié)接著一個教學環(huán)節(jié)，一個問題接著一個問題，時間緊湊，結構嚴謹……看似加快了教學節(jié)奏，加大了課堂容量，實際上卻剝奪了學生學習的機會，讓學生吃了“夾生飯”。

學生的思維是需要一定的時間等待的，學生的成長是一個過程。我們不妨巧妙地運用“等待”，在教學環(huán)節(jié)的處理上，節(jié)奏放慢一點兒，給學生自由的空間去思考、探索、合作、交流。讓學生靜思細想，讓學生操作探索，讓學生細嚼慢咽，充分體會數(shù)學的博大、精深、奧妙……自覺地進行知識建構，教師適時作恰當?shù)狞c撥，這樣學生對知識就有一個內化的過程。每一種鮮花都要等待屬于自己的最佳時節(jié)開放，我們不妨“等一等”學生，給學生“平臺”讓其自由“舒展”。

多一些等待，學生就多一些對知識探索的體驗，多一些對問題的深思熟慮；多一些等待，學生就多一些與同伴交流合作的機會，多一些對知識的消化與提升；多一些等待，學生就多一些思考的時間，多一些創(chuàng)新的空間和想象的天地……等待是一種心態(tài)，是一種智慧，更是一種境界，投射出的是老師的那份淡定，那份對每一個學生負責的情懷。等待，是數(shù)學課堂教學中的金翅膀，它會讓學生飛得更高、更穩(wěn)、更快、更遠！

一、等待，能讓“讀”更投入

在新課標實施的今天，沒有等待的課堂隨處可見。不少教師為了趕教學進度，為了“節(jié)省”課堂時間，體現(xiàn)所謂的快節(jié)奏，在需要學生花時間去讀、去品味、去感悟的時候，越俎代庖，一講而過，替代了學生自己學習的過程。

“書讀百遍，其義自見?！薄白x”不能是語文課的專利，在數(shù)學教學中，教師也要提供閱讀的空間，指導學生借助教材學會閱讀。此時，課堂也許會顯得毫無生機，不夠熱鬧。但細看學生，他們有的撓頭搔耳沉思，有的在書上圈圈畫畫，有的嘴里念念叨叨，還有的用手腳比劃著什么……這看似沒有生趣的、有些凌亂的課堂，實質上是給予學生充分的時間與文本“低吟和唱”，真正實現(xiàn)了學生與文本的對話，保證了學生感悟文本的時間，有利于他們獨立思考、舉一反三，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率，學會學習。教師信任與耐心等待，使“沉默”的課堂變?yōu)樽钣袑嵭У恼n堂。

此時的等待是從閱讀到“悅讀”，是一種思維的放任。學生在努力挖掘文本中的“空白”，感悟數(shù)學的魅力，品味數(shù)學文化，體會數(shù)學的價值，是一種思想獲得啟迪、享受學習樂趣的過程。

二、等待，能讓“思”更深刻

在教學活動中，教師都喜歡提問積極舉手發(fā)言的學生，特別贊賞對問題回答得近乎“標準答案”的學生，追求一種“天衣無縫”的教學現(xiàn)象。如果學生稍有遲疑，就會被教師不斷暗示，或“巧妙”地打斷，迫不及待地將學習內容塞進他們的大腦，然后忙著進入下一個教學環(huán)節(jié)……對“錯誤”唯恐避之而不及。著名特級教師李烈說過：“學生在求知的過程中，屬于不成熟的個體，出現(xiàn)錯誤是很正常的事情?！?/p>

課堂上面對學生的錯誤，作為教師不能以一個“錯”字堵學生的嘴，不要急于用自己的想法去“同化”學生，而是要智慧地將錯誤轉化為有助于教學的一種資源。耐心地等待學生講述他的想法，等待學生把思考問題的思維展現(xiàn)出來。鼓勵學生去反思錯誤的原因，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，增長知識，形成技能。

有這樣一個教學片斷。用簡便方法計算“24×25”時，有個學生是這樣算的：24×25＝4×25＋6×25＝250，引來全班一片笑聲。此時教師沒有評價，而是追問道：“誰能找出錯在哪？你有什么修改建議？”

生1：這位同學書寫太不規(guī)范了，“×”號與“＋”號分不清，哪有不計算錯的！

生2：我想他是受乘法分配律的影響，把（6×4）×25，看成是（6＋4）×25來計算。這一題簡算不能用乘法分配律，只能用乘法結合律和乘法交換律。

生3：我看也可以用乘法分配律……

學生在爭論中思維再次被激活，結果精彩紛呈，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，出現(xiàn)了多種多樣的算法：

①24×25＝(24÷4)×(25×4)＝600

②24×25＝(4×5)×(6×5)＝600

③24×25＝20×25+4×25＝600

④24×25＝30×25-6×25＝600

⑤24×25＝24×100÷4＝600

⑥24×25＝12×(2×25)＝600

……

教學中，教師為學生提供了廣闊而寬松的學習空間，為所有學生創(chuàng)造了“成功”的機會，讓學生自己在比較中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過討論、交流，感悟到簡便運算的多樣性與靈活性。教師耐心等待，不僅讓學生學會解答問題，還讓學生在學習過程中充分體驗到了知識的形成過程，換來的是答題錯誤學生找到錯誤的根源，其余學生也在糾錯中感受到成功帶來的喜悅。

新課程的課堂是具體的、動態(tài)生成的。在教學中，教師要時刻關注每一位學生，適時放慢腳步等待學生，捕捉學生在學習過程中“創(chuàng)造”出來的寶貴教學資源。教師耐心地等待，是對學生的尊重，也是發(fā)展學生思維的需要，讓學生對已有的思維過程進行具有批判性的再思考，以獲得新的認識。

三、等待，能讓“學”更精彩

由于學生所處的環(huán)境、家庭背景及自身思維方式等等不同，面對同一個問題有著自己的獨特見解與個性化的思考過程，他們的學習就會變得多姿多彩。在教學中，教師要耐得住等待的“寂寞”，給學生深入思考的足夠時間和空間。讓學生在富有張力的靜態(tài)中，對問題做多角度、多方位、多層面的思考。

例如，在教學《加法交換律》一課時，當學生通過列舉意識到符合加法交換律的等式很多，引導學生想：那你還能舉例子嗎？你能用一個你喜歡的式子代表所有的例子嗎？先讓學生安靜地、獨立地思考，幾分鐘后，全班開始交流：

生1：一個加數(shù)+另一個加數(shù)=另一個加數(shù)+一個加數(shù)。

生2：我用“Δ”表示一個加數(shù)，“□”表示另一個加數(shù)，寫成“Δ+□=□＋Δ”。

生3：我是用字母a表示一個加數(shù)，用字母b表示另一個加數(shù)的，寫成a+b=b+a。

……

課堂上，學生的發(fā)言無疑是精彩的，然而，這一切的精彩都源于那段深入思考的“幾分鐘”。 正是老師的信任與耐心等待，正是那“靜靜的幾分鐘”，給了學生獨立思考的空間，讓學生的認知不斷走向深入。學生的創(chuàng)造才能被淋漓盡致地發(fā)揮出來，沉默的課堂才能變?yōu)樽钣袑嵭У恼n堂，學習效果才能達到最優(yōu)化。

等待，不是在浪費時間。等待是一種期望、是一種鼓勵，對數(shù)學課堂教學來說，等待是件大事兒。多一些等待，學生就多一些自主探究的經(jīng)歷和體會，多一些對問題的理解和思考……等待中，學困生不再沉默，他們舉起了小手，張開了小嘴；等待中，學生敢于展示真實的自我，勇于正視自己的不足，露出自信的笑臉……因此，我們在教學中一定要提供給學生充足的時間與空間，教師要學會耐心等待。等待學生的激情、發(fā)現(xiàn)、理解、感悟……讓每一個學生都在學習數(shù)學的過程中獲得成功。只有這樣，課堂才能充滿靈氣和活力，課堂才能精彩有效。