陳龍煒

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“小學(xué)中高年級是學(xué)生逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，也是形成道德情感、道德認(rèn)識和道德判斷能力，養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要階段?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師要重視情感因素，激發(fā)學(xué)生的道德情感，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，達(dá)到“春風(fēng)化雨潤物細(xì)無聲”，從而提高教學(xué)效益。

一、領(lǐng)悟教材，挖掘情感——“最是一年春好處”

“感人心者莫過于情”。教學(xué)中的“情”從何而來？“最是一年春好處”——應(yīng)該從教材中來。離開了教材，課堂教學(xué)之“情”就成了無源之水、無本之木。新教材突出時代特點，圖文并茂，生動活潑，融思想性、知識性、趣味性、實踐性為一體。每一組活動都有一個主題，都蘊含著深刻的思想和滲透著豐富的情感。教師應(yīng)反復(fù)鉆研教材，鉆深、吃透，充分挖掘教材的情感因素。

如，在教學(xué)《起來，不愿做奴隸的人們》這課時，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解林則徐、鄧世昌等許多民族英雄和其他許多反抗外來侵略者的故事，了解中國人民不屈不撓的抗?fàn)幘瘢剿鞑⒘私庵袊馐芡鈬袕娖哿璧脑?，知道落后就要挨打的基本道理，從而激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和愛國情感?？梢?，全面準(zhǔn)確地把握教材的情感因素是進(jìn)行課堂教學(xué)活動的基礎(chǔ)和開端。

二、情感示范，以情明理——“春風(fēng)化雨潤無聲”

教學(xué)活動中的情感包括：教師的情感、教材的情感和學(xué)生的情感。其中，教師的情感是聯(lián)結(jié)教材和學(xué)生的紐帶和橋梁。課堂教學(xué)的大舞臺，只有教師進(jìn)入角色，全身心投入藝術(shù)創(chuàng)造，才能成功地塑造有感染力的形象，才能發(fā)揮出情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到“春風(fēng)化雨潤無聲”——教師學(xué)生心相通，教師、教材、學(xué)生情共鳴，從而情動而理達(dá)。

如，在教學(xué)《站起來的中國人》中的“從1984～2008年奧運會中國獎牌數(shù)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以通過說唱體驗，激起學(xué)生的情感波瀾。先請小記者匯報新中國參加歷屆奧運會的情況。然后，教師播放歌曲《紅旗飄飄》，并與學(xué)生齊唱。唱完歌曲，請學(xué)生用一句發(fā)自肺腑的語言來贊揚偉大的祖國。一石激起千層浪，學(xué)生大聲地喊出：“我驕傲，我是中國人?！薄拔易院溃沂侵袊??！薄拔逍羌t旗，我為你自豪，五星紅旗，你的名字比我生命還重要?！薄瓕W(xué)生的愛國熱情迅速被調(diào)動起來，愛國情感得到充分體驗。

三、創(chuàng)設(shè)情境，以景生情——“百般紅紫斗芳菲”

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣?！苯虒W(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，帶領(lǐng)學(xué)生置身于教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，使學(xué)生進(jìn)入情感“共振”的境界。如，恰當(dāng)?shù)剡\用錄音、圖片、攝影、幻燈、錄像、音樂、動作演示、角色表演、實驗操作等，創(chuàng)設(shè)與渲染情境，調(diào)動學(xué)生多種感官，進(jìn)入課文描述的情境之中，與作者思想感情產(chǎn)生共鳴，從而啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，使學(xué)生動情，體驗“百般紅紫斗芳菲”的情景——最終實現(xiàn)曉之以理。

如，在教學(xué)《不能忘記的屈辱》中的“日本屠刀下的血淚史”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師播放電影片段（日軍在入侵中國以后的所作所為，給當(dāng)時的國人所帶來的傷害），而后，引導(dǎo)學(xué)生展開討論：談?wù)効捶ê透惺堋＝又?，?lián)系時事，即“日本篡改教科書”一事，請學(xué)生談看法。學(xué)生暢所欲言，說出了自己的心里話。這樣，師生共議的雙邊交流淋漓盡致，情感得到升華。

四、辨析矯正，知行相融——“柳暗花明又一村”

課堂教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生提高道德認(rèn)識，而且，要將道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣。在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生討論、辨析正誤，矯正不良行為。通過學(xué)生自主思考，自主議論，歸納出應(yīng)采取的道德行為。讓學(xué)生對自身行為辨析，提高自我評價能力，達(dá)到“柳暗花明又一村”的效果。

如，在教學(xué)《學(xué)會拒絕》中的“不和煙酒交朋友”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以這樣設(shè)計：課前，教師布置“調(diào)查本地區(qū)人們吸煙、酗酒的情況”，課上，請學(xué)生結(jié)合調(diào)查材料，圍繞“如果總認(rèn)為‘吸兩口沒關(guān)系，久而久之會怎樣？吸煙喝酒會給未成年人帶來哪些更為嚴(yán)重的后果？”這兩個問題，在小組展開討論。然后，請每個小組推薦代表上臺發(fā)言，把自己的想法和感受說出來。這樣，讓學(xué)生通過想一想、說一說、議一議，指導(dǎo)學(xué)生辨析、澄清模糊認(rèn)識，明確做什么，該怎樣做，使他們在明理中形成的認(rèn)識得到驗證、鞏固和運用。

五、內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸——“守得云開見月明”

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向?qū)W校、家庭和社區(qū)擴展?！苯處熢诮虒W(xué)實踐中創(chuàng)造小課堂大社會教學(xué)情境，課內(nèi)促主動，課外促自主。通過參觀、訪問、參加公益活動、社會調(diào)查等實踐，在多種途徑和方式上搜集有關(guān)資料，加深對所學(xué)內(nèi)容和知識的理解，真正做到——“守得云開見月明”，促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高和品德情感質(zhì)的飛躍。

如，在教學(xué)《我們能為地球做什么》這課時，課內(nèi)主要是讓孩子懂得利用課堂所學(xué)知識來指導(dǎo)生活，學(xué)會在生活中節(jié)約、利用資源、減少資源浪費。課外則要樹立一定的環(huán)境意識和社會責(zé)任感，并積極參與身邊力所能及的環(huán)?；顒?。這樣聯(lián)系實際，課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外延伸，使學(xué)生的知與行逐步統(tǒng)一。

總之，在小學(xué)《品德與社會》教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，通過情感因素，教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的情感和心理素質(zhì)，并利用情感因素，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造生動、活潑、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生形成道德情感，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，促進(jìn)道德認(rèn)識與道德行為的有機統(tǒng)一，從而提高教學(xué)效益。

（作者單位：福建省漳平市和平中心學(xué)校 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）