[摘要] 兒童早期閱讀是涉及國民素質(zhì)、國家未來、民族發(fā)展的根本問題，是構(gòu)建書香社會(huì)、提高全民閱讀水平的基礎(chǔ)。本文基于《南京市仙林大學(xué)城0-6歲兒童閱讀調(diào)查》的數(shù)據(jù)分析，切合中國兒童早期閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國0-6歲兒童閱讀存在的突出問題，0-3歲和3-6歲兒童閱讀的區(qū)別，并分析了成因、對(duì)策以及今后的研究方向。希望引起全社會(huì)對(duì)兒童早期閱讀的關(guān)注，進(jìn)一步推進(jìn)書香中國建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 兒童閱讀； 早期閱讀； 閱讀調(diào)查

[中圖分類法]G252

兒童閱讀是涉及國家未來、民族發(fā)展、國民素質(zhì)的根本問題，是構(gòu)建書香社會(huì)、提高全民閱讀水平的基礎(chǔ)。研究并構(gòu)建系統(tǒng)、平衡、和諧、可持續(xù)發(fā)展的兒童早期閱讀具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義?！赌暇┦邢闪执髮W(xué)城0-6歲兒童閱讀調(diào)查》問卷自2013年11月20日發(fā)放至2014年2月23日收回，歷時(shí)三個(gè)月的時(shí)間。共發(fā)放問卷430份，回收有效問卷416份，有效率96.74。此問卷遍及南京市仙林大學(xué)城10所幼兒園、仙林社區(qū)醫(yī)院兒?？啤?家公共書店和2家繪本館參與調(diào)查。美國教育心理學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)，0—3 歲是養(yǎng)成兒童閱讀興趣的最佳時(shí)期，3—6 歲則是培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵階段[1]。如果錯(cuò)過了兒童閱讀的黃金期，將導(dǎo)致后面各個(gè)階段的學(xué)習(xí)與閱讀先天不足，兒童失去了閱讀的興趣是后天無法彌補(bǔ)的

1 0-6歲兒童閱讀調(diào)查概況

（1） 兒童讀物中繪本圖書的閱讀率為90.5。

（2） 兒童目前的閱讀量在30冊(cè)以上的為61.1。

（3） 家庭是兒童閱讀的主要場(chǎng)所。

（4） 兒童每天的閱讀時(shí)間大約為15-30分鐘。

（5） 兒童最喜歡的閱讀媒體形式為書籍。

（6） 兒童閱讀圖書的主要來源為家長購買或征訂，63.9的家長選擇網(wǎng)上購書。

（7） 有44.6的家長認(rèn)為兒童閱讀最大的益處為開發(fā)想象力及創(chuàng)造力。

（8） 54.4的家庭有專門的兒童書架。

（9） 56的家長最苦惱的問題是書太多，不知道如何選擇。

（10） 兒童自主閱讀意識(shí)較強(qiáng)。

（11） 家長和兒童最喜歡的童書出版社為中國少年兒童出版社。

（12） 有72.2的家庭表示愿意參加兒童閱讀推廣活動(dòng)。

2 國內(nèi)0-6歲兒童閱讀調(diào)查現(xiàn)狀分析

2.1 閱讀習(xí)慣

從調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，空閑時(shí)能夠主動(dòng)找書看的孩子比例為56.3，這說明我國0-6歲兒童自主閱讀意識(shí)較強(qiáng)。孩子每天用于閱讀的時(shí)間在15-30分鐘，而且突出的特點(diǎn)是，隨著兒童年齡的增長，各類興趣班的介入和孩子興趣點(diǎn)的不同，孩子每天用于閱讀的時(shí)間逐漸減少，睡前閱讀成了孩子讀書最基本的保證。對(duì)于0-6歲的孩子來說，目前的閱讀量在30冊(cè)以上的占到了61.1，其中僅有32.6的家長表示滿意。兒童閱讀量還有待提高。兒童在獨(dú)自閱讀能夠逐頁翻看，并且基本上能理解畫面內(nèi)容，自主閱讀能力較強(qiáng)。

2.2 閱讀環(huán)境

*本文系2013年度南京郵電大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)研究基金一般項(xiàng)目（NYS213023）“文化生態(tài)學(xué)視域下我國兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)機(jī)制研究”的研究成果之一。

家庭圖書的藏書量代表著家庭的閱讀氛圍，家庭藏書中童書的藏書量在一定程度代表了家長對(duì)兒童閱讀的重視程度，在我們調(diào)查的430個(gè)家庭當(dāng)中，有54的家庭有兒童專用的書架，兒童圖書藏書量在50冊(cè)以上的有41.6。在省會(huì)城市的南京，這樣的藏書比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。家長每天陪孩子讀書的比例只有63，對(duì)于0-6歲的兒童來說，這一比例并不是很高。家長反饋兒童對(duì)圖書的畫面最感興趣，這和上面兒童喜愛繪本的調(diào)查結(jié)果相一致。同時(shí)不能忽視的是，有27.9的兒童對(duì)圖書不感興趣，要重視這一部分兒童的閱讀引導(dǎo)。在親子閱讀過程當(dāng)中，家長目前能做到的是認(rèn)真讀好每句話，但怎樣教給孩子閱讀技巧并不知道。有36.1的家長表示沒有時(shí)間陪孩子。

2.3 閱讀渠道

幼兒園的圖書室是兒童區(qū)域活動(dòng)之外一個(gè)獨(dú)特、安靜的場(chǎng)所。在調(diào)查的10所幼兒園當(dāng)中，有專門圖書室的幼兒園只有23，絕大多數(shù)的幼兒園都沒有單獨(dú)的圖書室。有像“閱讀分享”這樣閱讀課的幼兒園也只占了26，大部分幼兒園是沒有專門的閱讀課的。但大部分的幼兒園都會(huì)開展與閱讀相關(guān)的活動(dòng)。表明，幼兒園還是比較關(guān)注兒童閱讀，但真正為兒童開展的閱讀推廣卻很少。

2.4 閱讀與購買

從調(diào)查中列舉的兒童閱讀目的來看，家長對(duì)于兒童閱讀的理解較為理智，有45的家長認(rèn)為兒童閱讀的目的是開發(fā)兒童想象力及創(chuàng)造力，只有14.9的家長認(rèn)為閱讀目的是提高學(xué)習(xí)成績。在0-6歲這一年齡段中，家長的功利性閱讀并不明顯，這一階段更有利于培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣和閱讀意愿。

從讀物來源途徑來看，83的家長選擇自己征訂或購買兒童讀物，自己購買讀物的家長中有63.9的家長選擇網(wǎng)上購買。網(wǎng)絡(luò)購物的異常繁榮和方便快捷強(qiáng)烈的沖擊實(shí)體書店和書屋經(jīng)營。由此在考慮家長購買優(yōu)質(zhì)兒童讀物的同時(shí)，實(shí)體書店的兒童閱讀推廣急待加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)大超市的快速便捷，成為家長為孩子購買圖書的首選之地。有63的家長選擇網(wǎng)上購買童書。在書店購買的家庭只占有26。家庭每月用于購買童書的費(fèi)用在50-100元之間的有33.7，100元以上的有32.3，童書購買力度有待加強(qiáng)。

3 國內(nèi)0-6歲兒童閱讀存在的主要問題

在此次調(diào)查中0-6歲兒童的整體閱讀狀況良好，但調(diào)查還是發(fā)現(xiàn)少兒閱讀存在的很多問題，例如：

⑴ 隨著年齡增長，兒童閱讀以外活動(dòng)的時(shí)間越來越長，閱讀時(shí)間越來越短。

⑵ 家長對(duì)兒童的閱讀影響力較低，應(yīng)該增加親子閱讀的時(shí)間。

⑶兒童喜愛父母陪同閱讀，但調(diào)查顯示，父母陪同閱讀比例較高，但閱讀指導(dǎo)方法需要加強(qiáng)。

⑷兒童自主閱讀的類型多以繪本為主，需要對(duì)其進(jìn)行分級(jí)閱讀引導(dǎo)。

⑸兒童讀物的數(shù)量偏少，每個(gè)月買書的費(fèi)用較低。

⑹兒童主觀意愿喜歡幼兒園的圖書室，但因?yàn)榄h(huán)境問題、藏書量問題等，導(dǎo)致幼兒園設(shè)有開放圖書室的很少。

⑺幼兒園應(yīng)適當(dāng)增加閱讀課的課時(shí)。

⑻0-6歲兒童閱讀推廣活動(dòng)亟待增加。

4. 0-3歲與3-6歲兒童閱讀的區(qū)別分析

在0-6歲兒童早期閱讀的調(diào)查中顯示，不同的年齡段兒童在主題認(rèn)知、內(nèi)容記憶和情感認(rèn)同方面存在明顯的差異。下面以0-3歲和3-6歲兩個(gè)年齡段來比較分析不同年齡段兒童的閱讀效果。

4.1 主題認(rèn)知方面的區(qū)別

主題認(rèn)知方面共設(shè)置兩道題，主要看幼兒是否能準(zhǔn)確說出故事的主要人物和主要內(nèi)容，以此來考察幼兒對(duì)故事主題的認(rèn)知情況。具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是：共2題，滿分4分。每一題準(zhǔn)確認(rèn)知的幼兒給2分，不準(zhǔn)確認(rèn)知者給1分，錯(cuò)誤認(rèn)知或不做回答的兒童給0分。從測(cè)試結(jié)果來看，3-6歲幼兒的得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于0-3歲幼兒的得分，0-3歲幼兒對(duì)于主題的認(rèn)知只停留在字面意思的理解，大致了解故事的梗概和內(nèi)容，對(duì)于引申的含義不清楚。而3-6歲幼兒不但清楚故事的大意，而且對(duì)于主題的理解可以產(chǎn)生聯(lián)想和想象，擴(kuò)展故事的情節(jié)。

4.2 情感認(rèn)同方面的區(qū)別

情感認(rèn)同測(cè)試是測(cè)試幼兒對(duì)故事本身及故事里的人物、場(chǎng)景等在情感上的認(rèn)同程度。本項(xiàng)內(nèi)容設(shè)置不同程度的5題，認(rèn)同回答為2分，滿分10分。通過得分統(tǒng)計(jì)，幼兒對(duì)讀物情感認(rèn)同程度的差別，并加以分析。從得分情況來看，0-3歲幼兒和3-6歲幼兒在情感認(rèn)同方面差別不大，3-6歲幼兒的得分略高于0-3歲幼兒的得分。同一本繪本所體現(xiàn)的情感現(xiàn)象，大部分幼兒能夠感知，例如主題關(guān)于：愛、溫暖、死亡等。幼兒基本上能夠體會(huì)的出來。不同的事，3-6歲幼兒不但能夠理解情感，而且可以講述該種情感所表現(xiàn)出的事例或是心情，有具體的細(xì)節(jié)描述，理解的更加深刻。

4.3 內(nèi)容記憶方面的區(qū)別

內(nèi)容記憶測(cè)試包括直觀性記憶和理解性記憶，采取對(duì)幼兒個(gè)別施測(cè)的方式進(jìn)行。直觀性記憶要求被試者能夠說出所記住的場(chǎng)景（細(xì)節(jié)）和人物（細(xì)節(jié)），并記得繪本中直接描述的故事情節(jié)。直觀性記憶共設(shè)置10道題，答對(duì)一題得1分，滿分共10分。理解性記憶要求被試者在三種測(cè)試形式下，在理解故事基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解故事的內(nèi)涵，并大致講述自己的理解和想法。理解性記憶測(cè)試題目共10道題，每答對(duì)一題給1分，滿分共10分。0-3歲兒童能夠大致描述故事情節(jié)，講述平實(shí)，能夠抓住重點(diǎn)。3-6歲兒童在內(nèi)容記憶方面表現(xiàn)的要好很多，不但可以完整的講述故事的內(nèi)容，還能夠描述出表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)內(nèi)容。而且3-6歲的兒童對(duì)情節(jié)的語氣詞也很感興趣，記憶深刻、全面。

5 0-6歲兒童閱讀的對(duì)策研究

5.1 大力氣提升全社會(huì)對(duì)兒童閱讀的重視程度

政府提供足夠的政策資源和公共服務(wù)來促進(jìn)兒童早期閱讀的發(fā)展，這一領(lǐng)域是政府教育工作的重頭戲。以政府、社會(huì)組織、傳媒、教育部門的理念宣導(dǎo)和輿論導(dǎo)向，高頻率的組織有效的閱讀活動(dòng)，營造熱愛閱讀的社會(huì)氛圍，把早期閱讀促進(jìn)提升為一種國家民族的，責(zé)任性的、迫切性的呼喚，使家長樹立起早期閱讀的觀念，為大規(guī)模的閱讀開展創(chuàng)造條件。政府重視教育資源的整合利用，重視對(duì)教師的再教育，在經(jīng)費(fèi)安排上有所側(cè)重，在活動(dòng)的組織上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的參與[2]。促進(jìn)家庭和學(xué)校的參與，把理念和服務(wù)整合的推廣到學(xué)校和家庭，建立家園一體化的早期閱讀促進(jìn)機(jī)制。

重視家庭閱讀環(huán)境的建設(shè)

5.2.1家庭閱讀環(huán)境及氛圍的重要性

家庭閱讀環(huán)境是指針對(duì)兒童呈現(xiàn)閱讀的材料與環(huán)境和兒童與父母參與各種閱讀活動(dòng)，包括家庭擁有書的數(shù)量、給兒童隨時(shí)可得的寫寫畫畫的機(jī)會(huì)和材料，觀察父母閱讀書籍、報(bào)刊雜志等，書寫信件、便條等，隨父母上圖書館，兒童獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)、與父母分享閱讀的機(jī)會(huì)等等[3]。傳統(tǒng)的文字印刷環(huán)境還能保障一定的家庭的閱讀形式與閱讀環(huán)境，但在電子媒介時(shí)代，快餐式閱讀致使家庭藏書、訂閱報(bào)刊數(shù)量不多，且種類不夠豐富。家庭整體閱讀環(huán)境遭遇前所未有的挑戰(zhàn)與沖擊。

5.2.2 正確的家庭教育投入

近年來家長們對(duì)于兒童的早期教育表現(xiàn)出了前所未有的熱情，這從當(dāng)下各種少兒培訓(xùn)班的興盛中就可以得到證明。對(duì)一所公辦幼兒園中班24個(gè)孩子的調(diào)查結(jié)果顯示，100的孩子至少參加一個(gè)課外（包括講故事等閱讀類型的）興趣班，參加2個(gè)課外班的孩子占了79，參加3個(gè)以上課外班的孩子占了66。很多家長或許會(huì)帶著孩子看電影、參加各種親子派對(duì)、戶外運(yùn)動(dòng)，但以閱讀為主要內(nèi)容的社會(huì)活動(dòng)卻沒有得到重視。一項(xiàng)調(diào)查顯示，79.4的家長不會(huì)想到給孩子辦理圖書館借閱證，有46.8的家長表示平均兩三個(gè)月甚至半年以上才帶孩子去圖書館或是書店，而每兩周去一次圖書館的家長也僅僅占了15.7。

5.2.3加強(qiáng)家長對(duì)兒童閱讀的認(rèn)識(shí)

高達(dá)54.8的家長認(rèn)為兒童閱讀的重要目的是提高學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)語言能力，忽視了期閱讀在幼兒情感能力、想象能力培養(yǎng)方面的功效。根據(jù)調(diào)查，兒童家中各類兒童圖書按數(shù)量排序依次為兒童啟蒙讀物、兒童圖書和卡通讀物、思想品德教育讀物、歷史知識(shí)讀物、兒童文學(xué)讀物【4】。可見，家長在選擇兒童圖書的時(shí)候，比較偏重于知識(shí)的灌輸和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，因而多選擇科普、歷史知識(shí)讀物以及思想品德教育讀物，而忽略了以純真、稚拙、歡愉、質(zhì)樸的審美特征。

5.3 少兒出版的重要作用

在美國，兒童讀物的創(chuàng)作要求創(chuàng)作者有兒童教育背景，有很高的相關(guān)學(xué)歷[5]。他們的行為對(duì)于兒童閱讀的啟蒙，引導(dǎo)兒童閱讀是否走向功利化，以及程度的深淺有著決定性的影響。可見在兒童閱讀發(fā)展中，兒童讀物出版界也承擔(dān)著重要的社會(huì)責(zé)任。國內(nèi)讀物的書籍出版總體水平不高，創(chuàng)作的適合兒童閱讀的書籍和種類有限，出版仍然集中在包裝一些傳統(tǒng)的不能再傳統(tǒng)的童話故事上。兒童文學(xué)創(chuàng)作出版中的同質(zhì)化、低俗化、商業(yè)化的傾向越來越顯現(xiàn)，兒童閱讀的負(fù)面影響呈現(xiàn)緊迫性與復(fù)雜性。面向低幼的讀物極其缺乏，從目前中國少兒讀物出版年齡段來看，剛剛有了針對(duì)各個(gè)年齡段的讀本概念。新世紀(jì)以來， 全國各類出版社紛紛改制， 以“多出書、出好書”為任務(wù)與追求，由事業(yè)單位改為在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中摸爬滾打的企業(yè)公司。出版社為追求圖書的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的最大化，自然特別重視兒童閱讀。

5.4 重視幼兒園、家庭以及圖書館的閱讀引導(dǎo)

幼兒園和家庭是兒童成長的重要基地，幼兒教師和家長應(yīng)成為兒童閱讀的點(diǎn)燈人[6]。針對(duì)兒童在閱讀方面出現(xiàn)的各種問題，家長和教師應(yīng)積極主動(dòng)及時(shí)的進(jìn)行正確的引導(dǎo)。根據(jù)兒童心理、生理特點(diǎn)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，能夠深刻的認(rèn)識(shí)到兒童閱讀層面出現(xiàn)的新問題、新動(dòng)向，并因地制宜的調(diào)整方法。同時(shí)，少兒圖書館應(yīng)在“為人找書、為書找人”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)工作，開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)少年兒童愛上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀【7】。圖書館可以定期開展一些閱讀推廣活動(dòng)，例如“故事媽媽講故事”、“故事大王比賽”、“閃亮智慧星”等系列活動(dòng)，目的就是要培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們的閱讀方向。

5.5 注重兒童早期閱讀的學(xué)術(shù)研究

依托于社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化的服務(wù)鏈向家庭提供早期閱讀教育服務(wù)。對(duì)相關(guān)兒童早期閱讀產(chǎn)業(yè)予以必要的指導(dǎo)和扶持，加快社會(huì)化服務(wù)鏈條的形成，促進(jìn)出版業(yè)的轉(zhuǎn)型和教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以市場(chǎng)化的手段有效的促進(jìn)早期閱讀發(fā)展【8】。比較之下美國成立了很多學(xué)術(shù)組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)，我國的學(xué)術(shù)組織大多是民間自發(fā)組織，即使這樣也可通過多元化的學(xué)術(shù)研究與閱讀開展方式，促進(jìn)社會(huì)組織在這一領(lǐng)域的成長和成熟，如各種讀書體驗(yàn)、各種閱讀推廣方式、開展各種層次的讀書會(huì)及閱讀推廣人的報(bào)告及討論會(huì)等等。從學(xué)術(shù)上關(guān)注并進(jìn)行長期的兒童早期閱讀研究，使其成為兒童閱讀有力的理論支撐。

6 今后的研究方向

我們通過查閱資料、調(diào)查家長，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，討論、制定了指導(dǎo)策略和建議。在今后的研究中通過試圖加大兒童閱讀推廣的力度，從改善兒童閱讀生態(tài)環(huán)境視角， 提出兒童閱讀必須上升到整個(gè)文化生態(tài)系統(tǒng)健康可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識(shí)， 以構(gòu)建能滿足兒童自我發(fā)展需要的和諧閱讀生態(tài)系統(tǒng)。

[JZ][參考文獻(xiàn)]

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[2] 左鍵.全民閱讀，依然任重而道遠(yuǎn)﹒ 中華讀書報(bào)，2013（4）：19

[3] 姜 晨.電子媒介時(shí)代兒童早期閱讀能力家庭培養(yǎng)環(huán)境調(diào)查分析與對(duì)策研究.教育理論，2012 （5）：245-249

[4] 王雯琦.兒童閱讀： 文化生態(tài)視閾下的戰(zhàn)略選擇.圖書館工作與研究，2010（12）：123-126

[5] 顏虹. 圖書館開展分享閱讀活動(dòng)的意義與實(shí)施策略[J]. 河南圖書館學(xué)刊，2007 （2）：51

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[7] 李曉.少兒閱讀，合理引導(dǎo)是關(guān)鍵. 圖書館報(bào)﹒少兒閱讀?？?，2013（4）：C04

[8] 聚焦全國國民閱讀調(diào)查：全國國民閱讀調(diào)查專題[EB/OL].[2013-6-15].http：//www.chuban.cc/ztjj/yddc/

[9] 2011年度兒童閱讀調(diào)查告.http：//www.360doc.com/content/11/0429/22/284247_113269476.shtml

[10] 2013年全國大中城市少年兒童閱讀調(diào)查報(bào)告.http：//www.docin.com/p-698227817.html

[收稿日期]2014-04-30

[作者簡(jiǎn)介]

趙雙（1981-），女，南京郵電大學(xué)圖書館館員。研究方向：兒童閱讀推廣與兒童閱讀生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)研究。