陳金霞

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：一篇教師認(rèn)為的經(jīng)典文本，在學(xué)生那里卻得不到意料之中的回應(yīng)，學(xué)生覺(jué)得所謂的經(jīng)典是過(guò)時(shí)、無(wú)趣的代表，缺乏現(xiàn)代生活氣息，語(yǔ)言文字上也不如市面上青春文學(xué)中的文字唯美，認(rèn)為經(jīng)典文本是思想意義大過(guò)文學(xué)內(nèi)涵，教育意義超過(guò)知識(shí)傳授，由此對(duì)教材中一些經(jīng)典文本缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣。作為高中語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分注意到這種傾向，并在教學(xué)中通過(guò)挖掘文本的經(jīng)典韻味入手，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、領(lǐng)略并欣賞經(jīng)典。筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中找準(zhǔn)三點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡閱讀、愛(ài)上經(jīng)典。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引發(fā)閱讀期待

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的信息時(shí)代，教材中的文本早已經(jīng)不是唯一的閱讀素材。很多學(xué)生在平時(shí)的課外閱讀中，已經(jīng)形成了一定的閱讀興趣和習(xí)慣。如果作為教師，還要對(duì)教材中的文本進(jìn)行四平八穩(wěn)地研讀分析，也許很多學(xué)生是不感興趣的，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)說(shuō)，內(nèi)容瀏覽過(guò)了，也就等于學(xué)過(guò)了，至于學(xué)得深不深、透不透，教輔資料上對(duì)文本都有現(xiàn)成的解讀。因此，語(yǔ)文教師在具體閱讀教學(xué)中，一定要找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著新的閱讀視角去讀文本，那么才能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，真正接受文本。

如筆者在教學(xué)沈從文《邊城（節(jié)選）》一文時(shí)，在布置閱讀預(yù)習(xí)時(shí)，就是這樣切入的：

同學(xué)們，你們相信緣分嗎？（很多學(xué)生大喊相信）是的，緣分妙不可言。（學(xué)生大笑）大家再看韓劇時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)情節(jié)，男女主人公一見(jiàn)鐘情就念念難忘，優(yōu)秀的男二號(hào)因?yàn)榕c女主人公見(jiàn)得晚了些，那么無(wú)論再優(yōu)秀，對(duì)女主人公再傾心，最終也是難逃失敗的命運(yùn)。（學(xué)生很驚訝，點(diǎn)頭認(rèn)可）其實(shí)啊，這樣的韓劇老套路在中國(guó)的小說(shuō)文本中早就有了，而且刻畫(huà)得更細(xì)膩，比韓劇更有戲劇性。不信，大家可以仔細(xì)地將你們看韓劇的心得與我們明天要學(xué)習(xí)的《邊城》印證起來(lái)讀讀，看看是不是這么回事！

抓住學(xué)生好奇的心理以及喜歡看韓劇的習(xí)慣布置閱讀預(yù)習(xí)，可謂事半功倍，一方面激起了學(xué)生的閱讀期待，從他們急于翻開(kāi)書(shū)本去看就知道了。另一方面也提供了一個(gè)新的閱讀思路，讓學(xué)生在對(duì)比中對(duì)文本閱讀更仔細(xì)、深刻。

二、 找準(zhǔn)互動(dòng)點(diǎn)，激起情感共鳴

高中階段正是情感最為豐富的時(shí)期，高中生往往會(huì)因?yàn)殡娨曤娪?、小說(shuō)故事中的人物或感動(dòng)落淚，或憤懣不平，或喜憂交加。教師應(yīng)該充分利用高中生這一特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的人物和情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴，這樣才能真正讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣。反之，如果教師不能做到讓學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生情感共鳴，當(dāng)教師講得頭頭是道、眼淚眼眶時(shí)，學(xué)生卻在底下不以為然甚至是偷笑的時(shí)候，那無(wú)疑是一種失敗。因此，在具體的閱讀教學(xué)中，作為教師不要滿足于自己“懂得”，還要通過(guò)互動(dòng)方式，讓學(xué)生也“懂得”，因?yàn)槎?，所以共鳴。

如筆者在教學(xué)劉亮程《今生今世的證據(jù)》一文時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，共同感受作者在成長(zhǎng)中慢慢失去只能回味的情感。在教學(xué)中，我打開(kāi)課件，課件上是同學(xué)們熟悉的十幾年前的街頭巷尾，是積木、彈珠、毽子、蕩弓、跳繩等過(guò)時(shí)的玩具，是曾經(jīng)學(xué)習(xí)的老課本，是充滿稚嫩筆記的作業(yè)本，是親人曾經(jīng)年輕的笑臉，是曾經(jīng)山清水秀的房前屋后等等，此時(shí)我要求學(xué)生回憶并敘述自己幼時(shí)最難忘的一件事物或一幕。不少學(xué)生在這樣的情境中，將思緒帶到了自己曾快樂(lè)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的時(shí)光中，于是站起來(lái)與大家一起互動(dòng)分享，在這樣分享中，大家的情感得到了理解和融合，對(duì)文本中作者的情感也產(chǎn)生了共鳴和興趣。

三、 找準(zhǔn)深化點(diǎn)，揭示內(nèi)涵本質(zhì)

好的文本，其內(nèi)涵往往是豐富的。課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵，真正領(lǐng)悟作者寫(xiě)作的意圖。閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，理解作者的情感。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該仔細(xì)研讀文本，找出文本中作者寫(xiě)作的“關(guān)節(jié)”處、“竅要”處，從而找準(zhǔn)讀懂文章的深化點(diǎn)。在具體教學(xué)中，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本中的深化點(diǎn)，一步一步地透視和挖掘文本的內(nèi)涵和本質(zhì)。

如教學(xué)朱自清《荷塘月色》一文，這篇散文作為一篇經(jīng)典文本，各種解讀闡述的資料很多，學(xué)生也能看到，因此，過(guò)多地空對(duì)空地和學(xué)生談文章內(nèi)涵主旨，顯得多余，學(xué)生也并不能從中有所收獲。于是筆者抓住開(kāi)篇“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)去挖掘作者“不寧?kù)o”的根源，以及對(duì)照“夜游荷塘”的寧?kù)o姿態(tài)體悟作者心理。學(xué)生結(jié)合自己身邊資料，很快就搜集整理出了若干根源，有政治上的原因，有工作上的原因，有家人特別是父子關(guān)系的原因，還有文人士大夫的特殊心結(jié)。每一種信息資料的獲知，都對(duì)文本的解讀帶來(lái)了新的深入。同時(shí)，對(duì)作者“夜游荷塘”的心理，也有著自我安慰、心理動(dòng)搖、喜悅哀愁并存等感受。在這樣的情況下，作為教師已經(jīng)沒(méi)有必要就文本作一固定的總結(jié)，而是開(kāi)放式地根據(jù)現(xiàn)有信息讓學(xué)生自圓其說(shuō)即可，學(xué)生閱讀力的提高才是教學(xué)的本意所在。

在高中閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要善于結(jié)合具體文本來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，“教什么”也許是一定的，但是“怎么教”才是教師最應(yīng)該思考的，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)、互動(dòng)點(diǎn)、深化點(diǎn)，是閱讀教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。

（作者單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）