摘 要：寫(xiě)作說(shuō)到底就是一種書(shū)面語(yǔ)言形式的交際活動(dòng)，這也是應(yīng)用寫(xiě)作基本價(jià)值的體現(xiàn)。應(yīng)用寫(xiě)作是社會(huì)這架大機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)更加和諧、有序、有效和個(gè)體成員有效融于社會(huì)的重要手段之一。本文以應(yīng)用寫(xiě)作公共選修課為例，對(duì)“逆序”教學(xué)法進(jìn)行初步探討?！澳嫘颉苯虒W(xué)法旨在貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫(xiě)作 逆序 教學(xué)法

一、問(wèn)題的提出

在傳統(tǒng)文化中，我們一向習(xí)慣以主次、大小、輕重來(lái)知人論事，這樣的思維定式和取向也難免投射在應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐上。加之應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)科的特殊性，使得應(yīng)用寫(xiě)作公共選修課的教學(xué)時(shí)常也出現(xiàn)一種“格式化”特點(diǎn)，比如不分專(zhuān)業(yè)、不分年級(jí)一概按照教材的“既定順序”——由前往后、由重到輕、由大到小、先正后誤、理論先行例文后附等等來(lái)組織教學(xué)。這種幾近“格式框架”的教學(xué)模式，使得課堂教學(xué)機(jī)械有余活力不足。一些學(xué)生常常誤以為應(yīng)用寫(xiě)作就是“小兒科”，不需下功夫，除了格式還是格式，套對(duì)格式就萬(wàn)事大吉，遑論教學(xué)效果。這說(shuō)明，在應(yīng)用寫(xiě)作信息傳播鏈條上，教師作為傳播者（受傳者）、學(xué)生作為受傳者（傳播者）、教學(xué)內(nèi)容作為傳播信息，三者之間是分裂的，教與學(xué)尚未找到一個(gè)最佳契合點(diǎn)。因此，一成不變的教學(xué)急需改變。

二、探析和應(yīng)對(duì)

所謂“逆序”教學(xué)法，核心是以學(xué)生為主，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以提高學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力為目標(biāo)，打破以往慣有的教學(xué)順序和思路，以由淺及深、由輕到重、由小到大、由近及遠(yuǎn)，先練后講、先誤后正代替由深及淺、由重到輕、自大而小、由遠(yuǎn)及近、先講后練、先正后誤，并依此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次加工，重組教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)節(jié)奏。從認(rèn)知心理特點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體往往對(duì)和自身密切相關(guān)的信息容易發(fā)生興趣，其關(guān)注的持久度和力度往往也最大。換言之，人對(duì)較近時(shí)空中的信息的關(guān)注遠(yuǎn)勝于那種雖然重大但遠(yuǎn)離自身的信息。因此，如果我們能從學(xué)生最急需掌握的、最感興趣的或最犯難的地方入手，讓學(xué)生的好奇、期待、疑惑、發(fā)問(wèn)、發(fā)現(xiàn)、歸納代替教師一味的講解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，教學(xué)定會(huì)別有洞天。

（一）明確目標(biāo)

眾所周知，在教學(xué)活動(dòng)中，教師給予學(xué)生的外部刺激只能在短時(shí)間內(nèi)有效，難以使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持穩(wěn)定性和持久性，因此，教學(xué)中要著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”，即注重喚起學(xué)生蘊(yùn)藏在心靈深處對(duì)知識(shí)的渴望，使他自?xún)?nèi)生發(fā)出一種排難解疑、尋根究底的強(qiáng)烈的探求心理，從而積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。這種目標(biāo)行為下的教學(xué)會(huì)更有成效。基于我國(guó)的教育現(xiàn)狀，大學(xué)生在中小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中接觸最多的是文學(xué)作品，訓(xùn)練最多的是一些基本的表達(dá)手段。因此，大多初次接觸應(yīng)用寫(xiě)作的大學(xué)生，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往非常模糊，他們眼里的寫(xiě)作就是文學(xué)創(chuàng)作，除此之外都屬于登不得大雅之堂的低級(jí)寫(xiě)作。當(dāng)然這是一種片面的觀點(diǎn)。這也是我們需要重視的第一個(gè)問(wèn)題——引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。文學(xué)寫(xiě)作和應(yīng)用寫(xiě)作分屬不同的寫(xiě)作范疇。前者指向的是審美世界，旨在敘說(shuō)心靈世界之真，滿(mǎn)足人們的精神需求；后者指向的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)，旨在展示物理現(xiàn)實(shí)世界之真，滿(mǎn)足人們物質(zhì)需求。我們雖不能絕對(duì)地說(shuō)文學(xué)作品就沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，但和應(yīng)用類(lèi)文章相較，文學(xué)作品重視情感的表達(dá)、訴說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于對(duì)客觀事實(shí)的忠實(shí)陳述程度，它所追求的藝術(shù)情感上的共鳴效用遠(yuǎn)甚于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)際效用。反觀這兩種不同形態(tài)的寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生找尋和自己生活密切相關(guān)的應(yīng)用寫(xiě)作現(xiàn)象，“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)用寫(xiě)作和現(xiàn)實(shí)生活如何盤(pán)根錯(cuò)節(jié)息息相關(guān)，自然而然學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的存在價(jià)值、審美價(jià)值認(rèn)識(shí)也就會(huì)愈來(lái)愈清晰，其主動(dòng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)部誘因”也會(huì)隨之越來(lái)越強(qiáng)大。

教學(xué)相長(zhǎng)。明確目標(biāo)針對(duì)學(xué)生，也針對(duì)教師。教師必須先行了解學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的關(guān)注程度，了解學(xué)生預(yù)期的接受心理。寫(xiě)作作為一種信息傳播交流活動(dòng)，它具有任何信息傳播活動(dòng)都具有的結(jié)構(gòu)特質(zhì)和功能。在教和學(xué)兩方面來(lái)講，教師、學(xué)生相對(duì)彼此，都可以是主動(dòng)傳播信息的主體對(duì)象和接受信息的受體對(duì)象，而傳播成效如何最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)。因此，我們必須對(duì)學(xué)生的接受愿望、喜好、習(xí)慣等進(jìn)行調(diào)查分析。根據(jù)我們近兩年教學(xué)調(diào)查結(jié)果顯示，不論專(zhuān)業(yè)、年級(jí)，學(xué)生首先關(guān)注的都是日用文體中的求職類(lèi)內(nèi)容，其次是和自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)應(yīng)用文體，再次是公文類(lèi)、申論。在這種情勢(shì)下，教師不妨尊重學(xué)生的選擇，將求職類(lèi)教學(xué)內(nèi)容置頂，而不必拘泥于教材固有編排。一來(lái)這樣學(xué)生興致很大，聽(tīng)講自然認(rèn)真，互動(dòng)也很積極。二來(lái)這種安排也有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作結(jié)構(gòu)知識(shí)和本質(zhì)的體悟和認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)其他應(yīng)用文體也有極大的促進(jìn)作用。

這種針對(duì)目標(biāo)對(duì)象的調(diào)查也是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中是否運(yùn)用“逆序”教學(xué)法和具體如何運(yùn)用的基礎(chǔ)。畢竟任何一種教學(xué)創(chuàng)新的目的都無(wú)外乎是讓學(xué)生學(xué)有所用，用有所成，而非一味求新求異。所以，不可為“逆”而“逆”流于形式。

（二）“加、減”得當(dāng)

教學(xué)是“人為”的，也是“為人”的?，F(xiàn)代教育提倡以學(xué)生為主，這絕不應(yīng)是一個(gè)口號(hào)，我們需要具體可行的便于操作的方法來(lái)為其注入實(shí)踐的動(dòng)能。

作為公共選修的應(yīng)用寫(xiě)作課程，教學(xué)內(nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)，課時(shí)有限，學(xué)生專(zhuān)業(yè)不一，因此，教師在教學(xué)中就得善用“加減”法。減去學(xué)生完全有能力自學(xué)掌握的部分，加上教師精當(dāng)?shù)奶崾?，?qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練部分及例文講評(píng)。既要面向?qū)W生的共性，又要尊重學(xué)生專(zhuān)業(yè)不一的個(gè)性，靈活變通采取適宜的方法，盡可能幫助學(xué)生把客觀生硬普遍的應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體感性的“我的”應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能。

正如布魯納所說(shuō)的那樣，任何一門(mén)學(xué)科知識(shí)都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用寫(xiě)作文體眾多，教學(xué)中我們不可能逐個(gè)去教、去練、去檢測(cè)。只能抓住基本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、基本思想或原理進(jìn)行教學(xué)。簡(jiǎn)言之，教師課堂上需要精“加”的首先是應(yīng)用文體寫(xiě)作中共有的一些知識(shí)結(jié)構(gòu)。在施“加”的過(guò)程中，教師不需以權(quán)威的講解角色出現(xiàn)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，把抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象的帶有學(xué)生個(gè)人體悟和情感認(rèn)知的學(xué)習(xí)成果。以這種形式出現(xiàn)的教師和學(xué)生是平等的，一同站在認(rèn)知的起點(diǎn)面對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這會(huì)讓正處于渴求獨(dú)立并急于被人承認(rèn)的大學(xué)生倍感親切，從而更容易接受教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生由此獲得的相對(duì)概括了的應(yīng)用寫(xiě)作編碼系統(tǒng)和方法也因?yàn)橛辛俗约褐鲃?dòng)的參與，一切抽象枯燥的知識(shí)結(jié)構(gòu)才會(huì)顯得活潑生動(dòng)起來(lái)，且牢固而有效得多，更富有生命力。endprint

對(duì)于大班教學(xué)而言，學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向不一，這無(wú)疑給教學(xué)帶來(lái)了一些不便。但是我們也可以變劣為優(yōu)，將這種自然狀態(tài)人為化。比如，在涉及一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容時(shí)實(shí)行分組教學(xué)。小組一般因?qū)I(yè)而設(shè)，規(guī)模較小，組內(nèi)學(xué)生之間同質(zhì)性又較強(qiáng)，這樣處理有利于因材施教。當(dāng)然，小組個(gè)數(shù)不能超過(guò)教師能監(jiān)控的數(shù)量，否則小組教學(xué)活動(dòng)難以緊湊地開(kāi)展，影響課堂教學(xué)效果。針對(duì)不同的小組，分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后，課堂上集中交流、互相評(píng)析。如此，學(xué)生一方面參與了應(yīng)用寫(xiě)作，另一方面也用應(yīng)用寫(xiě)作表達(dá)了自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，相得益彰，對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)也會(huì)更上一層樓。

另外，還應(yīng)適時(shí)借助應(yīng)用寫(xiě)作第二課堂激發(fā)學(xué)生的“內(nèi)部誘因”。盡可能給學(xué)生提供一些和現(xiàn)實(shí)生活一致的場(chǎng)景，如模擬教學(xué)和寫(xiě)作、網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境互動(dòng)教學(xué)、社團(tuán)實(shí)踐寫(xiě)作活動(dòng)等，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于、樂(lè)于、善于用漢語(yǔ)書(shū)面交際的能力。這也是課堂教學(xué)的必要延伸，是學(xué)生檢驗(yàn)自己課堂寫(xiě)作知識(shí)和技能的實(shí)踐場(chǎng)所?，F(xiàn)實(shí)寫(xiě)作語(yǔ)境是生機(jī)無(wú)限的，有意創(chuàng)設(shè)、利用這樣的機(jī)會(huì)，會(huì)極大地拓展學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作視野，激勵(lì)他們樂(lè)于實(shí)踐應(yīng)用寫(xiě)作，從而進(jìn)一步固化課堂教學(xué)效果。

（三）案例先行

學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、歸納、實(shí)踐的過(guò)程。在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們自覺(jué)、主動(dòng)地獲得知識(shí)，這是一個(gè)難點(diǎn)。在“逆序”教學(xué)法過(guò)程中，我們沒(méi)有像以往那樣一開(kāi)始先具體講授寫(xiě)作基本知識(shí)、構(gòu)成要素、特點(diǎn)、要求、規(guī)則、注意事項(xiàng)等，而是先給學(xué)生接觸具體案例。給學(xué)生介紹案例時(shí)，會(huì)先示之以反面案例，隨后介紹正面案例。最后，教師適時(shí)解析。

“先反后正”，逆行求法。具體就是讓學(xué)生先接觸一些有瑕疵或錯(cuò)誤的案例，要求同學(xué)作出分析評(píng)價(jià)或修改。此舉有兩個(gè)好處，對(duì)于初次判斷失誤的同學(xué)，他內(nèi)心必會(huì)有所警醒，追問(wèn)自己緣何會(huì)有這種錯(cuò)誤的認(rèn)知；而對(duì)于初次判斷分析較公允的同學(xué)又會(huì)增加其信心，促使他們更有興趣、更自信地去探究、發(fā)現(xiàn)。

一般教材反面的案例不多，教師對(duì)這方面尤其需要加強(qiáng)。在教師創(chuàng)設(shè)的反面案例情景中，教師需提前設(shè)置好問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題探索。引導(dǎo)學(xué)生在案例情景中發(fā)現(xiàn)矛盾，主動(dòng)、積極思考并提出解決問(wèn)題的種種設(shè)想，最后，通過(guò)討論分析，對(duì)例文進(jìn)行改寫(xiě)或重寫(xiě)等過(guò)程，讓學(xué)生達(dá)到以反求正、掌握知識(shí)、提高寫(xiě)作技能的目的。

“以正印反”，強(qiáng)化正面信息。在反面案例評(píng)析結(jié)束之后，必須迅速導(dǎo)入正面案例，并要求學(xué)生對(duì)比反面案例再次評(píng)析。俗話(huà)說(shuō)不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨，一經(jīng)對(duì)比，得失高下便一目了然。通過(guò)以反襯正，以正顯反，學(xué)生經(jīng)過(guò)正反優(yōu)劣的對(duì)比教學(xué)之后，對(duì)相應(yīng)文體的寫(xiě)作都會(huì)有一個(gè)較為直觀形象的記憶和把握。有的時(shí)候，或許學(xué)生的分析還不到位，不精確，甚至錯(cuò)誤，這都不打緊。我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，在正反相較中，他們會(huì)直觀地看到、感受到什么是好的、什么是不好的，從而在自己的應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

在此，教師尤其要注意在學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)作業(yè)中篩選具有代表性的“范文”——失誤的、欠缺的或得體的、優(yōu)秀的都可拿來(lái)，作為現(xiàn)成案例。這種案例因取自學(xué)生自己所作，貼合他們的實(shí)際水平，往往更有說(shuō)服力，學(xué)生也更感興趣。經(jīng)過(guò)師生共評(píng)后，他們對(duì)其中的不足或長(zhǎng)處也會(huì)更有感悟。

對(duì)教材中的正面案例，突出引導(dǎo)學(xué)生閱讀、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，借助例文引導(dǎo)學(xué)生自己嘗試概括出相應(yīng)文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)容構(gòu)成、篇章布局、語(yǔ)言風(fēng)格，回過(guò)頭再和教材上相應(yīng)部分的理論知識(shí)對(duì)比印證。學(xué)生這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)得來(lái)的知識(shí)應(yīng)該比他們從教師那兒被灌輸?shù)闹R(shí)要有生機(jī)得多。

在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成具有應(yīng)用寫(xiě)作特質(zhì)的思維習(xí)慣。生活是多解的，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決也不是1+1必等于2的問(wèn)題，因此，面對(duì)任何一個(gè)具體的案例，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能提出多種可能性，在眾多的可能性中，引導(dǎo)他們選擇最佳方案。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用寫(xiě)作作為一種基本的書(shū)面交際能力，無(wú)疑是大學(xué)生走向社會(huì)、融入社會(huì)的通用橋梁。“逆序”教學(xué)法的探討和實(shí)踐，在學(xué)生自以為枯燥機(jī)械的應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中，以一種有別于慣例的處理方式，在一定程度上改變了學(xué)生幾成定勢(shì)的接受習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的探究性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。不過(guò)存在的問(wèn)題仍很多，比如在先誤后正的案例教學(xué)中，如何快速有效消解掉反面案例給學(xué)生造成的第一印象困擾；面對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳媒的迅猛發(fā)展，如何更有效利用網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作資源，避免其負(fù)面影響，等等。這些都需要我們?cè)诮虒W(xué)領(lǐng)域繼續(xù)加大研究和實(shí)踐力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教育研究，2002，（05）.

[2]王鑒.論教育與生活世界的關(guān)系[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，（03）.

[3]莫雷主編.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[4]查有梁.教育模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

（王鴻雁 甘肅省蘭州交通大學(xué)文學(xué)與國(guó)際漢學(xué)院 730070）endprint