李晴

(吉林大學(xué)珠海學(xué)院，廣東珠海 519041)

在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯體系中擁有眾多特殊詞匯，逆序詞就是其中一種。一組AB-BA式逆序詞中的兩個(gè)詞，不僅構(gòu)詞的漢字完全相同，有些詞對(duì)內(nèi)部的兩個(gè)詞在詞意上也存在相關(guān)性，唯一的不同就是結(jié)構(gòu)順序顛倒。而這些特點(diǎn)都讓AB-BA式逆序詞的識(shí)別與解析成為當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。怎樣幫助外國(guó)留學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握AB-BA式逆序詞詞意及規(guī)律，就成為目前對(duì)外漢語(yǔ)教育工作者必須要關(guān)注的問(wèn)題。

1 AB-BA式逆序詞的內(nèi)涵

逆序詞，又可稱為反序詞或者倒序詞，通常是指一組內(nèi)部書(shū)寫(xiě)形式相同但是順序顛倒的詞，比如“家人-人家”“面前-前面”等。而AB-BA式是指在一組逆序詞中，兩詞的成詞漢字完全相同，僅漢字順序顛倒，且均為雙音節(jié)詞，包括雙音節(jié)合成詞(如“歡喜-喜歡”等)以及雙音節(jié)單純?cè)~(如“嘮叨-叨嘮”等)。在AB-BA式逆序詞中，漢字A與漢字B在詞匯AB、BA中既可以是相同的語(yǔ)素，就像“亮光-光亮”，也可以代表不同的語(yǔ)素，就像“子孫-孫子”。從外國(guó)留學(xué)生的角度來(lái)看，僅僅是兩個(gè)字形相似的漢字或者僅有部分結(jié)構(gòu)相似的兩個(gè)漢字，都可能造成他們辨析的困難，更別說(shuō)AB-BA式逆序詞這種兩個(gè)完全相同僅順序顛倒的漢字了。另外，從AB-BA式逆序詞的結(jié)構(gòu)來(lái)看，具有同形語(yǔ)素的一對(duì)逆序詞中，可能是同素異序詞，有時(shí)也可能是非同素逆序詞，而后者也可被稱之為同字異序詞。其中，非同素異序詞又可分為以下幾類[1]：第一，詞與非詞，就像礦工-工礦；第二，因詞義與讀音存在差別而形成的非同素反序詞，就像處長(zhǎng)(zhǎng)-長(zhǎng)(cháng)處；第三，非同素反序詞，兩個(gè)詞中的一個(gè)詞素并不同義。就像理(意為處理)事-事理(意為道理)。除此之外，AB-BA式逆序詞中還存在一種單純?cè)~，即AB-BA都是單純?cè)~或者其中一個(gè)屬于單純?cè)~而另一個(gè)則是合成詞。就像獨(dú)孤-孤獨(dú)。獨(dú)孤是作為姓氏存在的單純?cè)~，而孤獨(dú)則是合成詞。

2 當(dāng)前影響外漢語(yǔ)教學(xué)中AB-BA式逆序詞教學(xué)效果的因素及存在問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法單一

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)AB-BA式逆序詞教學(xué)中，比較常見(jiàn)的教學(xué)方法有語(yǔ)素教學(xué)法、詞本位教學(xué)法等。有研究表明，絕大多數(shù)老師為了提高AB-BA式逆序詞教學(xué)效率，常常會(huì)單獨(dú)采取語(yǔ)素教學(xué)法或者詞本位教學(xué)法進(jìn)行AB-BA式逆序詞教學(xué)。但是這兩種方法都存在一定缺陷與不足[2]：第一，語(yǔ)素教學(xué)法。在教學(xué)中使用語(yǔ)素教學(xué)法，其中一個(gè)理?yè)?jù)就是構(gòu)詞法。我們知道詞都是由語(yǔ)素根據(jù)一定方式組合而成，且這些方式均有規(guī)則可循。如果在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了這些構(gòu)詞規(guī)則，就可以嘗試憑借自己掌握的語(yǔ)素以及構(gòu)詞規(guī)則去摸索陌生詞的含義。然而這種方式卻很容易出現(xiàn)因?qū)W生把規(guī)則泛化而導(dǎo)致偏誤。就像 “語(yǔ)言-言語(yǔ)”“適合-合適”“情感-感情”這三對(duì)詞，各自的結(jié)構(gòu)與構(gòu)詞語(yǔ)素都一致，學(xué)生很容易就會(huì)認(rèn)為這三對(duì)詞的詞意也是一樣的?？梢?jiàn)，語(yǔ)素教學(xué)法并不適用于所有AB-BA式逆序詞的教學(xué)；第二，詞本位教學(xué)法作為較為傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是只翻譯此意而不講解構(gòu)詞語(yǔ)素與結(jié)構(gòu)的方式。在很多對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中較為常見(jiàn)，并給外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)AB-BA式逆序詞帶來(lái)負(fù)面影響。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，在《階梯漢語(yǔ)》中對(duì)“生產(chǎn)-產(chǎn)生”的釋義都是“to produce”，學(xué)生很容易就會(huì)誤認(rèn)為這兩個(gè)詞的意義一致?？梢?jiàn)，教學(xué)方法的單一性是目前AB-BA式逆序詞教學(xué)中較為普遍的問(wèn)題。

2.2 受學(xué)習(xí)者母語(yǔ)、目的語(yǔ)環(huán)境影響很大

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)AB-BA式逆序詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)基礎(chǔ)以及國(guó)籍各不相同，但是就整體上看，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)對(duì)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)逆序詞也會(huì)產(chǎn)生巨大影響。有些學(xué)生的母語(yǔ)中如果存在類似形式的詞語(yǔ)，那么他在學(xué)習(xí)、接受和理解逆序詞就會(huì)相對(duì)容易一些。但是就個(gè)別的差異情況，也可能會(huì)帶來(lái)負(fù)遷移[3]。另外，如果學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)、理解和使用逆序詞，則明顯要由于非目的語(yǔ)環(huán)境的學(xué)生。

3 新時(shí)期加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)AB-BA式逆序詞教學(xué)策略

3.1 縱觀全局，把握教學(xué)節(jié)奏，循序漸進(jìn)，適時(shí)補(bǔ)充

作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)老師，在AB-BA式逆序詞教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用?；诖?，老師需要就教學(xué)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，以提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，老師應(yīng)有全局意識(shí)，對(duì)整套教材乃至對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的AB-BA式逆序詞對(duì)進(jìn)行熟悉與掌握，準(zhǔn)確快速定位AB-BA式逆序詞，并對(duì)這類詞匯的教學(xué)難度以及解析要點(diǎn)等有一個(gè)清楚認(rèn)知[4]。如果教材中并沒(méi)有編制AB-BA式逆序詞辨析相關(guān)內(nèi)容，且缺乏相應(yīng)辨析詞典的情況下，老師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，憑借自身知識(shí)儲(chǔ)備，適時(shí)、合理并科學(xué)的對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，最后進(jìn)行階段性歸納總結(jié)。

3.2 選擇合適的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在AB-BA式逆序詞教學(xué)中，單獨(dú)使用語(yǔ)素教學(xué)法或者詞本位教學(xué)法均有利有弊，所以，老師可以將這兩種方法有效結(jié)合，來(lái)提高教學(xué)效率。第一，老師在實(shí)際教學(xué)中需要有意識(shí)地融入語(yǔ)素的概念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)素意識(shí)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)不時(shí)地為學(xué)生講解構(gòu)詞語(yǔ)素的意義，并介紹語(yǔ)素之間的組合方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)素義以及構(gòu)詞規(guī)則擴(kuò)展詞匯量；第二，為防止學(xué)生對(duì)規(guī)則的泛化，老師需要適時(shí)的利用詞本位教學(xué)法來(lái)予以遏制。打個(gè)比方來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)AB-BA式逆序詞時(shí)，如果遇到一些無(wú)法通過(guò)結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)素辨析來(lái)加以區(qū)分的逆序詞時(shí)，比如“情感-感情”“語(yǔ)言-言語(yǔ)”“合適-適合”等，老師就要正確引導(dǎo)學(xué)生以詞為單位來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，以確保理解的準(zhǔn)確性。另外，學(xué)習(xí)AB-BA式逆序詞可以先從逆序詞對(duì)中的某一個(gè)詞學(xué)起，循序漸進(jìn)，直到學(xué)生掌握了這一詞匯后，在學(xué)習(xí)另一詞匯。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“喜歡-歡喜”時(shí)，既可以先學(xué)習(xí)“喜歡”一詞，并為學(xué)生講解“喜歡”的意義與用法，先不著急告知學(xué)生“歡喜”一詞，避免混淆。到了學(xué)習(xí)后期，學(xué)生的詞匯量已積累到一定程度，此時(shí)遇到“歡喜”一詞時(shí)，“喜歡”的意義與用法已經(jīng)爛熟于心，這時(shí)老師再將“喜歡”與“歡喜”放到一起，講解二者的差異，兩詞的區(qū)分對(duì)于學(xué)生會(huì)相對(duì)容易一些[5]。

3.3 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中AB-BA式逆序詞的具體教學(xué)策略

在逆序詞這個(gè)大家族中，不僅有詞義與語(yǔ)素義都相同的逆序詞、詞義不同但語(yǔ)素義相同的逆序詞，同時(shí)還有存在不同語(yǔ)素義的逆序詞，針對(duì)不同類型的逆序詞也應(yīng)采取不同教學(xué)策略，具體來(lái)說(shuō)：第一，針對(duì)詞義與語(yǔ)素義都相同逆序詞的教學(xué)策略。由于這類逆序詞的詞義與語(yǔ)素義完全相同，是AB-BA式逆序詞教學(xué)中比較簡(jiǎn)單的一類。詞義與語(yǔ)素義均完全相同的逆序詞有“叫喊-喊叫”“兄弟-弟兄”“力氣-氣力”“代替-替代”等。在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)AB式時(shí)，老師就可以同時(shí)為學(xué)生講解BA式，并明確指出二者各方面均相同，而不必?fù)?dān)心學(xué)生因語(yǔ)素義差異造成理解與使用上的困難。同時(shí)也不用像以往逆序詞教學(xué)中，必須要等到BA式出現(xiàn)后再將二者放到一起進(jìn)行對(duì)比分析。第二，針對(duì)詞義不同但語(yǔ)素義相同逆序詞的教學(xué)策略。這類逆序詞雖然詞語(yǔ)的語(yǔ)素義完全相同，但是因兩個(gè)詞的詞義存在差異，因此，在教授時(shí)間順序上，老師可以在講解AB式時(shí)，將BA式也教給學(xué)生。詞義不同但語(yǔ)素義相同的逆序詞有 “人工-工人”“變質(zhì)-質(zhì)變”“女兒-兒女”“科學(xué)-學(xué)科”“青年-年青”“罪犯-犯罪”“前提-提前”等。 但是由于二者語(yǔ)素義相同，我們不能依靠語(yǔ)素教學(xué)法對(duì)詞匯進(jìn)行對(duì)比分析。這時(shí)，就要依靠構(gòu)詞法的不同、詞性差異或者結(jié)構(gòu)搭配差異等進(jìn)行對(duì)比分析。第三，針對(duì)存在不同語(yǔ)素義逆序詞的教學(xué)策略。這類逆序詞中，一組詞內(nèi)至少存在一個(gè)不同的語(yǔ)素義。存在不同語(yǔ)素義的逆序詞有 “故事-事故”“人生-生人”“子孫-孫子”“鄉(xiāng)下-下鄉(xiāng)”“法語(yǔ)-語(yǔ)法”等。在教學(xué)時(shí)出現(xiàn)AB式時(shí)，老師要考慮到BA式中出現(xiàn)的發(fā)生變化的語(yǔ)素及其語(yǔ)素義是否在之前的教學(xué)中出現(xiàn)過(guò)。如果出現(xiàn)過(guò)就可以將兩個(gè)詞同時(shí)教給學(xué)生；反之則要充分考慮到學(xué)生接受新語(yǔ)素義的能力及程度。如果學(xué)生能夠接受，老師就可以將BA式也同時(shí)教給學(xué)生，并對(duì)兩詞進(jìn)行對(duì)比分析；反之則要等到學(xué)習(xí)BA式時(shí)在進(jìn)行對(duì)比。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，AB-BA式逆序詞作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)好AB-BA式逆序詞對(duì)于外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)有著重要意義。基于此，相關(guān)老師明確當(dāng)前AB-BA式逆序詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并采取有效措施，縱觀全局，把握教學(xué)節(jié)奏，循序漸進(jìn)，適時(shí)補(bǔ)充，選擇合適的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索外漢語(yǔ)教學(xué)中ABBA式逆序詞的具體教學(xué)策略，從而切實(shí)提高自身教學(xué)水平。

[1]經(jīng)典.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)逆序詞研究[D].山東大學(xué),2011.

[2]黃舒韻.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)同素逆序詞處理的多面考察與分析[D].廣州大學(xué),2016.

[3]劉艷芹.面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的逆序詞研究——以《等級(jí)劃分》中的新增逆序詞為例[D].湖南師范大學(xué),2016.

[4]于曉偉.基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)同素逆序詞考察[D].廣西師范大學(xué),2016.

[5]胡瑋.同素逆序詞及其對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué),2015.