郭志南

(廣州市番禺區(qū)市橋橋城中學(xué)，廣東廣州 511400)

番禺區(qū)進(jìn)行了多年研學(xué)后教模式的研究，而本次研究就是在研學(xué)后教模式中常采取以研學(xué)任務(wù)為方式進(jìn)行探究。研學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)就是一種以日常生活為背景，實(shí)施中以解決日常生活問(wèn)題和地理教學(xué)、研學(xué)問(wèn)題為核心，以學(xué)生為主體、教師為輔助的課堂形式的呈現(xiàn)。研學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施目的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高學(xué)生知識(shí)水平與技能水平。

1 學(xué)前研學(xué)任務(wù)

學(xué)習(xí)“中國(guó)人口”新課中，要求課前做一個(gè)有關(guān)學(xué)生家庭人口情況的調(diào)查，并設(shè)計(jì)了以下研學(xué)任務(wù)。

(1)本人有( )個(gè)兄弟姐妹？我家以父輩以下計(jì)算共有( )個(gè)人口?而以祖父輩以下有( )個(gè)人口?

(2)按照人口變化趨勢(shì)，估算未來(lái)人口變化趨勢(shì)。

(3)中國(guó)人口是否已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化？人口老齡化有什么危害？

小組1：

小組2：

實(shí)施反饋：

對(duì)于課前的研學(xué)任務(wù)，既可獨(dú)自完成，也可以小組合作完成，總體任務(wù)難度不大，其目的主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。任務(wù)內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密銜接，容易拉近書(shū)本知識(shí)和生活常識(shí)，所以在研學(xué)任務(wù)實(shí)施中使學(xué)生不知不覺(jué)的學(xué)習(xí)中已走進(jìn)了“生活”。由此可見(jiàn)，課前研學(xué)任務(wù)能激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，能引領(lǐng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2 課堂探究研學(xué)任務(wù)

學(xué)習(xí)中國(guó)“工業(yè)基地”一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“我來(lái)當(dāng)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，為國(guó)家工業(yè)基地進(jìn)行選址”的系列任務(wù)。

“我來(lái)當(dāng)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人，為國(guó)家工業(yè)基地進(jìn)行選址”系列任務(wù)

(1)從“中國(guó)地形圖”中，你認(rèn)為圖中數(shù)字處的哪些地方比較適合建設(shè)國(guó)家級(jí)工業(yè)基地，請(qǐng)?jiān)趫D中劃圓作為標(biāo)記，并說(shuō)說(shuō)理由。

(2)從“中國(guó)交通圖”中，你認(rèn)為圖中數(shù)字處的哪些地方不適合建設(shè)國(guó)家級(jí)工業(yè)基地，請(qǐng)?jiān)趫D中劃掉，再說(shuō)說(shuō)理由。

(3)讀“中國(guó)人口密度分布圖”，請(qǐng)說(shuō)出你選擇建設(shè)國(guó)家級(jí)工業(yè)基地要綜合考慮哪些地理因素？

圖1 中國(guó)地形圖

圖2 中國(guó)交通圖

圖3 中國(guó)人口密度分布圖

實(shí)施反饋：

“世界工廠”是中國(guó)的名片，“因地制宜”的地理學(xué)科思想在城市農(nóng)業(yè)分類(lèi)布局上學(xué)過(guò)。然而，這思想不但對(duì)城市農(nóng)業(yè)布局有實(shí)際意義，而且對(duì)國(guó)家工業(yè)布局都有實(shí)際指導(dǎo)意義，但必須要有學(xué)生的主體思考或體驗(yàn)。這個(gè)研學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，提高了學(xué)生的光榮感和使命感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了識(shí)別地圖中有效信息的能力及把書(shū)本知識(shí)向生活知識(shí)遷移的能力；給予了學(xué)生廣闊的思考空間和體驗(yàn)的場(chǎng)景，體驗(yàn)了“因地制宜”的地理思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由感性到理性的認(rèn)識(shí)。

這個(gè)研學(xué)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)了應(yīng)用地理思想可以為生活服務(wù),還指導(dǎo)了以研學(xué)任務(wù)為教學(xué)方式的研究，使得地理課堂充滿了感性和理性的魅力。由此可見(jiàn)，研學(xué)任務(wù)的探究具有漸進(jìn)式指導(dǎo)課堂探究學(xué)習(xí)的重要功能。

3 教材拓展研學(xué)任務(wù)

在七年級(jí)上冊(cè)“地球與地圖”一課教學(xué)中，在不同類(lèi)型的地圖有不同判斷方向的方法，所以靈活使用判斷方向的方法是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)，教師在百度地圖中下載打印了廣州地圖，并設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)單。

任務(wù)記錄：

(1)在《廣州交通地圖》上找到：中華廣場(chǎng)、天河城廣場(chǎng)、廣州塔。

判斷：中華廣場(chǎng)在天河城廣場(chǎng)的什么方向？天河城廣場(chǎng)站在什么方向？廣州塔在中華廣場(chǎng)什么方向？

定向方法：

(2)在校園平面圖上(有指向標(biāo))找南門(mén)、圖書(shū)館、1號(hào)樓。

判斷：南門(mén)在1號(hào)樓什么方向？1號(hào)樓在圖書(shū)館什么方向？圖書(shū)館在南門(mén)什么方向？

定向方法：實(shí)施反饋：

本次研學(xué)任務(wù)通過(guò)生活場(chǎng)景拓展課程資源，是我們常用的方法。本次研學(xué)任務(wù)中用鄉(xiāng)土地圖取代課本中的《北京地圖》以及《北京動(dòng)物園旅游圖》，符合“學(xué)習(xí)就是為了生活”的教學(xué)原則，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是親切、實(shí)用、貼近生活，學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松、愉快。如此研學(xué)任務(wù)，彰顯了“學(xué)習(xí)生活的地理、學(xué)習(xí)有用的地理”的課程理念。

4 課堂反饋研學(xué)任務(wù)

在進(jìn)行“世界氣候”專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，實(shí)施課前完成的研學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生對(duì)之前學(xué)過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

(1)以下四項(xiàng)中請(qǐng)選出天氣和氣候的選項(xiàng)？

A.昆明四季如春

B.東北冬季寒冷漫長(zhǎng)，夏季溫暖短促

C.臺(tái)風(fēng)

D.夜來(lái)風(fēng)雨聲

(2)閱讀“世界年平均氣溫分布圖”，找出年均溫低于20℃高于0℃的主要緯度范圍？

(3)閱讀“世界年降水量分布圖”，請(qǐng)對(duì)比在溫帶地區(qū)大陸東、西岸降水的差異？溫帶地區(qū)沿海和內(nèi)陸地區(qū)降水的差異？

(4)在山地地形中，是背風(fēng)坡多降水還是迎風(fēng)坡降水？

(5)根據(jù)寒、溫、熱帶三幅景觀圖片，判斷影響三帶氣候的因素？

實(shí)施反饋：

“世界氣候”專(zhuān)題復(fù)習(xí)包括氣候的常識(shí)、世界氣候知識(shí)和區(qū)域氣候知識(shí)，以上的研學(xué)任務(wù)只是氣候常識(shí)的復(fù)習(xí)。根據(jù)反饋，有知識(shí)掌握不牢固或概念模糊等問(wèn)題，就要改變以后教學(xué)和復(fù)習(xí)策略，相應(yīng)地增加復(fù)習(xí)梯度性的內(nèi)容；如果氣候常識(shí)掌握較好的話，則直接開(kāi)始世界氣候知識(shí)和區(qū)域氣候的復(fù)習(xí)。因此，根據(jù)反饋的情況，使復(fù)習(xí)目標(biāo)更為清晰、準(zhǔn)確，減少了簡(jiǎn)單重復(fù)的復(fù)習(xí)，避免了迷失在題海中。

5 課后探究研學(xué)任務(wù)

在完成八年級(jí)上冊(cè)“農(nóng)業(yè)地區(qū)分布”后，設(shè)計(jì)了如下研學(xué)任務(wù)，供學(xué)生課后探究。

請(qǐng)根據(jù)材料，完成探究：

材料1：山地海拔高度。

材料2：山地不同海拔高度對(duì)應(yīng)植物活動(dòng)積溫。

材料3：不同植物需要不同活動(dòng)積溫溫度。

大麥 1000、小麥 1100～1200、玉米 2200、水稻2500～3400。

問(wèn)題：在不同海拔高度的地區(qū)，以上幾種農(nóng)作物熟制如何？該如何安排農(nóng)作物種植？

實(shí)施反饋：

在學(xué)習(xí)我國(guó)植物熟制后，本次研學(xué)任務(wù)就是對(duì)學(xué)生對(duì)平面上的南北方植物熟制外，立體上的垂直作物熟制掌握的檢測(cè)。本次任務(wù)中選取四種糧食作物，設(shè)計(jì)了課后探究糧食作物熟制的研學(xué)任務(wù)。開(kāi)放課堂，提供了課后探究所必需的知識(shí)基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)，目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，探究日常生活中的地理知識(shí)，及在生活中應(yīng)用地理知識(shí)。

綜上所述，初中地理研學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，不只是為達(dá)到課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)，不只是為課堂教學(xué)呈現(xiàn)過(guò)程的漂亮課件，而是設(shè)計(jì)和實(shí)施能服務(wù)和應(yīng)用于生活的教學(xué)方式。

研學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，不但有反饋學(xué)情、拓展教材、指導(dǎo)探究、激發(fā)興趣等功能，還有使學(xué)生熱愛(ài)地理、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活等功能。當(dāng)然，設(shè)計(jì)時(shí)和實(shí)施中也要注意研學(xué)任務(wù)的范圍局限性，要碎片化的研學(xué)任務(wù)課堂及課程的整體性的影響，所以，在堂課和課程的整體知識(shí)建構(gòu)時(shí)要進(jìn)行研學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)整體規(guī)劃和配合。

總之，研學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都要“因地制宜”。

[1]邢翠微.初中地理“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)與應(yīng)用的研究[D].上海師范大學(xué),2012.

[2]周菊.初中地理學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式與功能例談[J].初中生世界,2015(20):50-51.

[3]王步興.任務(wù)型初中地理教學(xué)模式的探究[J].新課程),2014(6):227.