摘 要：高中語文教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，重點應(yīng)當(dāng)從四個方面入手：一是強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法技巧指導(dǎo)，提高課前準(zhǔn)備成效；二是強(qiáng)化合作探究技巧指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力；三是強(qiáng)化閱讀分析技巧指導(dǎo)提高整體感悟效果；四是強(qiáng)化作文寫作技巧指導(dǎo)，提高創(chuàng)作技能水平。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 分析研究

“授人以漁”方可事半功倍，對于高中語文教學(xué)工作而言，這一點尤為重要。過去較長一段時期，許多高中語文教師將工作重心與焦點集中在“灌輸”“給予”環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法技巧沒有有效兼顧，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于被動接受，卻不知如何去探究索取，沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響了語文教學(xué)成效的提升。在新課程改革不斷深入的背景下，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能技巧水平，在促進(jìn)語文教學(xué)深入開展，以及提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面具有積極意義。

一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法技巧指導(dǎo)，進(jìn)一步提高課前準(zhǔn)備成效

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)常成為教學(xué)活動中被遺忘的角落，部分教師注重了課堂教學(xué)方法的研究，卻沒有重視課前預(yù)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生在課前沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，整個語文學(xué)習(xí)局限于課堂45分鐘的環(huán)節(jié)，尤其是基礎(chǔ)性知識占用課堂過多的時間，影響了課堂效率的提高。針對這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，將預(yù)習(xí)當(dāng)做語文學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，提高語文學(xué)習(xí)的科學(xué)性。其次，要對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，不僅要求學(xué)生在課前解決字詞、文學(xué)常識等方面基礎(chǔ)內(nèi)容，而且還要對教材內(nèi)容有所熟悉，對照預(yù)習(xí)提綱中的思考題進(jìn)行分析，自己無法確定的方面還要作為重點摘記下來，以提高下一步學(xué)習(xí)的針對性。另外，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)預(yù)習(xí)方法與技巧的指點，如筆者在教學(xué)中就重點向?qū)W生推薦了“四步預(yù)習(xí)法”，讓學(xué)生通過“讀”“查”“思”“記”有效開展預(yù)習(xí)活動，通過深入地讀熟悉教材內(nèi)容，自己查找相關(guān)資料，認(rèn)真思考預(yù)習(xí)提綱，將自己無法解決的方面總結(jié)出來，還要定期撰寫預(yù)習(xí)心得，及時總結(jié)和提高預(yù)習(xí)技巧，提高課前準(zhǔn)備的效果。

二、強(qiáng)化合作探究技巧指導(dǎo)，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提出了明確要求，教師在高中語文教學(xué)中要注重教學(xué)模式的改革，給予學(xué)生合作探究的載體與空間，放手讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)研究，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在教學(xué)活動中，結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的參與欲望，將語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中動腦、動口、動手，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地開展合作研究學(xué)習(xí)活動，筆者將以往作為提問的內(nèi)容以及教學(xué)中需要體現(xiàn)的重難點內(nèi)容融合成為一組探究題作為學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的線索。作為配套的安排，學(xué)生不再是直接進(jìn)行個體學(xué)習(xí)，而是組成合作學(xué)習(xí)小組開展集體學(xué)習(xí)，進(jìn)一步集聚集體的智慧提高語文重難點突破成效。小組里面集中了從優(yōu)秀生到學(xué)困生各個層面的學(xué)生，小組合作研究時盡可能吸納更多的學(xué)生參與，大家都要談一談自己的觀點與想法，正確與否都沒有關(guān)系，通過這樣的方式增強(qiáng)每一位學(xué)生參與的積極性，防止學(xué)困生群體在語文學(xué)習(xí)中被邊緣化。對于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的不同觀點，筆者一般鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主辨析，通過相互交流得出正確或者更加完善的結(jié)論，原則上不直接進(jìn)行評判，讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，提高語文自主學(xué)習(xí)能力。

三、強(qiáng)化閱讀分析技巧指導(dǎo)，進(jìn)一步提高整體感悟效果

閱讀分析一直以來都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一大難點，高中語文教學(xué)中也不例外。高中語文教師在教學(xué)中要強(qiáng)化閱讀技巧方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高分析能力。筆者在教學(xué)中一方面搜集教學(xué)刊物、網(wǎng)站上相關(guān)的經(jīng)驗介紹，同時結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)活動中總結(jié)出來的好的經(jīng)驗和做法，進(jìn)行融合與創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生提高閱讀分析能力。在教學(xué)中，筆者與學(xué)生共同總結(jié)出了“五步閱讀分析法”，取得了顯著成效。第一步是“認(rèn)真讀”，初步熟悉文章內(nèi)容；第二步是“用心悟”，感悟文章蘊(yùn)含的情感與主題；第三步是“細(xì)心抓”，抓住重點語段、詞句進(jìn)行分析；第四步是“相互談”，與小組其他成員交流對文章的理解與體會；第五步是“重點寫”，將閱讀中的重點所得寫出來。以這樣的方式提高學(xué)生的閱讀分析能力，效果較為明顯。除此之外，筆者還鼓勵學(xué)生多閱讀文學(xué)作品，將優(yōu)美的文章通過提煉提綱的形式進(jìn)行分析，也有助于學(xué)生閱讀分析能力的提高。筆者定期組織學(xué)生開展閱讀方面的經(jīng)驗交流，互通有無，相互借鑒，對于學(xué)生閱讀技巧的提升也具有幫助作用。

四、強(qiáng)化作文寫作技巧指導(dǎo)，進(jìn)一步提高創(chuàng)作技能水平

作文教學(xué)效率低下也是廣大高中語文教師所面臨的難題。學(xué)生素材積累少、技巧水平低是制約學(xué)生作文能力提升的主要因素。針對這樣的狀況，筆者從兩個方面入手提高學(xué)生的創(chuàng)作技能水平。首先要求學(xué)生細(xì)心觀察生活，從校園生活與社會生活中獲取素材，不僅要細(xì)心觀察生活中發(fā)生的變化、各種典型事件與熱點問題，還要利用社會實踐、主題活動等契機(jī)進(jìn)行寫作素材的搜集與分析，為自己的作文寫作奠定扎實基礎(chǔ)，提高真情實感水平。另一方面，筆者強(qiáng)化了對學(xué)生的作文寫作技巧指導(dǎo)。在讓學(xué)生進(jìn)行每一種類型的文章寫作之前，都親自寫作一篇下水文作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展分析研究。筆者向?qū)W生出示了一組探究題，重點引導(dǎo)學(xué)生分析下水文的立意、布局、寫作手法、思想寓意等方面的技巧，學(xué)生在進(jìn)行了分析研究之后，對這一類型的文章寫作要點會有直觀的認(rèn)識，能夠?qū)W(xué)生作文能力的提高發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。另外，筆者還經(jīng)常組織學(xué)生開展材料分析，幫助學(xué)生訓(xùn)練“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維深刻程度，提高作文立意水平。

除此之外，筆者在教學(xué)中還對學(xué)生強(qiáng)化了記憶鞏固技巧指導(dǎo)，對于提高課后復(fù)習(xí)效率也具有促進(jìn)作用。在高中語文教學(xué)中，廣大教師一定要注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，對于整體教學(xué)成效提升將會產(chǎn)生積極的作用。

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[2]徐雅琴.引而不發(fā)，躍如也──淺談?wù)Z文學(xué)法指導(dǎo)[J].黑龍江教育，2011，（05）.

（黃金燕 江蘇省常熟市王淦昌中學(xué) 215500）