摘 要：多媒體教學作為一種教學手段，帶給教育者和受教育者諸多的方便，它憑借其高度的直觀性和靈活性，本應該為提高教學效果起到錦上添花的作用，但在語文課堂教學中，教師對多媒體的使用往往過分追求形式而忽視了語文學科的本來面目，使語文教學缺失了該有的“語文味”。如何使多媒體課堂教學不失“語文味”，對于中小學教師顯得尤為重要。

關鍵詞：多媒體教學 語文教學 語文味

運用多媒體進行語文教學，施教者首先要牢記，多媒體僅僅是教學的載體和工具，是對傳統(tǒng)教學方式的有益補充，傳統(tǒng)教學方式不應該被多媒體教學方式完全取代，語文教師也不應該片面地強調多媒體在教學中的作用而過分依賴多媒體?，F(xiàn)代教學中，多媒體教學已經(jīng)成為中小學教師采用的主要教學手段，北京大學中文系教授溫儒敏在《把閱讀放在首位》一文中談到：“現(xiàn)在中小學語文教學使用多媒體非常普遍，教學檢查就重視這個，這不是好現(xiàn)象。多媒體使用的好處是明了，但不宜過分依賴，要有限度，否則會影響語文教學的效果，影響孩子們閱讀能力的提高。”因此，在多媒體語文課堂教學中如何不失“語文味”就顯得尤為重要。

一、多媒體課堂教學概述

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果的一種教學模式。多媒體教學以它靈活性、直觀性、趣味性等優(yōu)勢，被廣大教師所接受和喜愛，但是，語文教師帶著滿腔熱情和時尚的追求，在不知不覺中走入了多媒體課堂教學的誤區(qū)。

二、語文教師運用多媒體教學時出現(xiàn)的主要問題

（一）大量時間用于備多媒體課件，忽視了備教材

《中小學教學軟件審查標準》明確規(guī)定了課件制作在技術性和教學性方面的要求，事實上，不少語文教師在制作多媒體課件時，為了迎合學生的喜好，想盡辦法制作有趣的動畫、優(yōu)美的音樂等等。制作多媒體課件的時間占據(jù)了教師大部分的課余時間，研讀文本的時間減少，導致教師對于文本的鉆研不夠深入?，F(xiàn)代教學強調備教材，教師只有吃透教材才能在課堂教學中做到游刃有余。教師對于“技術”的鉆研投入了大量的精力，無非是想通過精美的動畫吸引學生，激發(fā)學生的興趣，但在激發(fā)學生的學習興趣之后，應加強對文本本身所包含內容的教學，工具性和人文性的有機結合應該是教學的重點。一節(jié)充滿語文味的課堂，是語言藝術的呈現(xiàn)，感情色彩的滲透，人文關懷的包含，對文本研讀的深入，決定了教師在授課過程中達到的高度。過分追求形式，忽視對文本的深入鉆研，自然會導致語文課堂的“語文味”缺失。

（二）過分依賴多媒體教學，忽視學生對語言藝術的感悟

我們不能忽視多媒體教學的正向功能，它以實踐性的操作并采用演示的方式，使教學內容和結構變得更加直觀，適當?shù)剡\用多媒體，易于做到有“聲”有“色”，利于激發(fā)學生的學習興趣，從而調動師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，然而現(xiàn)在的語文教師過分強調多媒體教學的益處，忽略語文學科的本質特征，“語文教學從實質上講，是以語言文字（或朗讀時產(chǎn)生的語音）為觸媒，以言語作品的審美過程為核心，以語言及其人文內涵的積淀和內化為指歸的語言藝術教育。”[1]人文性是語文的本質特性，教學中教師要引領學生體驗、感悟文本的語言魅力和個性化特征。而課堂上過分展示多媒體，忽視引導學生品味語言和對語言文字魅力的感悟，淡化學生語言審美能力的培養(yǎng)，失掉了語文的本質而缺乏語文味就在所難免。

（三）追求多媒體課件展示的形式，忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)

教師、學生、教材和媒體構成多媒體課堂教學的四要素，其中，教師處于主導地位，學生是課堂的主體，教材是學習的材料，課件是輔助課堂的手段。20世紀60年代，以美國教育學家和心理學家布魯納為首的結構主義教育思想流派認為：“教師是結構教學中的主要輔助者，教師應注意如何使學生去理解和掌握這門學科的基本結構，必要時使用一些教學裝置和教學輔助工具，促進學生智力的發(fā)展。”[2]布魯納指出了教學輔助工具的必要性，多媒體教學易于創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，然而在實際教學中，多媒體僅成了教師播放課件的工具，展示的內容華而不實，學生大多時間都在快速瀏覽多媒體課件，如果有問題也是在多媒體課件中展示，給學生思考、解答問題的時間不足，或者教師留出一點時間給學生思考后，答案直接呈現(xiàn)在課件上，學生走馬觀花似的瀏覽答案，思維能力得不到鍛煉，課堂實效性不高。

三、“語文味”概述

“語文味”這個詞語第一次被提出是在程少堂先生的文章《語文課要教出“語文味”》，他最終給“語文味”下的定義是：“所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返璞歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養(yǎng)、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發(fā)學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的詩意美感與自由境界?！盵3]“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵4]因此，語文教學必須把語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，突出語文課的“語文味”，這才是語文教師應該追求的最高境界。

四、多媒體課堂教學不失“語文味”的建議

（一）恰當運用多媒體課件，加強師生互動與交流

新課程倡導的教學觀認為：教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程，強調教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。語文課的教學重點應放在把握文章的感情脈絡和語言品味上，以多媒體為輔助工具和手段，讓學生感悟和體驗精彩的語言文字，切不可以削弱文本潛在的魅力為代價，讓多媒體課件“喧賓奪主”，為時尚而運用多媒體。過多的多媒體展示，剝奪了師生之間的交流與互動時間。曾聽過一節(jié)《咬文嚼字》的公開課，本節(jié)課老師展示的教學目的是讓學生理清作者的寫作思路，把握文章主旨；體會作者關于咬文嚼字的實例；學習作者對字詞的鑒賞，培養(yǎng)學生學習過程中咬文嚼字的習慣。整節(jié)課老師在多媒體上連續(xù)展示了四個類似的題目：即對《湖心亭看雪》中“兩三粒”的分析、《泊船瓜洲》中“綠”字的好處分析、《早梅》中“數(shù)枝”改為“一枝”的探討、《晴景》中王安石將“飛來”改為“紛紛”的討論。開始學生積極性很高，都各自談論了自己的看法，到對《早梅》詞語的分析時，課堂氣氛明顯活躍度降低，學生沒有感到有令自己陶醉的審美快感，根本的問題在于多媒體課件重復類似的問題呈現(xiàn)而沖淡了“語文味”。因此，在運用多媒體教學時，要考慮一節(jié)課堂的需要，做到恰到好處，錦上添花，同時要加強教師和學生的互動與交流，使學生在交流信息的占有中建構學習型課堂。

（二）強化語言文字教學，回歸語文本真

語言文字本身就是一種媒介，而多媒體是圖像、聲音和文字的組合，圖像和聲音都是為語言文字服務的，如果教師過多強化圖像和聲音，那么，語文教育的本位何在？語言文字的核心和靈魂何在？韓軍在《韓軍與新語文教育中》引用過梁啟超這樣的話：“欲新一國之國民，必新國民之精神，欲新國民之精神，必新國民之語言?！闭Z言文字教學被視為語文教育的核心和靈魂。比如朱自清先生的散文《荷塘月色》，豐富優(yōu)美的語言難以用多媒體圖像展示出來，需要學生運用自己的思維去勾畫，去想象。而教師在運用多媒體教學中，大都展示出荷塘美麗景色的圖片供學生欣賞，學生邊欣賞教師邊分析語言特色，直觀展示帶來的后果就是學生看到圖片的內容后，還沒來得及自我想象，畫面內容就被“統(tǒng)一”了。這樣類似的文章，學生需要在教師的引導下充分發(fā)揮自己豐富的想象去體會語言的美，而不是用圖片直接展示語言描寫的優(yōu)美。散文最大的特色就是語言文字的樸素、自然、流暢、簡凈，教師在對待散文教學時要抓住散文語言的特色，對語言文字的分析要加強，凸顯其文本特色，這才是有“語文味”的課堂。語言文字在每個學生頭腦中形成的印象和形象，是文字以外的其他手段所不能代替的。教師在運用多媒體教學時，要根據(jù)文本特點，讓語文課回歸到語言文字上，這才是充滿“語文味”課堂的本質所在。

多媒體是現(xiàn)代教師教學運用的主要工具，語文課可以使用多媒體教學，但教師不應過分夸大其作用，如果它反客為主的話，語文課上的“語文味”將會嚴重缺失。

注釋：

[1]金雪芬：《語文多媒體教學讓我歡喜讓我憂》，語文建設，2000年，第7期。

[2]葉瀾主編，楊小微副主編：《教育學原理》，人民教育出版社，2007年版，第309頁。

[3]程少堂：《語文味的成長史》，語文數(shù)學通訊，2008年，第5期。

[4]中華人民共和國教育部制訂：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版。

參考文獻：

[1]程少堂.語文味的理論構想[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005.

[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京大學出版社，2010.

[3]韓軍.韓軍與新語文教育[M].北京師范大學出版社，2006.

[4]朱艷，吉守益.關注文本，追尋“語文味”[J].小學時代（教育研究），2011，（04）.

[5]徐沙靜.對多媒體輔助教學的幾點思考[J].江西教育科研，2006，（06）.

[6]徐春燕.讓課堂浸潤在語文味中[J].教學方法（教育科學），2012，（09）.

（李超 寧夏師范學院人文學院 756000）