陳植

摘 要：實(shí)習(xí)課與專業(yè)理論課的良好銜接，是提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文探討了如何實(shí)現(xiàn)技工學(xué)校實(shí)習(xí)課與專業(yè)理論課的更好銜接及提高實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 理論課教學(xué) 實(shí)習(xí)教學(xué)

技工學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)是為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格中級(jí)技術(shù)人才，然而，技工學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量不高是一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。原因之一，是長(zhǎng)期以來(lái)指導(dǎo)我們課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)論，突出強(qiáng)調(diào)教師的作用、書(shū)本的作用和課堂的作用。有的教師不善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只是以簡(jiǎn)單、生硬的理論說(shuō)教代替學(xué)生自覺(jué)、內(nèi)在的求知欲望，使實(shí)習(xí)課與專業(yè)理論課不能得到很好的銜接。

一、目前部分技校專業(yè)教師的狀況

教師具備勝任教學(xué)工作的業(yè)務(wù)能力是取得良好教學(xué)效果的先決條件。建立一支數(shù)量大、質(zhì)量高的專業(yè)教師隊(duì)伍，既是發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的前提，又是提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

由于歷史的原因，部分技工學(xué)校專業(yè)教師數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問(wèn)題十分突出。現(xiàn)在的專業(yè)理論課教師多數(shù)是由工科院校、中等技術(shù)學(xué)校、職業(yè)院校的畢業(yè)生擔(dān)任，少數(shù)由工程技術(shù)人員兼任；生產(chǎn)實(shí)習(xí)教師多數(shù)由工人師傅或技工學(xué)校、職業(yè)技校的畢業(yè)生擔(dān)任。這兩部分人，前者側(cè)重于書(shū)本知識(shí)，后者側(cè)重于操作技能，傳統(tǒng)的辦法又是教學(xué)與實(shí)習(xí)分開(kāi)。因此其結(jié)果是：實(shí)習(xí)教師埋怨理論教師光會(huì)說(shuō)不會(huì)干，理論教師也在議論實(shí)習(xí)教師光是帶著學(xué)生干活，而忽視理論指導(dǎo)。因此，要改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，建立“雙師型”職業(yè)教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。

二、教師要更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)下的新特點(diǎn)

在教學(xué)目標(biāo)上，要從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向發(fā)展智力，實(shí)行德、智、體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。一個(gè)古老的教學(xué)思想，即把教學(xué)僅僅看成是知識(shí)的傳授，它像一個(gè)幽靈，至今還在許多課堂上空徘徊。教的一方把某種知識(shí)傳授給學(xué)的一方，學(xué)的一方伸手接受，教和學(xué)憑的是書(shū)本。教師是教學(xué)的，學(xué)生是讀書(shū)的，況且不僅讀，還要背，讀過(guò)了、背完了，還得考試。學(xué)生能把背下來(lái)的知識(shí)一字不落、一段不漏地寫(xiě)在試卷上，取得滿分、優(yōu)等的成績(jī)，于是教學(xué)任務(wù)完成了，師生皆大歡喜。于是也就常常聽(tīng)到高分低能的說(shuō)法。

有人說(shuō)：教學(xué)目標(biāo)又概括為三級(jí)發(fā)展水平，一是知識(shí)水平，即學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、技巧；二是發(fā)掘水平，即發(fā)展學(xué)生的智力和體力；三是教育水平，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀及高尚的思想品德。在教學(xué)過(guò)程中，這三者是缺一不可的，如果少了知識(shí)，就會(huì)愚昧無(wú)知，失去發(fā)展的基礎(chǔ)，少了智力，就會(huì)笨拙，失去做人的能力；少了品德就會(huì)卑微，失去做人的靈魂。

當(dāng)前技工學(xué)校教學(xué)中，假如再不注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，不注意擺正知識(shí)、智力、品德三者的關(guān)系，不堅(jiān)持德、智、體、美、勞全面抓，則極有可能使培養(yǎng)出來(lái)的技工學(xué)校學(xué)生隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展而喪失做人的能力，成為“笨拙的人”。

因此在實(shí)際教學(xué)中，基礎(chǔ)理論課教學(xué)必須為專業(yè)理論課服務(wù)，專業(yè)理論課教學(xué)必須緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)習(xí)。教師聯(lián)系實(shí)習(xí)中學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行授業(yè)解惑，真正做到有的放矢，讓學(xué)生學(xué)以致用，以適應(yīng)新形勢(shì)下的新特點(diǎn)。

三、加強(qiáng)制訂科學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃

加強(qiáng)制訂科學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃是提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的前提。有了好的師資隊(duì)伍和好的專業(yè)理論教學(xué)方法，還必須有一個(gè)科學(xué)的實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，這樣教學(xué)才會(huì)收到好的效果。在制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)必須注意以下幾點(diǎn)。

一是根據(jù)不同專業(yè)的要求，科學(xué)地分配理論和實(shí)習(xí)課的比例，要反對(duì)“一刀切”的做法。有些專業(yè)對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)地掌握要求較高，如不學(xué)好，實(shí)習(xí)時(shí)間再多也只不過(guò)是一種低效訓(xùn)練，而有些專業(yè)對(duì)動(dòng)手能力要求較高，光有理論、沒(méi)有熟練的基本技能是無(wú)法勝任工作的。因此，要根據(jù)具體情況來(lái)分配課時(shí)，如筆者所在學(xué)校文秘專業(yè)的理論課可安排多一點(diǎn)，而模具專業(yè)的實(shí)習(xí)課可安排多一點(diǎn)，對(duì)某些傳統(tǒng)手工操作工藝專業(yè)，如服裝專業(yè)的實(shí)習(xí)課應(yīng)占大部分時(shí)間。

二是要針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)和各校的具體情況，選擇不同的實(shí)習(xí)方式。目前各校普遍采用的實(shí)習(xí)方式大體有三種：在校實(shí)訓(xùn)車間實(shí)習(xí)、在企業(yè)集中輪崗實(shí)習(xí)、根據(jù)分配去向一次性定崗實(shí)習(xí)。采取哪種方式應(yīng)根據(jù)具體情況來(lái)定，無(wú)論采用什么方式都要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，并考慮科學(xué)性與可行性、效果性與經(jīng)濟(jì)性，靈活安排。

從總體上說(shuō)，課程分配要科學(xué)，要充分考慮到理論課與實(shí)習(xí)課的依賴關(guān)系，不能齊頭并進(jìn)，更不能顛倒先后順序。如何正確認(rèn)識(shí)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)更緊密的結(jié)合，還有待進(jìn)一步完善。任何片面強(qiáng)調(diào)某一方的做法都是有害的，正如一個(gè)人走路一樣，不能說(shuō)哪條腿重要，只有兩條腿同時(shí)相互作用才能前進(jìn)。

（作者單位：江西工業(yè)技工學(xué)校）endprint