李孔戎

摘 要：技工學(xué)校開設(shè)的機(jī)械基礎(chǔ)課程，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，只有了解技工學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，把握本課程的特點(diǎn)，巧設(shè)教學(xué)導(dǎo)入懸念，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：機(jī)械基礎(chǔ)課程 教學(xué) 知識(shí) 學(xué)生 懸念 實(shí)踐

一、機(jī)械基礎(chǔ)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

機(jī)械基礎(chǔ)課程具有新、多、雜，即概念新、名詞新，種類多、參數(shù)多、原理多、內(nèi)容雜的特點(diǎn)。機(jī)械基礎(chǔ)是一門主要介紹機(jī)械傳動(dòng)、常用機(jī)構(gòu)、軸系零件及液壓傳動(dòng)的構(gòu)造原理、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用特點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課。涉及工程力學(xué)、工程材料與熱處理、機(jī)械原理與機(jī)械零件等知識(shí)。學(xué)生對(duì)課程的感覺(jué)是概念抽象，原理枯燥。但它又有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這也為我們上好這門課程提供了非常有利的條件。

二、技工學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

技工學(xué)校學(xué)生普遍文化水平基礎(chǔ)差，大部分來(lái)自農(nóng)村，年齡一般多在15-18歲之間。美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕將一般人的職業(yè)生涯分為5個(gè)主要階段：成長(zhǎng)期、探索期（15-24歲）、確立期、維持期、衰退期。技工學(xué)校學(xué)生正處在職業(yè)生涯的探索期。當(dāng)踏入學(xué)校時(shí)他們有許多困惑，一是原有職業(yè)理想的遠(yuǎn)去，二是對(duì)未來(lái)職業(yè)前途的迷茫。作為一名專業(yè)課教師，應(yīng)讓學(xué)生懂得，要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，一步一個(gè)腳印地走進(jìn)自己的職業(yè)生涯，構(gòu)建自己的職業(yè)理想。

三、巧設(shè)教學(xué)導(dǎo)入懸念

機(jī)械基礎(chǔ)課程，教師若照本宣科、平鋪直敘地講述，學(xué)生會(huì)感覺(jué)概念抽象，原理枯燥。其實(shí)這門課的教學(xué)內(nèi)容都與我們的實(shí)際生活緊密相連，很多構(gòu)件看得見(jiàn)、摸得著，只是沒(méi)有建立起把零件組成構(gòu)件、把構(gòu)件組成機(jī)構(gòu)、把機(jī)構(gòu)組成機(jī)器的意識(shí)，更沒(méi)有將這個(gè)過(guò)程視為從制造單元組成運(yùn)動(dòng)單元，再?gòu)倪\(yùn)動(dòng)單元傳遞運(yùn)動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換的理論高度。因此在教學(xué)中，筆者找準(zhǔn)一些在生活中雖是常見(jiàn)，但確有些匪夷所思的懸念之處的現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在講四桿機(jī)構(gòu)或棘輪機(jī)構(gòu)內(nèi)容時(shí)，筆者巧設(shè)一些懸念，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。如家用縫紉機(jī)為什么采用圓帶動(dòng)？腳踩縫紉機(jī)踏板時(shí)，會(huì)正轉(zhuǎn)但為什么也會(huì)出現(xiàn)反轉(zhuǎn)或不轉(zhuǎn)？自行車向前踩踏板時(shí)，車子向前行駛，為什么反踩踏板時(shí)，車子不會(huì)倒退？卷?yè)P(yáng)機(jī)在提升貨物之后，盡管機(jī)器已停止工作，但貨物為什么不會(huì)下降，而是穩(wěn)穩(wěn)停在空中？貨物為什么可以在空中懸停？到底是卷?yè)P(yáng)機(jī)（機(jī)器）中的什么零件，什么構(gòu)件和機(jī)構(gòu)在起這樣的作用呢？筆者采用以“懸”激趣的教學(xué)導(dǎo)入方式，用課堂的“懸念”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，巧設(shè)懸念，有意識(shí)地制造一些空白地帶。只有學(xué)生在一開始就帶著懸念、帶著問(wèn)題，又急切想解開懸念知道答案，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課時(shí)，一定要在巧字上下工夫，只要巧得好、巧得準(zhǔn)，就一定能巧得使學(xué)生在解除懸念、接受新知識(shí)時(shí)，有種“上坡不覺(jué)陡、渡險(xiǎn)不覺(jué)難”的感覺(jué)。有懸才有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。心中有了疑問(wèn)，才有探究的動(dòng)力，教師一定要鼓勵(lì)、呵護(hù)學(xué)生敢于、善于、勇于發(fā)現(xiàn)和提出對(duì)自然現(xiàn)象的各種疑惑，并將其引入到教學(xué)中。

四、加強(qiáng)直觀和實(shí)訓(xùn)教學(xué)

機(jī)械基礎(chǔ)課程所涉及的內(nèi)容，雖然應(yīng)用非常廣泛，但在教學(xué)中要想在課堂上講清它的原理、概念，卻又顯得十分抽象、枯燥。我們也常常借助課件、模型等進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)效果總是非常有限，不能使學(xué)生有一個(gè)全面深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生經(jīng)常問(wèn)老師：所學(xué)的這些原理、概念，在生產(chǎn)實(shí)踐中到底有什么指導(dǎo)作用和實(shí)際應(yīng)用？如何體現(xiàn)在常見(jiàn)的那些機(jī)器設(shè)備中？學(xué)生有些似懂非懂、云里霧里的感覺(jué)。例如，在講解“輪系”中齒輪的變速、變向問(wèn)題時(shí)，筆者總覺(jué)得課堂上，講得應(yīng)該是很清楚了，然而學(xué)生只是知其然不知其所以然，當(dāng)筆者換一組輪系結(jié)構(gòu)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍很難分析出各軸之間是如何實(shí)現(xiàn)傳動(dòng)的。為此，筆者采用的有效方法就是組織學(xué)生下車間，在機(jī)器設(shè)備面前進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。學(xué)生對(duì)于走出課堂、走進(jìn)車間，表現(xiàn)得既好奇又異常興奮。教師在車床旁，打開車床的“三箱”并引導(dǎo)學(xué)生看清車床的結(jié)構(gòu)和組成，將機(jī)器的三大部分即動(dòng)力部分、傳動(dòng)部分、工作部分，一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。教師演示變速以及變向是如何實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生很快就看明白，兩軸之間傳遞運(yùn)動(dòng)輸出轉(zhuǎn)速的不同是通過(guò)齒數(shù)不同的齒輪相互嚙合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)和直觀教學(xué)使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)，取得了較好的教學(xué)效果。

機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)，學(xué)生若能在看得見(jiàn)、摸得著的機(jī)器設(shè)備面前，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，必然會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更形象、更直觀、更具有豐富的教學(xué)表現(xiàn)力。教師只有貼近學(xué)生實(shí)際，貼近課程的特點(diǎn)，才能給課堂教學(xué)錦上添花，使學(xué)生不斷積累實(shí)踐知識(shí)，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生從心里喜歡學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課。

（作者單位：廣西柳州市技工學(xué)校）endprint