安捷

摘 要：本文通過(guò)分析數(shù)控加工工藝在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，研討如何充分利用教學(xué)、實(shí)習(xí)設(shè)備并采用一體化的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握操作技能及工藝知識(shí)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工工藝 一體化教學(xué)

一體化教學(xué)是指在一個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)下，老師在教學(xué)過(guò)程中將理論、實(shí)踐有機(jī)地融為一體以達(dá)到最好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。筆者在學(xué)校主要從事數(shù)控加工工藝學(xué)課程的教學(xué)工作，下面將數(shù)控加工工藝學(xué)中目前存在的一些問(wèn)題以及如何實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)跟大家做些交流與探討。

一、數(shù)控加工工藝在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

數(shù)控加工工藝學(xué)主要包括數(shù)控機(jī)床概述、數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)、數(shù)控加工工藝基礎(chǔ)、數(shù)控加工用刀具與夾具、數(shù)控車削加工工藝、數(shù)控銑削加工工藝、數(shù)控電加工工藝等內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中存在著理論知識(shí)與實(shí)際操作脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的東西不能很好地應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)積極性不高，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

針對(duì)以上所存在的這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在數(shù)控加工工藝教學(xué)中采用一體化教學(xué)。下面談一談在數(shù)控加工工藝中實(shí)行一體化教學(xué)的具體方案。

二、在數(shù)控加工工藝中實(shí)行一體化教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)“車間課堂”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

機(jī)床坐標(biāo)系這一節(jié)可以在數(shù)控車間通過(guò)數(shù)控車床來(lái)講。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)控車床的實(shí)際操作，確定X軸和Z軸的運(yùn)動(dòng)正方向，建立車床坐標(biāo)系，在動(dòng)手中掌握這一知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：數(shù)控銑床也是這樣建立機(jī)床坐標(biāo)系嗎？課后，有的同學(xué)迫不及待地想要知道其中的道理。筆者告訴他們要用右手笛卡爾原則來(lái)確定，學(xué)生又進(jìn)入激烈討論中。能提出這樣的問(wèn)題說(shuō)明他們想利用理論學(xué)習(xí)去了解實(shí)踐情況。所以，學(xué)生通過(guò)在課堂中動(dòng)手體會(huì)實(shí)踐的作用及重要性，產(chǎn)生一種通過(guò)實(shí)踐來(lái)解開(kāi)某些疑問(wèn)的迫切需要，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，使學(xué)生在實(shí)踐中深感理論學(xué)習(xí)的重要

在上課時(shí)，要設(shè)置疑問(wèn)，把一個(gè)個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)置在實(shí)訓(xùn)之中。學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)自己需要哪些理論知識(shí)，繼而通過(guò)自己的思考、努力和教師的提示來(lái)掌握這一知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與求知欲。比如：在講數(shù)控車削工藝分析時(shí)，可以讓學(xué)生自己在數(shù)控車床上加工軸類零件。通過(guò)操作，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如何分析零件圖，選擇如何加工路線及加工方法，用什么樣的刀具，如何裝夾工件，如何選擇切削用量都需要工藝課中的理論知識(shí)。意識(shí)到這一點(diǎn)后，學(xué)生立即翻書(shū)討論，不放過(guò)每一個(gè)細(xì)小問(wèn)題，從而產(chǎn)生一個(gè)由實(shí)踐興趣理論動(dòng)力思考再回到實(shí)踐的良性循環(huán)。

3.將數(shù)控加工工藝?yán)碚摵蛯?shí)際操作相結(jié)合，互相滲透

每當(dāng)有學(xué)生反映理論所學(xué)的有關(guān)內(nèi)容到了實(shí)習(xí)中有時(shí)感覺(jué)理論知識(shí)不夠用，筆者就會(huì)馬上抓住時(shí)機(jī)向他們講授工藝課與實(shí)習(xí)課的關(guān)系。理論課的內(nèi)容作為指導(dǎo)實(shí)際內(nèi)容具有一般性，而實(shí)習(xí)是具體的。只有牢牢地掌握某一方面的理論，才能去指導(dǎo)類似的不同的實(shí)踐。因而理論與實(shí)踐課不能脫節(jié)，即理論——實(shí)踐再理論再實(shí)踐，而每一次的理論——實(shí)踐之后的這一過(guò)程比前一次要有所深入，有所提高。

工藝課要為實(shí)訓(xùn)課服務(wù)，實(shí)訓(xùn)課要學(xué)習(xí)必要的工藝知識(shí)，這樣才能使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，掌握實(shí)踐方法。針對(duì)以上情況，倡導(dǎo)“先會(huì)后懂，再提高”的教學(xué)理念，對(duì)工藝課堅(jiān)持以“夠用”為原則，以實(shí)踐教學(xué)為中心，所學(xué)的理論知識(shí)要主動(dòng)服務(wù)于實(shí)踐。筆者采用“會(huì)（實(shí)習(xí)）——懂（學(xué)理論）——精（提高）”的教學(xué)模式，先安排實(shí)踐學(xué)習(xí)，再安排理論學(xué)習(xí)，最后歸納總結(jié)。如數(shù)控車床的操作，讓學(xué)生首先熟悉數(shù)控車床（開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)、操作面板上各功能鍵的使用、機(jī)床回零）等的基本操作，然后對(duì)加工所需要的知識(shí)（對(duì)刀、零件的工藝分析，零件的裝夾方案、刀具的選擇、切削用量的選擇）等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接著再運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)操作數(shù)控車床，最后分析總結(jié)加工過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題，并予以改進(jìn)，從而使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐融會(huì)貫通。在教學(xué)工作中，學(xué)生先進(jìn)行實(shí)踐，再帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的目的是解決前一實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和為下一實(shí)踐環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)，直至貫通，實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐為中心的工藝課程主動(dòng)服務(wù)于數(shù)控實(shí)訓(xùn)課的新型教學(xué)模式。

總之，一體化教學(xué)已經(jīng)成為未來(lái)高級(jí)技工院校發(fā)展的方向。這就要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。

（作者單位：山西省臨汾高級(jí)技工學(xué)校）endprint