俞蘭芳

摘 要：在大力倡導職業(yè)生涯教育的今天，技工院校作為技能人才培養(yǎng)的搖籃，有必要將這方面的教育提到一個新的高度。逼著學校作為技工院校中的一個典型性代表，堅持特色辦學，最近幾年得到了飛速的發(fā)展，受到了社會各界的關(guān)注，但在職業(yè)教育方面也存在不足。本文以逼著學校為例，分析職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的現(xiàn)狀，提出相應的改進措施，希望職業(yè)生涯教育成為架構(gòu)企業(yè)和我校畢業(yè)學生之間的橋梁，讓“伯樂”找到真正的“千里馬”。

關(guān)鍵詞：技工院校 職業(yè)生涯 自我意識

技工院校是職業(yè)教育體系的一個重要組成部分，旨在培養(yǎng)適應社會發(fā)展要求的高技能型人才。技工院校畢業(yè)生不僅要求具備較強的動手操作能力，良好的工作能力和素養(yǎng)，更需要有面對各種壓力和挑戰(zhàn)的素質(zhì)和能力。而職業(yè)生涯教育是技工院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是引導學生樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)理想，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)的直接途徑。作為一所具有35年歷史的技工學校，2011年被評為國家級重點技工學校，2013年順利升格成為高級技工學校。學校在不斷欣喜自身發(fā)展成果的同時，也在不斷思索如何為社會培養(yǎng)更加“適銷對路”的人才。一套正確而又完善的職業(yè)生涯教育，重要性就尤為突出。本文以筆者所在學校職業(yè)生涯教育為例，結(jié)合具體的教學實踐，分析存在的問題，提出相應的措施。

一、技工院校職業(yè)生涯教育現(xiàn)狀

大多技工院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還處在初級探索階段，缺乏相對完整而長效的機制，因而成效不顯著，難以滿足社會的發(fā)展需求和學生自身職業(yè)發(fā)展需要。目前技工院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面存在如下問題。

1.學校重視程度有待提高

由于歷史的原因，當前很多技工院校的人才培養(yǎng)關(guān)注點在提升學生專業(yè)技能，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏足夠的重視。德育課程一直是學校職業(yè)生涯教育的主陣地。作為必修課，二年級開設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》，每周2課時，旨在為學生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識；四年級則開設(shè)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程，以適應接下來一年的頂崗實習，幫助學生順利就業(yè)。近年來，學校還為畢業(yè)班開設(shè)了SYB（start your business）課程，邀請相關(guān)的企業(yè)專家和一些社會知名人士到校進行講座，讓學生理解自己的職業(yè)定位，更好地為創(chuàng)業(yè)服務(wù)。另外，學校也會通過“杭維柯杯”技能展示月等活動平臺，讓一些簡歷設(shè)計、面試等求職技能成為比賽項目，激發(fā)學生的就業(yè)熱情。以上種種舉措，對學校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了重要的影響。但是和普通高校的職業(yè)生涯教育相比較，我們還存在著明顯的差距。

據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，普通高校一般都有獨立的大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導中心，學校每年投入固定資金在學生的職業(yè)生涯教育上，除了設(shè)立相應的必修課程外，還開設(shè)了學生感興趣的選修課程，以滿足不同個性化學生的需要。包括職業(yè)測評、職業(yè)咨詢、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、職業(yè)規(guī)劃訓練營、就業(yè)指導專家系列講座、職業(yè)輔導工作坊等等。相比之下，技工學校的職業(yè)生涯教育往往采取短期促銷式手段，關(guān)注那些即將畢業(yè)的學生，無法對全體學生產(chǎn)生全面、合理、科學、成熟的職業(yè)教育影響。

2.職業(yè)生涯教育機構(gòu)設(shè)置與隊伍建設(shè)急需加強

作為五年制高級技工學校，其學生實質(zhì)上跨越了高中和大學兩個年齡階段。第五年，學生通過學校努力牽線，下企業(yè)參加頂崗實習一年，并大多數(shù)留在實習單位就業(yè)。使得找到一份工作對技工學校畢業(yè)生來講并非難事，這種就業(yè)模式掩蓋了學生的就業(yè)難度。所以一般技工院校沒有設(shè)置專門的就業(yè)指導中心，就業(yè)指導職能劃歸學生處，也沒有專門的職業(yè)生涯教育師資。每年6月的學生畢業(yè)季，各個企業(yè)招聘，學生自薦求職就顯得忙亂，畢竟還有學生希望能夠找到更加滿意的就業(yè)單位。技工學校的生涯教育任務(wù)基本都落到了德育教師和班主任身上，這些老師本身也承擔著大量的教育和行政任務(wù)，他們沒有足夠的時間和精力來關(guān)注學生的個性化的職業(yè)生涯發(fā)展需求，當然更不用說專業(yè)性的一對一職業(yè)生涯教育。

3.教育內(nèi)容狹窄，方法有待創(chuàng)新

從教育內(nèi)容的角度看，以往的職業(yè)生涯教育常常更多關(guān)注就業(yè)形勢的分析、對就業(yè)政策的講解以及對就業(yè)信息進行發(fā)布等宏觀層面的內(nèi)容，一般較少注重對學生就業(yè)心理的調(diào)整、創(chuàng)業(yè)教育的指導等微觀層面的細節(jié)。教學模式也多局限于講座與課堂教學“滿堂灌”，實際效果也不盡如人意，這些都會導致職業(yè)生涯教育的效果大大降低。

除以上提到的最顯著的三大問題之外，生涯教育還存在其他值得注意的方面，如缺少系統(tǒng)性的課程安排，缺少指導性的個性化“檔案袋”，缺少對口銜接的企業(yè)配合指導等等。

二、技工院校職業(yè)生涯教育的具體舉措

針對現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，我們希望通過職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育目標的確定、內(nèi)容的選擇、方式方法和途徑的優(yōu)化，構(gòu)筑起科學合理的技工學校職業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)教育操作模式。

首先需要建立一個合理的職業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育操作的基本框架：“以學生個體發(fā)展和社會整體需要為結(jié)合點，實施分層次和個性化差異教學為手段，強化實習實訓和社會實踐為突破口，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標，多證保障就業(yè)升學為歸宿”。

圍繞一個“目標”，利用一定的“手段”合并相關(guān)的“結(jié)合點”，在“突破口”中找到歸宿。整個“就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育”框架是搭建我校職業(yè)生涯教育的一個大方向，結(jié)合上述要求與我省技工院校的大背景，借鑒高校的優(yōu)勢舉措，提出以下幾點職業(yè)生涯教育對策。

1.學生：加強職業(yè)規(guī)劃管理

在課程學習的過程中，學生需樹立正確的職業(yè)目標，認真、冷靜地進行自我分析，充分了解潛在的自我，對自己的性格、優(yōu)勢、興趣、專業(yè)技能、家庭環(huán)境等進行全面分析，結(jié)合實習職位的實際情況找出兩者的共同點，這樣才能更好地找到適合自己發(fā)展的工作領(lǐng)域，從而有針對性地提升自己的專業(yè)水平和能力，確保順利就業(yè)。學生也需要勇于推薦自己，樹立機遇意識。任何人要想獲得機遇，均須有“識馬”的眼力、“躍馬”的勇氣和“馭馬”的能力，由此才能在競爭激烈的職場上，得到機遇的青睞，最終獲得成功。endprint

2.學校：建立健全管理機構(gòu)

第一，實施“一把手工程”，落實領(lǐng)導責任制。職業(yè)生涯教育工作需要在黨委和行政的領(lǐng)導下，實行一把手負責制，把學生職業(yè)生涯教育工作納入學校工作的總體部署，建立職業(yè)生涯管理機構(gòu)和指導隊伍，進一步明確目標，落實責任，切實加強統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)力度，全校學生工作干部、班主任、任課老師積極參與的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作機制。

第二，建立、健全校班兩級管理隊伍，實現(xiàn)工作重心下移。職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作在就業(yè)指導服務(wù)中心的統(tǒng)籌安排下，確立“校班兩級、以班為主”的就業(yè)工作機制，學校負責宏觀指導和政策支持，各系根據(jù)學校的統(tǒng)一部署和整體規(guī)劃，抓好各項政策、措施的落實，具體負責學生的就業(yè)指導和教育。

3.學科：多層次的職業(yè)生涯教育

高一新生規(guī)劃第一課——職業(yè)規(guī)劃。可以將職業(yè)規(guī)劃作為新生的始業(yè)教育。在活動層面，可以組織優(yōu)秀的學校畢業(yè)生交流會、班主任的教育班會、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才的講座等等。在課程上，將相應的“職業(yè)生涯規(guī)劃”相應的概念和最基本的方法融入到“社會與人生”的課堂中。對新生開展職業(yè)規(guī)劃教育雖易，意義卻不輕，開學走好第一步就等于成功了一半。很多本著家長的意愿，讀了相應專業(yè)的學生，可重新審視將來自己要從事的職業(yè)。

高二、高三階段，學生即將面臨著選擇適合職業(yè)的問題。學科上，可以結(jié)合學生實際積極開發(fā)校本課程，包括職業(yè)指導類、創(chuàng)業(yè)活動類、模擬情景類、社會實踐類等。同時，可采用“職業(yè)發(fā)展月”“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“職業(yè)發(fā)展刊物”“企業(yè)參觀”“職業(yè)調(diào)研”等活動，配合相應的課程，讓學生對自己的職業(yè)規(guī)劃有一個明確的定位。

在大一階段，頂崗實習前一年，職業(yè)生涯教育更應具有針對性。開設(shè)必修的“職業(yè)生涯規(guī)劃和設(shè)計”課程，幫助每一位學生制定屬于自己的“職業(yè)生涯規(guī)劃書”，結(jié)合配套的企業(yè)信息，細化每一年的職業(yè)目標和需要做的努力。在企業(yè)和學生的信息交流上更好地起好橋梁的作用。除此之外，還應該加強職業(yè)禮儀、形象指導。良好的職業(yè)禮儀和職業(yè)形象可以提高個人的職業(yè)魅力，有助于提升職業(yè)化程度，迅速建立親和力，并能有效地與人溝通，提升就業(yè)成功率。

4.教師：建立健全師資隊伍

（1）建立競爭機制?？梢云赣脤I(yè)職業(yè)生涯教育教師，也可以采用推門聽課的方法，加快內(nèi)部改革步伐，完善教師聘任制，資格認定制和教師考核評價體系；實行結(jié)構(gòu)工資制，打破平均主義；采取競爭上崗，能者上，劣者下制度；形成團結(jié)協(xié)作，積極上進不斷創(chuàng)新的動力與壓力。

（2）理論和實踐相結(jié)合。在理論上，可以給相應的老師開出書單，并及時填寫學習感受。鼓勵相應的老師進行職業(yè)生涯教育相關(guān)學習深造，提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，實行獎勵制。在實踐中，讓研究教師與專任教師接觸社會，深入企業(yè)、生產(chǎn)第一線，親身實踐，了解企業(yè)的用人要求，了解市場的就業(yè)形勢，了解社會需求，促使教師幫助學生在充分了解市場和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。同時，需要相關(guān)的教師考取“職業(yè)咨詢師”、“國家職業(yè)指導師”等證書。

（3）與同類學校交流，向高校取經(jīng)。可定期地與兄弟院校交流，共同分享職業(yè)生涯教育方面的寶貴經(jīng)驗。也可向高等院校取經(jīng)，學習成熟的指導系統(tǒng)和研究方案，也可聘請相關(guān)的專家、學者進行專項輔導。

三、小結(jié)

隨著國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展，高級技能人才越來越緊缺。培養(yǎng)技能型人才的技工院校就業(yè)壓力不大，但是要讓畢業(yè)生進入心儀的企業(yè)，獲得自身價值的實現(xiàn)并非易事。本文以筆者學校為例，從職業(yè)生涯教育存在的問題入手，借鑒高校的相關(guān)舉措，提升學校職業(yè)生涯教育的水平，從而更好地為企業(yè)、為社會培養(yǎng)更多有用的人才。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)高級技工學校）endprint