王穎

摘 要：行動導(dǎo)向教學法是學校英語教學方法改革的重點。在英語泛讀教學中，行動導(dǎo)向教學法能排除非語言因素對英語泛讀教學的困擾，大大提高英語泛讀教學的實效性。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學法；英語泛讀教學；應(yīng)用

現(xiàn)在學校的英語泛讀教學大多數(shù)仍然固守 “讀寫訓(xùn)練” 教學模式，仍然是通過對某篇文章的詞語教學、疏通文章、把握中心等方法來完成的,使學生被動學習，知識能力的形成方面支離破碎， 忽略了學生思想和能力的提高，導(dǎo)致的直接后果就是泛讀教學成效差、學生閱讀能力提高甚微，間接的后果就是將充滿人性美的最具趣味的英語變成了枯燥無味的課程，導(dǎo)致人文價值、人文底蘊的流失和學生創(chuàng)新精神、實踐能力的嚴重缺失，閱讀動力不足。

一、非語言因素對英語泛讀教學的困擾

1、文化背景知識對閱讀理解的影響

語言是文化的載體,語言是文化的一部分,語言篇章中文字之外的文化背景信息一直是泛讀教學中所強調(diào)的一個非語言要素。因為語言是文化的載體，體現(xiàn)著使用這一語言的社會文化，它包含著特定的文化信息。 而閱讀材料往往涉及一些讀者未曾經(jīng)歷或未曾聽聞的一些事物或概念，其中包括西方的生活習慣和風土人情，包括作者簡介、故事發(fā)生背景、涉及人物、重大事件、民族風俗、歷史地理、政治經(jīng)濟等，也包括比較抽象的一些概念，如中西方思維方式或價值觀的差異等。 在傳統(tǒng)的講練法中，學生往往因?qū)﹂喿x材料背景知識的不了解而造成對整篇文章的閱讀理解障礙。

2、學生情感因素和自身認知結(jié)構(gòu)對理解的影響

閱讀中一個較為重要的方面是指讀者在閱讀過程中的情感狀態(tài)及運用讀者本身知識結(jié)構(gòu)對材料進行認識、分析、推理的一種綜合能力。 情感狀態(tài)也是心理狀態(tài)，人們頭腦清晰，情緒穩(wěn)定，狀態(tài)最佳的時候可能會達到理想的閱讀理解效果。 相反，畏難情緒導(dǎo)致的思想不集中、煩躁不安時是達不到任何預(yù)期的閱讀效果的。 傳統(tǒng)教學方法中，學生獨自閱讀，獨自承擔成敗后果，若閱讀產(chǎn)生挫敗感而不能及時得到消解，難免產(chǎn)生煩躁情緒，并對其閱讀信心產(chǎn)生長期不良影響，對泛讀教學相當不利。 且獨自閱讀時，由于學生自身知識結(jié)構(gòu)的不完備也會導(dǎo)致分析、推理出現(xiàn)偏差，得出錯誤結(jié)論的情況。

3、學生閱讀技巧偏弱對閱讀理解的影響

學生在閱讀中存在諸多閱讀技能缺乏的現(xiàn)象，比如閱讀速度慢，很多學生在規(guī)定的時間內(nèi)完不成文章的閱讀任務(wù)；猜詞技巧差，在閱讀過程中遇到生詞就查字典，沒能掌握猜詞的技巧，嚴重影響了閱讀速度和對文章整體的理解。另有一些閱讀過程中的不良習慣，如指讀、聲讀、回視、只會逐字閱讀等。這些都影響到閱讀的質(zhì)量及速度。要克服這些因素對泛讀教學所造成的困難，需從教師、學生、學校英語的教學現(xiàn)狀出發(fā)，運用行動引導(dǎo)教學方法，改進英語泛讀教學，以實現(xiàn)英語泛讀教學的最優(yōu)化。

二、行動導(dǎo)向教學法能有效提高閱讀理解能力

行動導(dǎo)向教學法是德國近幾年推行的主要教育教學方法之一。它認為學習是個體的行動。所謂行動導(dǎo)向，是指學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。 行動導(dǎo)向教學法重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。 這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

在泛讀課教學中， 應(yīng)用行動引導(dǎo)型教學法使學生同時運用腦、心、手進行學習。 這種教學方法是以活動為導(dǎo)向，以能力為本位的，通過行動的引導(dǎo)使學生在活動中高閱讀興趣、 形成閱讀能力。在教學實踐中創(chuàng)造出諸如“頭腦風暴法 ”、“項目教學法 ”、“知識競賽法 ”、“角色扮演法”等等具體的新教學方法，增加了學生對英語文化的了解， 使學生情緒處于最佳的狀態(tài)， 提高了他們的閱讀技能。 行動導(dǎo)向教學法為學生打開了一片學習英語的新天地，能最大程度地克服非語言因素對學生閱讀造成的困難。它鼓勵有能力的學生將學習范圍擴展到課程標準以外。同時這種教學法避免了以往學生孤立學習的形態(tài)。孤立的學習不能導(dǎo)致知識能力的增長， 只有通過與周圍人進行互動，與同伴討論、探討，才能激活內(nèi)在各種因素在互動狀態(tài)下的相互影響。 在行動導(dǎo)向教學法中，學生以團隊的形式進行學習， 可以使他們在閱讀過程中互幫互助，使他們在合作學習中快速地掌握信息，閱讀中產(chǎn)生的問題得到及時解決，產(chǎn)生閱讀的成就感，使閱讀在良好的情緒中進行，極大地激發(fā)后進學生的學習興趣，提高閱讀效果。

教師根據(jù)各班學習狀況將行動導(dǎo)向教學法引入英語泛讀教學，為教學活動加入一些“動感”因素，可把學習變成一種娛樂， 就既能解決學生單獨閱讀背景知識儲備不足從而造成閱讀障礙的問題，消除消極情緒因素，又能在較短時間內(nèi)使其掌握相關(guān)的閱讀策略， 從而極大地激發(fā)學生的學習興趣，也為以后真正意義上的“泛讀”打下堅實的基礎(chǔ)。

三、在英語泛讀教學中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學法的幾點思考

首先，英語學科有著不同于其它文化課的特點，作為外來語言，許多人對英語有一定的排斥性，這給英語的推廣帶來了一定阻礙。 而職業(yè)教育的對象———缺乏學習熱情， 缺少興趣動力的職高生對傳統(tǒng)的講課模式已極度疲憊，他們需要一種活潑的、新型的教育模式來代替原有枯燥乏味的英語課堂，只有發(fā)揮學生自主性，讓學生主動參與，學生才轉(zhuǎn)被動為主動，投入到學習中。

其次，行動導(dǎo)向教學法的核心是行動帶動學習，且其中具體教學方式各有特點， 這就要求我們的課堂組織者———教師要有足夠創(chuàng)新的意識。 根據(jù)不同的閱讀題材，選擇不同的教學法，時刻以行動導(dǎo)向為準則，釋放學生主體性，為學生創(chuàng)造自主學習的機會，這就要求我們的職教教師不但要積極轉(zhuǎn)變教師角色，熟悉行動導(dǎo)向教學法，提高自身修養(yǎng)， 而且要把學生放在第一位， 把培養(yǎng)學生能力，引導(dǎo)學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣當作首要任務(wù)抓。

參考文獻：

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