童志英

摘要：利用調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，從心理學(xué)和教學(xué)評估的角度分析了英語分層次教學(xué)存在的主要問題，并針對這些問題從分層次的方法、分層次前的準備和分層次教學(xué)評估這三個方面提出了一系列的解決方案，強調(diào)要從英語分層次教學(xué)中分班的原則和方法、學(xué)分管理制度和評估辦法等方面進行研究和實踐，以促進英語分層次教學(xué)的有效實施。

關(guān)鍵詞：英語分層次教學(xué)；心理影響；分班原則；教學(xué)評估

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0162-02

筆者所在學(xué)校曾連續(xù)兩年在兩個系實行英語分層次教學(xué)。之后，筆者以調(diào)查問卷的方式對此次英語分層次教學(xué)的效果進行分析和研究，著重了解學(xué)生對于英語分層次教學(xué)的教學(xué)目標和教學(xué)方法的看法以及學(xué)生的心理狀態(tài)等情況。調(diào)查問卷分為兩部分，第一部分為客觀題，包括15個選擇題，涉及學(xué)生對英語分層次教學(xué)的態(tài)度、對分班的看法、學(xué)生的心理狀態(tài)、英語分層次教學(xué)的效果等方面；第二部分為主觀題，包括三個開放式問題，涉及英語分層次教學(xué)的優(yōu)缺點和學(xué)生的建議。調(diào)查問卷以匿名形式進行，以便學(xué)生能在無壓力的情況下作答，確保所得數(shù)據(jù)的可靠性和真實性。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實行分層次教學(xué)后，教師的確可以“因材施教”，但是卻存在以下幾個方面的問題：一是分層次教學(xué)對學(xué)生（特別是低層次的學(xué)生）有不小的心理影響。低層次的學(xué)生有“被歧視”的感覺，習(xí)得性無力感加強（習(xí)得性無力感，即習(xí)得性無助，是美國心理學(xué)家塞利格曼在1967年提出的，指的是通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實的無望和無可奈何的行為和心理狀態(tài)），學(xué)習(xí)動機和興趣有所減弱；而部分高層次的學(xué)生會有優(yōu)越感，學(xué)習(xí)英語的努力程度較分班之前變?nèi)鮗1]。二是分層次教學(xué)對教師有心理壓力。教授高層次班級和低層次班級的教師心理壓力較大，特別是長期教授低層次班級的教師的自尊心和自信心會受到影響，自我效能感（自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉于20世紀70年代在其著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中提出的，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷）降低[2]。三是對實行英語分層次教學(xué)的學(xué)生進行統(tǒng)一測試，有失公平，也不能檢驗分層次教學(xué)的成果。

其實，以上問題不僅僅出現(xiàn)在筆者所在學(xué)校。近十年以來，眾多院校都嘗試了或正在嘗試英語分層次教學(xué)，也有數(shù)篇論文從分層次教學(xué)的理論依據(jù)、分班方法、教學(xué)內(nèi)容和評估方式等角度進行分析和總結(jié)，卻鮮有提及其負面影響。盡管英語分層次教學(xué)有其優(yōu)點，但是也應(yīng)該清楚地認識到并勇于承認，在英語分層次教學(xué)的實施過程中，如果考慮不周全、設(shè)計不縝密，無論是在課程管理層面、教學(xué)設(shè)計方面、教師層面還是學(xué)生層面都會出現(xiàn)或多或少的問題。要使英語分層次教學(xué)達到良好的效果，其設(shè)計與實施必須遵循一系列的要求和原則。

1分層次的方法

實行英語分層次教學(xué)的院校大多以一次考試成績作為分層次的依據(jù)。據(jù)此種單一方法將學(xué)生分至不同層次的班級，錯分的風(fēng)險較大，而且忽略了學(xué)生聽力和口語的能力。

1.1分班原則。除了分層次考試之外，還應(yīng)將學(xué)生過去一年的成績（包括聽力和口語成績）進行綜合評估，最好還要設(shè)計面試環(huán)節(jié)，以了解學(xué)生當(dāng)下的英語口語能力和分班意愿。在分班時考慮學(xué)生的意愿可以減少學(xué)生的心理沖突和壓力，進而減少在英語分層次的學(xué)習(xí)中由于心理因素造成的缺乏興趣、學(xué)習(xí)停滯等不良后果。

1.2轉(zhuǎn)班制度。分班確定之后，允許學(xué)生根據(jù)自身情況轉(zhuǎn)班。如果學(xué)生在某個層次的班級學(xué)習(xí)一段時間后覺得不能適應(yīng)這個層次的教學(xué)進度和要求，或是在英語學(xué)習(xí)上有了明顯的進步（或退步），應(yīng)該允許他們轉(zhuǎn)入更高（或更低）層次的班級。否則，繼續(xù)讓他們在與自身能力不符的班級上課會有損其學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至招致負面的心理影響。當(dāng)然，另一方面要預(yù)防隨意轉(zhuǎn)班，要制定嚴格的轉(zhuǎn)班制度。程序規(guī)范的轉(zhuǎn)班制度有利于保證教學(xué)的穩(wěn)定，避免學(xué)生因一時沖動引起的班級變動和教學(xué)混亂。

2實施分層次教學(xué)前的準備工作

分層次教學(xué)涉及一個教學(xué)項目整體協(xié)調(diào)和運行的設(shè)計和實施。因此，在項目運行前，要進行三個層面的準備工作。

2.1英語教研室進行課程總結(jié)與設(shè)計。教研室組織教師對將要實行分層次教學(xué)的課程進行總結(jié)，對課程標準、大綱、分層次教學(xué)目標、教學(xué)組織形式以及師資分配進行研討并最終形成英語分層次教學(xué)方案。

2.2與專業(yè)教師進行細致溝通并達成共識?？紤]如何進行分層次教學(xué)，最好參考專業(yè)教師的意見和建議。專業(yè)教師可以從專業(yè)要求和崗位需求的角度為英語分層次教學(xué)設(shè)計出謀劃策，以確保職業(yè)院校的英語分層次教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)貼近，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，并能有助于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展[3]。

2.3教務(wù)處為英語分層次教學(xué)的順利實施提供教務(wù)保障。教務(wù)處是教學(xué)的宏觀管理部門，教學(xué)處的統(tǒng)一組織與協(xié)調(diào)可有效落實分層次教學(xué)所涉及的學(xué)分管理、教學(xué)資源、師資配備、考核方式、學(xué)生評教等工作。教務(wù)處嚴密的教學(xué)管理能有效保障分層次教學(xué)的順利實施。

2.4制定靈活有效的師資配備方案。在實行英語分層次教學(xué)之前，英語教研室要聯(lián)合教務(wù)處根據(jù)各層次班級的具體情況、各教師的特長和性格特點制定師資配備方案。可采取定期輪換的方法，避免某一教師長期教授低層次班級，以保護教師的自尊心和自信心，從而保證教師的教學(xué)能力的不斷提高。

3英語分層次教學(xué)評估

實行英語分層次教學(xué)的各個班級，在教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等方面都有所不同，因此，其教學(xué)評估也應(yīng)該有所區(qū)別。

3.1對學(xué)生的評估

據(jù)文獻分析，大部分職業(yè)院校對實行英語分層次教學(xué)的各班學(xué)生采取統(tǒng)一的測評方法，即期末考試時用同一套試題測試分層次的各班學(xué)生。試想：既然所學(xué)不同，為什么所考一致呢？如果按高層次同學(xué)的所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求命題，那對中低層次的學(xué)生實屬不公，所得的較低分數(shù)也會打擊其積極性，降低其學(xué)習(xí)英語的興趣。相反，如果按低層次同學(xué)的所學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求命題，那就不能準確檢驗中高層次同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，降低其在今后的課堂上的學(xué)習(xí)動力和目標。再則，如果平均各層次的教學(xué)內(nèi)容和難度來出題，卻很難以分數(shù)來說明某個同學(xué)是否達到了其相應(yīng)層次的教學(xué)要求，測試本身該有的“檢驗說明（學(xué)生所獲得的知識和能力）”的功能大打折扣。endprint

所以，對實行英語分層次教學(xué)各班學(xué)生的評估理應(yīng)有所區(qū)分。首先，對不同層次各班所考內(nèi)容進行區(qū)分：各班應(yīng)根據(jù)各自不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容分別命題。當(dāng)然，這樣所得的分數(shù)的含義是不同的。比如，來自高、中、低三個層次的三個同學(xué)都得80分的話，這三個80分所能說明的這三個同學(xué)所獲得的知識和能力是各不相同的。這時，就需要上文提到的教務(wù)處的學(xué)分管理制度來進行區(qū)分。也就是說，雖然三個同學(xué)都得了80分，但各自所得的學(xué)分是有高、中、低區(qū)別的。 其次，將不同層次各班同學(xué)的學(xué)習(xí)過程納入評估范疇，由一元的分數(shù)評估轉(zhuǎn)為多元的學(xué)習(xí)過程評估，涉及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)、與教師的互動、作業(yè)完成情況等方面。多元評估方法有助于學(xué)生（特別是低層次的學(xué)生）在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，降低其學(xué)習(xí)的挫敗感[4]。

3.2對教師的評估

通常，我們會從以下方面對教師進行評估：教學(xué)目的和要求、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、語言表達、教學(xué)效果、學(xué)生參與度和師生的精神狀態(tài)。面對不同層次的學(xué)生，就算是同一教師，其采取的教學(xué)方法、教學(xué)手段和指導(dǎo)語言等都會不同。而另一方面，學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)（參與度和精神狀態(tài)等）也將直接影響教師的授課狀態(tài)，正所謂“教學(xué)相長”?？上攵?，在高層次的班級里，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)動機強，態(tài)度積極，參與度高，能和教師有良好的教學(xué)互動，教師自然能較好地達成教學(xué)目的。因此，如果以統(tǒng)一標準對教授不同層次的教師進行評估難免造成不公，給教師帶來負面的心理影響。

對教授英語分層次教學(xué)班級的教師進行教學(xué)評估，要根據(jù)各層次不同的教學(xué)目的和要求、教學(xué)方法和手段等制定不同的評估方法。而且，要對與學(xué)生有關(guān)聯(lián)的評價項目（比如課堂參與度、考試成績等），根據(jù)各層次學(xué)生的不同的英語語言知識和能力取不同的權(quán)重。盡量公平客觀地進行教學(xué)評估，以減少分層次教學(xué)可能給教師帶來的不良影響和心理壓力。

對英語分層次教學(xué)的評估結(jié)束后，需要根據(jù)評估結(jié)果、師生的建議和專業(yè)要求，對分層次各班的教學(xué)目標和要求、教學(xué)方法和手段、以及分班情況等進行調(diào)整和優(yōu)化，促使英語分層次教學(xué)能持續(xù)健康發(fā)展。

實行英語分層次教學(xué)的初衷是美好的，但是如果不能在分層次的方法、分層次前的準備和分層次教學(xué)評估這三個方面做足功夫，分層次教學(xué)的效果將不如預(yù)期，很難長期地實施下去。

英語分層次教學(xué)中分班的原則和方法、學(xué)分管理制度和評估辦法都需要大量的研究和實踐，尤其是后兩項更需要詳細嚴密的論證，使學(xué)生和教師都能認同并欣然接受分層次教學(xué)，盡量使各層次的學(xué)生都能因“分層次”而受益，從而保證英語分層次教學(xué)有效地進行。

參考文獻：

[1]常莉媛.高職英語分層次教學(xué)初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（10）.

[2]楊麗英.對高職高專英語分層教學(xué)的反思[J].教育與職業(yè)，2009，（11）.

[3]教育部.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]路海東.學(xué)校教育心理學(xué)[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2000.endprint