張婷

摘要：依據(jù)自主學(xué)習(xí)理論，對福建中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的實證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在以下情況，即：學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識；大多數(shù)學(xué)生對英語重視度不足；學(xué)習(xí)策略使用情況一般。針對調(diào)查結(jié)果，提出了一些教學(xué)建議，以期為大學(xué)階段的外語教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；動機(jī)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0155-03

1引言

近年來，自主學(xué)習(xí)在我國受到越來越廣泛的關(guān)注。教育部新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[1]規(guī)定，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。此教學(xué)要求突出強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者不依賴他人、自我管理學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)為獨立確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。因此，當(dāng)今英語教學(xué)者應(yīng)認(rèn)識到英語教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是簡單的知識傳授，而是應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

到目前為止，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查研究多針對綜合性大學(xué)的學(xué)生，尚未有針對中醫(yī)藥院校的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查研究。中醫(yī)藥院校屬于專業(yè)院校，且中醫(yī)屬于中國國粹，具有一定的特殊性。本研究在借鑒國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)理論和研究的基礎(chǔ)上，以福建中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生的問卷調(diào)查展開討論，通過分析該校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，總結(jié)中醫(yī)藥專業(yè)院校的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的特點，并提出針對中醫(yī)藥院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，從而為大學(xué)階段的外語教學(xué)提供借鑒。

2研究設(shè)計

2.1內(nèi)容

自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、語言意識和學(xué)習(xí)策略。Little（1996）認(rèn)為，學(xué)生獨立行為的愿望受動機(jī)和自信程度的制約，學(xué)生獨立行為的能力則受知識和技能的制約，動機(jī)因素是自主學(xué)習(xí)的前提條件。同時，學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)有顯著影響。學(xué)習(xí)策略意識越強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的過程就越完整，效果就越好（張殿玉2005）[2]。O'Malley & Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。本研究在編制自主學(xué)習(xí)量表時，考慮了動機(jī)、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略三個因素。

2.2調(diào)查對象

本文對福建中醫(yī)藥大學(xué)2012級的中醫(yī)專業(yè)和護(hù)理專業(yè)的學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問卷調(diào)查。在這兩個專業(yè)中各選兩個班級進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的使用情況，并分析其原因，為以后的教學(xué)提供依據(jù)，以便在英語教學(xué)實踐中更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3調(diào)查方法

為了能客觀真實地反映學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力情況，筆者同時采用了定量和定性兩種研究方法。

2.3.1定量研究（問卷調(diào)查）

根據(jù)動機(jī)心理學(xué)理論和Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略量表，筆者編制了動機(jī)分量表和策略分量表。策略分量表分為認(rèn)知策略分量表和元認(rèn)知策略分量表。動機(jī)分量表由結(jié)果歸因、目標(biāo)價值、自我效能和自我決定四個維度構(gòu)成；認(rèn)知策略分量表只有認(rèn)知策略一個維度；元認(rèn)知策略分量表由目標(biāo)計劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價四個維度構(gòu)成。分量表采用里克特5級量表，數(shù)字1—5分別代表從“很不同意”到“非常同意”。為保證此調(diào)查的效度，首先發(fā)放20份對受試者以外的學(xué)生進(jìn)行了預(yù)測，并修改了相關(guān)題項，之后才對受試者進(jìn)行正式調(diào)查，問卷共計230份，回收有效問卷209份，有效率達(dá)90.9%。

2.3.2定性研究（訪談）

根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，筆者分別隨機(jī)抽取了20名學(xué)生進(jìn)行訪談。為了讓訪談對象能夠就所討論的問題表明各自真實的想法，訪談在比較輕松的氛圍下進(jìn)行，沒有錄音。訪談內(nèi)容也主要圍繞自主學(xué)習(xí)。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3.1大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)動機(jī)評價

表1動機(jī)分量表及各次級維度均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差

動機(jī)分量表結(jié)果歸因目標(biāo)價值自我效能自我決定平均數(shù)3.573.493.373.334.09標(biāo)準(zhǔn)差0.330.470.730.550.42 表1顯示所有受試學(xué)生的動機(jī)分量表及各次級維度均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的動機(jī)均數(shù)為3.57，說明學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。動機(jī)分量表的各次級維度的數(shù)據(jù)顯示，除了自我決定均值較高以外，學(xué)生的結(jié)果歸因、目標(biāo)價值和自我效能的平均數(shù)均落在中等區(qū)間。結(jié)果歸因是指學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的成功或失敗所做出的原因解釋，是影響大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的一個重要因素。數(shù)據(jù)顯示，結(jié)果歸因的平均數(shù)為3.49，屬于中等區(qū)間偏上水平，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)好壞是依靠自己的內(nèi)部因素，也就是自己的努力和能力（3.87、3.78）。 Gandner & Lanbert（1959）將外語學(xué)習(xí)動機(jī)分為融合型和工具型兩大類。具有融合型動機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語是為了更好地同目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際。具有工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)語言的實用性，實驗數(shù)據(jù)中Q7的均數(shù)值為3.57，處于中上區(qū)間，說明大多數(shù)學(xué)生工具型動機(jī)強(qiáng)，他們學(xué)英語的主要目標(biāo)是通過大學(xué)英語四六級考試。訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在中醫(yī)藥院校，英語并非那么重要，而少數(shù)學(xué)生愿意花時間學(xué)英語是因為他們對英語的興趣濃厚。學(xué)習(xí)價值觀反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有用的看法。表1中學(xué)生的目標(biāo)價值均數(shù)為3.37，標(biāo)準(zhǔn)差為0.73，這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀差異較大。

自我效能和自我決定是衡量外語自主學(xué)習(xí)能力的自信水平。自我效能感是人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推斷，是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的主觀推測（林莉蘭，2008）[3]。從數(shù)據(jù)可以看出，與動機(jī)分量表中的其他維度均數(shù)相比，學(xué)生的自我效能均數(shù)最低（3.33），說明學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的估計相對不足，不知道應(yīng)該如何把握自己的學(xué)習(xí)。而自我決定能夠反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我抉擇、自我負(fù)責(zé)的意愿，這種意愿構(gòu)成自信的前提。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的自我決定均數(shù)為4.09，處于較高區(qū)間，說明絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。從自我效能和自我決定均數(shù)的反差中可以看出，學(xué)生雖然認(rèn)為自己該為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是卻不能有效評估自己的學(xué)習(xí)及安排自己的學(xué)習(xí)。訪談發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生一致同意應(yīng)該培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可是他們卻無法預(yù)估自己的能力，發(fā)現(xiàn)自己不了解自己的學(xué)習(xí)情況，也不知如何去做才是自主學(xué)習(xí)，缺乏對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識。endprint

3.2大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略使用情況分析

評價平均數(shù)3.163.263.23.293.213.32標(biāo)準(zhǔn)差0.550.570.60.540.500.62 O'Malley & Chamot把學(xué)習(xí)者在掌握不同語言技能時有意識運(yùn)用的、可以觀察得到的具體學(xué)習(xí)策略稱為認(rèn)知策略，它們是學(xué)習(xí)策略的核心，直接指向具體的學(xué)習(xí)活動，關(guān)系到如何學(xué)習(xí)語言的每一個細(xì)節(jié)，體現(xiàn)在掌握每一種語言技能的全過程（張殿玉，2005）[2]。從實驗數(shù)據(jù)可知，學(xué)生的認(rèn)知策略總平均數(shù)為3.16，處于中等區(qū)間。在實驗數(shù)據(jù)中Q17的均數(shù)（3.06）可以看出大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己對英語學(xué)習(xí)策略了解一般。訪談發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生表示在聽說過程中不知道該使用什么策略。從其他題項的均數(shù)可以看出，學(xué)生的閱讀策略與寫作策略使用相對較高（3.4、3.3），聽力策略和口語策略使用較弱（2.98、3.07），其中聽力策略使用最弱（2.98），閱讀策略使用相對最強(qiáng)（3.4）。經(jīng)訪談，學(xué)生反應(yīng)中學(xué)老師在教學(xué)過程中更重視閱讀和寫作的策略訓(xùn)練，而對聽力和口語的策略訓(xùn)練較少。其中有個別學(xué)生反映在中學(xué)從來沒有進(jìn)行過聽說的訓(xùn)練，由于部分省份高考沒有聽力，他們是從進(jìn)入大學(xué)以后才開始聽力訓(xùn)練，因此對聽力策略一無所知。由此可以看出，學(xué)生的英語各項技能發(fā)展不均衡，英語綜合能力不強(qiáng)。

實驗數(shù)據(jù)顯示所有受試學(xué)生的元認(rèn)知分量表及各次級維度均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的元認(rèn)知均數(shù)為3.26，說明學(xué)生元認(rèn)知策略使用頻率處于中等區(qū)間內(nèi)，在一定程度上表明中醫(yī)藥院校學(xué)生使用元認(rèn)知策略能力不強(qiáng)。Berkowitz& Cicchelli（2004）指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在元認(rèn)知調(diào)節(jié)水平，即元認(rèn)知策略的運(yùn)用，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的計劃、管理和監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)習(xí)策略的使用和自我調(diào)整。實驗數(shù)據(jù)同時表明，元認(rèn)知分量表的各次級維度的各項均數(shù)均落入中等區(qū)間，其中從高到低排列為自我評價（3.32）、自我管理（3.29）、自我監(jiān)控（3.21）和目標(biāo)計劃（3.2）。

從實驗數(shù)據(jù)可以得知，目標(biāo)計劃中的Q22的均數(shù)值為2.98，處于中下水平，說明大多數(shù)學(xué)生除了完成老師布置的任務(wù)，極少有自己的學(xué)習(xí)計劃。訪談發(fā)現(xiàn)，中醫(yī)藥院校的學(xué)生的專業(yè)課壓力大，課余需要花大量時間學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)專業(yè)課知識，并且學(xué)生認(rèn)為英語跟中醫(yī)專業(yè)的關(guān)聯(lián)不是很大，因此不愿在英語科上花費過多時間，這與動機(jī)所做的調(diào)查結(jié)果相呼應(yīng)。同時自我管理中的Q27的平均值也為2.98，可以看出學(xué)生都較少與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。徐錦芬（2004）[4]指出，我們不能把自主學(xué)習(xí)簡單地理解成個人的獨自學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。因此，合作學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。

4結(jié)論

通過對中醫(yī)藥院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論：

4.1較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識

本研究發(fā)現(xiàn)，該校大學(xué)生有較強(qiáng)的自主意識，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)生本人應(yīng)該決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也相信自己能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。他們也愿意為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。從訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一致認(rèn)為培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力是十分必要的。

4.2對英語重視度不足

研究發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生對英語的重視度不足，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)價值觀不太一致，存在較大差異。大多數(shù)學(xué)生對英語的興趣不濃，課余不太愿意花時間從事與英語相關(guān)的活動，學(xué)習(xí)英語的主要目的就是通過大學(xué)英語四六級，工具型目的較強(qiáng)。訪談發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象跟他們學(xué)習(xí)的專業(yè)具有相關(guān)性，他們的專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，這必定減少他們課外在英語學(xué)習(xí)上的精力。同時大多數(shù)學(xué)生也反映在中醫(yī)藥院校中學(xué)習(xí)，英語并非那么重要，這在對動機(jī)和元認(rèn)知策略使用情況的調(diào)查中均有體現(xiàn)。

4.3學(xué)習(xí)策略使用情況一般

無論是認(rèn)知策略還是元認(rèn)知策略，該校的學(xué)生使用情況均一般，說明學(xué)生在對英語學(xué)習(xí)策略的了解不夠且使用不當(dāng)。從認(rèn)知策略來看，學(xué)生的各項技能策略使用情況均處于中等區(qū)間，其中學(xué)生的聽說策略使用較弱。這是由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，重讀寫、輕聽說，導(dǎo)致學(xué)生英語綜合能力不高。從元認(rèn)知策略使用來看，學(xué)生的使用情況也處于中等區(qū)間。其中大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都很少與他人合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不是獨自學(xué)習(xí)，而是應(yīng)在合作過程中了解自身且解決自身問題。

針對以上情形，筆者提出以下幾點建議，希望能加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀意識，在自主學(xué)習(xí)的行為能力上進(jìn)行指導(dǎo)，以促進(jìn)大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)。

（1）就學(xué)生而言。由于長期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)模式，過分依賴教師的講授，即使他們認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，也依然處于被動狀態(tài)。因此，學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的課堂被動式學(xué)習(xí)方法，主動安排課外英語學(xué)習(xí)活動，并制訂符合自己英語水平的學(xué)習(xí)計劃，同時改變重讀寫、輕聽說的觀念，提高英語各項技能水平，并進(jìn)行有效的監(jiān)控和評價，這樣才能達(dá)到學(xué)好英語的目的。

（2）就英語教師而言。大學(xué)教師在學(xué)生動機(jī)和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的指導(dǎo)作用要加強(qiáng)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生理解什么是自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求制定合適的學(xué)習(xí)計劃，并在執(zhí)行過程中指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行自我監(jiān)督和自我評價。其次，教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對英語聽說的策略教學(xué)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的英語綜合水平。同時，教師應(yīng)鼓勵同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，提高英語自主學(xué)習(xí)能力。

（3）就學(xué)校而言。從對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氣氛不濃。主要是由于中醫(yī)藥大學(xué)屬于專業(yè)技術(shù)院校，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對以后工作生活起不了很大的作用。所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)在學(xué)生中進(jìn)行一些宣傳，改變學(xué)生的錯誤觀念，在意識上提高對英語的重視度。因為中醫(yī)藥雖然是中國的國粹，但是也很需要對外交流。對學(xué)生來說，英語也是非常重要的課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)中心開展一些豐富的活動來營造英語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能利用現(xiàn)代信息技術(shù)和各方面資源，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

雖然本文涉及的調(diào)查對象、樣本數(shù)量和調(diào)查方法等都有一定的局限性，得出的結(jié)果也有待修正，但調(diào)查結(jié)果在一定程度上反映了中醫(yī)藥院校大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

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