阮云　張安

摘 要要讓科學探究真正體現(xiàn)出它的教育價值，使中學物理課堂教學更加有效，就應該建立一個具有推廣價值的探究式教學的評價方法和體系。探究式教學評價的基本原則是：問題情境的科學性原則、探究過程的實效性原則、師生關系的和諧性原則和知識形成的發(fā)展性原則。

關鍵詞探究式教學 教學評價 評價原則

近年來，越來越多的教師將科學探究活動引入到日常教學中。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在教師教和學生學的過程中逐漸迷失了科學探究的方向，往往失去了教學目標而只是注重所謂科學探究的形式。要讓科學探究真正體現(xiàn)出它的教育價值，使中學物理課堂教學更加有效，必須有一定的規(guī)范和評價體系。我們通過教學實踐和理論探討，認為應該建立一個具有推廣價值的探究式教與學的評價方法和體系，為引導探究性教與學提供必要的參考。

一、科學探究式教學與教學評價

《普通高中物理課程標準（實驗）》指出，科學探究的基本過程是：提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據(jù)→分析與論證→交流與合作。探究式教學是在物理課堂教學中，重視學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發(fā)生的。探究式教學的主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產(chǎn)生學習的需求，并通過學習使師生以及生生之間的互動、交流、協(xié)作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過自己的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。使學習內(nèi)容有更強的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，同時實現(xiàn)學生認知策略的發(fā)展。

教育評價是教育系統(tǒng)中依據(jù)教育目標，對教育效果做出價值判斷，并為教育決策提供依據(jù)的過程。因此，評價是一個落實、審查并修正教育目標的完整過程，能有效改善教育進程。一般來說，教育評價應當具備以下幾個方面的功能：導向功能、診斷功能、激勵功能、改進功能和交流協(xié)調(diào)功能。而課堂教學評價則是以現(xiàn)代教育教學理念，以課程標準為主要依據(jù)，運用可操作的手段對課堂教學的各個要素及發(fā)展變化進行價值判斷的過程，是教育評價的主要實現(xiàn)手段之一。課堂教學評價的實施將為被評價者的教學設計、教學實施和教學效果方面提出具有導向性和診斷性的評價意見，為教師提高教學設計水平和教學實施水平提供依據(jù)。

二、探究式教學的基本評價原則

1.問題情境的科學性原則

問題是一切探究的根源，是人類社會發(fā)展前進的動力，只有善于提問才能引出有價值的科學探究。在物理課堂中實施探究式教學的第一步，就是要為學生的學習提供一個情境，讓學生提出有價值的問題，而后以解決問題為主要目的開始體驗科學家的工作過程。成功的探究式教學，應該為學生設置一個科學合理的問題情境，要弄清什么問題需要探究，便于探究，值得探究。只有以這樣的理念去設置問題情境，才能有效地實施探究活動，才能真正激發(fā)學生探究的欲望，產(chǎn)生去體驗科學家工作過程的想法。

在《楞次定律的應用》這節(jié)課中，我們創(chuàng)設了“楞次管”實驗情境，讓兩個未知物塊先后穿過“楞次管”，觀察到：一塊是很快自由下落，另一塊則是十分緩慢地下落。驚訝之后立即就有問題提出：這是為什么？這兩個物塊是什么東西？為什么會一慢一快地下落？接著就引發(fā)一系列的問題與猜想，再應用學過的楞次定律來解釋。在這個情境中產(chǎn)生了與日常生活定勢的矛盾，引發(fā)了學生的好奇心，從而促進學生進行主動、積極的思考和聯(lián)想，去萌發(fā)更有價值的問題，并為后來的一連串探究提供了一個良好的開端。

從學科特點和教學效果來看，探究式教學的問題情境是課堂教學成功的關鍵所在，其問題設置是否科學、合理是課堂教學評價中不可或缺的重要原則。只在那些具有導向性、啟發(fā)性，能由淺入深、由表及里、循序漸進，并能做密切聯(lián)系實際或與日常生活定勢矛盾的問題才具有探究的價值。另外，教師對學生提出問題進行引導性的修改使其表述更符合物理學習的特點，更加簡潔規(guī)范也是必須考慮的因素。

2.探究過程的實效性原則

探究式教學的目的是要學生在解決問題的過程中體驗知識形成，通過不斷地對原有知識重組、建構達到學以致用。在時間有限的課堂教學中很難完整地實現(xiàn)一次全過程的體驗，因此在教學設計上，教師應當在理解教材和教學內(nèi)容的基礎上做出最合理的教法選擇。并不是每個課題都適用探究學習，學生的學習主要是靠間接經(jīng)驗，不能將所有的知識都通過探究來獲得。同樣的，對一個問題的探究，并不是七個要素都要包括，必須根據(jù)知識特點選擇重點環(huán)節(jié)。雖然建構對于知識的形成有不可替代的作用，但是對間接經(jīng)驗和前人知識的學習更重要的還是來自老師的傳授。知識的傳承同樣是建構不可替代的，所以在探究式的教學過程中還應當注意將探究與傳授有機結合。

在《電場強度》的教學設計上，我們設計了一個小實驗讓學生體驗到了電場的存在以及它的空間分布。先從帶電膠棒能吸引細水流的情況中提出問題：是什么讓細水流改變了運動軌跡？進而提出：是通過什么起作用？然后直接讓學生了解歷史上科學家對電場的認識。到此，完成知識的傳授。接著，又提出新的問題：電場對帶電體的作用規(guī)律是什么？我們怎樣去測量它的強弱？而這個問題更具有探究價值，然后讓學生拿著用細線懸掛的帶電泡沫小球在帶電大球形成的靜電場中去感受、觀察、交流、總結。這樣的設計最大的閃光點在于，有機地將知識傳授和探究過程相結合，使得課堂教學更高效。

3.知識形成的發(fā)展性原則

從科學發(fā)展的歷程來看，探究的結果未必是正確的，甚至可能是沒有結論的，從認識論的角度來看這非常正常。而對于我們中學物理課堂教學來說，探究的問題往往是前人已經(jīng)形成結論的東西，是讓學生去體驗這種科學研究的過程，所以往往我們教師在設計探究過程中對結果的指向非常明確或者非常期待，這樣一來，探究式教學就會背離了設計的初衷走向形式主義的一面。因此，教師首先要更新教學觀，要真正理解探究式教學不僅僅是得到知識，還有鍛煉探究能力，訓練學生學會用探究方法去解決實際問題的能力這一目標。

從學生探究過程出發(fā)，而不是從探究是否能得到正確結論出發(fā)去設計教學才能讓課堂變得更加開放，使學習知識變成一個發(fā)展性的過程，而不是終結性的過程。

4.師生關系的和諧性原則

新課程強調(diào)，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，需要構建平等合作式的師生關系。對于探究式的教學活動來說，教師與學生更要體現(xiàn)合作的精神，在探究問題的過程中共同學習、共同解決問題。老師既是課程的實施者，更是課程的研究者，老師要具有課堂設計、組織和管理的能力，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生主動質(zhì)疑、探究，尊重學生的人格，關注個體差異等。在學生探究的過程中，學生不是“被主動”，教師應當成為學生的合作伙伴，為學生探究過程中出現(xiàn)的困難提供解決的策略。和諧的師生關系，有利于學生大膽質(zhì)疑和猜想，能激發(fā)學生探究的潛能。

三、總結與展望

在新課程標準即將全面正式實施的背景下，探究式教學將為教師的教和學生的學帶來全新的變革，探究式教與學的方式要更符合學生認識的規(guī)律，為學生形成可持續(xù)發(fā)展和終身學習的能力提供良好的基礎。應當說，一線教師已經(jīng)充分認識到了這一點，并在積極地推進和實施。當然，在沒有太多可參考的經(jīng)驗之下，這樣的嘗試目前來看可能會存在一些不合理的地方，甚至有些教師的教學設計是為了探究而探究的形式主義。對于這些我們必須指出，探究式教學不是一種形式上的教學秀，而是根據(jù)學生的認知規(guī)律和教育規(guī)律進行的教學活動。只有在實踐的過程中不斷去反思、總結、交流，才能讓探究式教學去偽存真，使其向正確方向前進。

【責任編輯 鄭雪凌】