張鵬

一、2013版七年級上冊語文教材的新變化

2012年初，教育部公布了義務教育階段19個學科科目的新課程標準，隨著《義務教育語文課程標準》的頒布，2013年，人教版（七年級上）語文教材開始改版。人民教育出版社對新教材的修訂有詳細的說明：其修訂原則為落實2011版新課標要求，吸收合理化建議，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。修訂內(nèi)容主要是：框架微調(diào)、閱讀單元的調(diào)整（撤并單元、調(diào)整次序）、課文調(diào)整、增加寫作內(nèi)容、減少綜合性練習、明確單元學習目標以及課后練習的調(diào)整。

與2001版的初一語文教材相比，新教材刪掉了10篇課文，分別是：杏林子的《生命生命》、沈復的《童趣》、流沙河的《理想》、《短文兩篇》（張曉風的《行道樹》、周素珊的《第一次真好》）、周國平的《人生寓言》（《白兔和月亮》和《落難的王子》）、瑪麗·居里的《我的信念》、李漢榮的《山中訪友》、蒲松齡的《山市》、魯迅的《風箏》、郭沫若詩兩首（《天上的街市》、《靜夜》）。

新增加的10篇課文分別是：史鐵生的《秋天的懷念》，魏巍的《我的老師》，海倫·凱勒的《再塑生命的人》、丘吉爾的《我的早年生活》，馬及時的《王幾何》，賈平凹的《風雨》，《短文兩篇》（小思的《蟬》、席慕蓉的《貝殼》），選自《禮記》的《雖有佳肴》，紀昀的《河中石獸》，吳承恩的《小圣施威降大圣》。

此外，有三篇課文有所改動，分別是：《散文詩兩首》中的冰心的文章，《論語》有關(guān)孔子的分量明顯加重了，《古代詩歌四首》刪除了第五首辛棄疾的《西江月》。

而且，以往的寫作融合在“寫作與綜合性學習”中，新教材有了單獨的寫作板塊，每個單元明晰了寫作的主題。同時，文言文的分量也加重了。整個初中階段必考增加了11篇古詩詞，這傳達了注重古文化的信息。

舊版語文教材的開篇為王家新《在山的那邊》，而新版調(diào)整為莫懷戚的《散步》，從單元上來說，由以前的人生體驗轉(zhuǎn)而為家庭親情。第一單元講親情，第二單元講學習生活，再到自然美景、人生體驗，新版教材由淺入深，更符合學生的認知。新教材的章節(jié)順序更接地氣，編排更緊湊，主題也更集中。

二、2013版七年級上冊語文教材課后題的總體變化

總體而言，課后題的變化很大。題目的數(shù)量、問題的設置，以及提問方法都有很大的變化。

就題量而言，題數(shù)有所增加。從原來的47個問題增加到62個問題，增幅為32.91%。應該說，這個增幅是新課改以來，增幅最大的。新教材的題數(shù)大概有2到5個，課后題中，4道題的課文最多。而舊教材一般是3道題，少數(shù)課文是2道題。

就問題的改變量而言，絕大部分問題有所改變。而且問題的改變不只是單純的問法的變化，而是直接刪除原題，另改新題。其中，第11、16、17、23、29課所有問題全部更改，只有3、24、30課沒有題目的更改。

同時，還更改了一些題目的表達方式。

如第十九課《在山的那邊》的第一道課后題：

由“朗讀全詩，感悟詩中的思想感情，詩歌除字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的‘海與‘山，蘊含著什么意思？”更改為：“詩歌中的形象除了字面所指外，往往另有含義，有感情地朗讀課文，說說詩中的‘山與‘海有怎樣的內(nèi)涵?！?/p>

從表達來看，教材對題目的敘述更生動了，在教育目標的表達上，更改了刻板的表達。同時，對于教學活動提出了要求，即“有感情地朗讀”。在對具體意象的提問表達上，也按照了文本的先后順序，不再按照意象的表達深意。

三、認知維度下的語文教材課后題變化

筆者此次選用的認知領(lǐng)域分析工具是以安德森為首的10多位學者對布盧姆認知目標修訂完成的新分類。新分類采取了“知識”和“認知過程”兩個維度，本文采用了其中的認知過程維度的六個分類，即記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。之所以采用這套分類工具，是因為布盧姆主編的1956年版《教育目標分類學，第一分冊：認知領(lǐng)域》已成為上世紀后半期最有影響的教育著作之一。而事實上隨著實踐應用問題的不斷產(chǎn)生及學習心理學的發(fā)展，當年的編寫專家和學者們意識到必須對其進行修訂和擴充，所以經(jīng)過多次討論，于2001年由安德森等人主編出版了認知領(lǐng)域教育目標分類學修訂版《Ataxonomy for Learning，Teaching，and Assessing—A Revision of BloomS Taxonomy of Educational Objectives》一書，此書中分類體系相對1956版分類體系在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上已有了較大的調(diào)整。結(jié)合《義務教育語文課程標準》（2011年版）的相關(guān)要求，新舊教材課后題在認知維度上有很大的變化。

新舊教材課后題認知維度及其變化

由上表可知，在新教材的課后題中，“記憶”這一分類所占比例為29.03%，“理解”這一分類所占比例為40.32%，“應用”這一分類所占比例為6.45%，“分析”這一分類所占比例為3.23%，“評價”這一分類所占比例為3.23%，“創(chuàng)造”這一分類所占比例為17.74%。即，考查以“理解”為主，其次是“記憶”，在“創(chuàng)造”方面也有很多提及，之后是“應用”、“分析”和“評價”。

在舊教材中，“記憶”這一分類所占比例為27.66%，“理解”這一分類所占比例為38.30%，“應用”這一分類所占比例為6.38%，“分析”這一分類所占比例為4.26%，“評價”這一分類所占比例為0%，“創(chuàng)造”這一分類所占比例為23.40%。

分析比對可知，在“記憶”、“理解”、“應用”這些分類中，新舊教材的課后題變化不是很大，但總體考核數(shù)量上升。而“評價”分類則是從無到有的變化。相反，“分析”、“創(chuàng)造”這兩個分類則有所減少，特別是“創(chuàng)造”這一分類，減少幅度較大。

要注意的是，從認知維度的6個分類來看，新舊教材的課后題在命制時，都以“記憶”“理解”“應用”為主。在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確提到，“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”。其中，“閱讀教學應引導學生鉆研文本”以及“教師應加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀”的提法，是第一次出現(xiàn)。很明顯，“記憶”“理解”“應用”這三個分類在新教材中也有新的體現(xiàn)和要求。以朗讀為例：

如第十一課《春》的第一道課后題：

老教材的設題方式是：“用抑揚頓挫的聲調(diào)，有感情地反復朗讀課文，直至背下來，并細心品味課文中描寫的江南春景?！痹O題意圖十分明顯：通過朗讀課文，感受課文內(nèi)容；在反復朗讀的過程中培養(yǎng)學生的語感；要求有感情地朗讀，讓學生深入到作品的意境之中，細心品味，入情入境。

而新教材的設題方式是：“仿照下面的示例朗讀課文，注意把握情感基調(diào)，讀準語氣。在熟讀的基礎(chǔ)上背誦全文?！瓮瓮鴸|風來了春天的腳步近了（兩個盼望著，語氣要逐漸加重，表達盼望的心愿，欣喜的情懷）……”

很明顯，與舊教材不同，對于朗讀及背誦的要求變得更加具體，而且給了示范。新教材對于很多篇的朗讀做了詳細的界定，有一些文章甚至做了示例和分析?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）中明確提到，各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關(guān)于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。

同時，新教材在課后題的命制時，雖然就單純的“分析”這一分類的題目減少了，但分析的深度和分析后的表達要求提高了。《義務教育語文課程標準》（2011年版）中也明確提到：“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！迸c之前的“課程標準”相比，增加了“分析、解決疑難問題”的要求，很顯然，就中學生而言，簡單的分析能力是應該具備的。

在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確提出：“要重視學生課外閱讀的評價。應根據(jù)各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考查其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力?！痹u價與鑒賞是語文學習的一種基本能力，而且有利于學生們發(fā)現(xiàn)美，感受美。

如第十四課《秋天》的第一道題：

由“有感情地朗讀這首詩，想想寫景次序，再背誦全詩”改為：“全詩共三節(jié)，描繪了三幅秋日圖景，試用簡潔的語言描述這些圖畫，并選取其中一幅加以賞析?！?/p>

學語文其實從某種角度來說就是感受美的一個過程。而所謂的評價就是依據(jù)準則和標準來作出判斷。評價包括了核查（有關(guān)內(nèi)在一致性的判斷）和評判（基于外部準則所作的判斷）。尤其要指出的是，并非所有的判斷都是評價。實際上，許多認知過程都要求某種形式的判斷，只有明確運用了標準來作出的判斷，才屬于評價。所以，根據(jù)新題的要求，教師在教學當中就應該教會學生什么是美，如何評價一個事物的美丑。當然，在《義務教育語文課程標準》（2011年版）中的開篇第一頁，前言中就提到：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。”這段話是2013版新課標新加的一段話，體現(xiàn)了與時俱進和時代性。而評價和鑒賞就是“提升學生的綜合素養(yǎng)”、“形成良好個性和健全人格”的關(guān)鍵之關(guān)鍵。

四、2013版七年級上冊語文教材課后題變化的分析

1.注重工具性和人文性的統(tǒng)一

《義務教育語文課程標準》（2011年版）談到語文課程性質(zhì)時說：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新版教材中的課后練習就很好地體現(xiàn)了這一特點。例如，新教材的課后題中的評價類題目，既有對文章內(nèi)容及語言表達的評價，也有對文章中的人物、與課文相關(guān)的社會現(xiàn)象的評價。再如創(chuàng)造類題目中，既有要求學生運用所學學科知識從課文內(nèi)容出發(fā)進行的作文和口頭的訓練，也有要求學生結(jié)合實際生活作些討論或辯論?？梢姡掳娼滩脑诰帉憰r，在著眼于培養(yǎng)學生各項語文能力的同時，也非常注重對學生情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)。

2.題目設置注重整體把握和整體感知

練習題注重整體感知是由認識的基本規(guī)律決定的?！罢J識發(fā)展遵循這樣的基本順序：首先形成對事物整體的籠統(tǒng)認識，然后進入到對事物局部或細節(jié)的認識，進而發(fā)展到對事物結(jié)構(gòu)的認識，最后進入到在更高層次上的認識?！毙陆滩牡恼n后題與課文整體的聯(lián)系更加緊密，減少了句段的訓練，更加注重學生對課文的整體把握和領(lǐng)悟。通觀新教材的課后題，理解型題目是練習系統(tǒng)的重點，所占比重超過40%。這其中，整體理解課文的練習也占了較大的比例，幾乎每篇課文后都有從整體上把握文章大意、思想感情，說明性的練習中，很大一部分也都是對文章整體內(nèi)容的理解。并且，熟讀課文或朗讀課文這類從整體上感知課文的活動，在這版教材中幾乎每課后都會出現(xiàn)，這一分布充分反映了人教版語文教材在學習中注重整體把握的特點。

在舊教材的課后題中，還存在著諸如理解詞語含義、造句、理解文章結(jié)構(gòu)、劃分段落之類的練習題，它們無疑是從局部來分解課文，使學生陷于繁瑣的知識訓練中而缺乏對文本的整體感知和理解，這種情況在新教材中大有改觀，上述的練習幾乎銷聲匿跡，代之以從整體上把握課文內(nèi)容，包括理清文章思路，概括文章要點，理解文章所表達的思想、觀點和感情，而對字、詞、句以及一些文章寫作手法的理解則是從文章的語境出發(fā)去揣摩的。

3.實現(xiàn)聽、說、讀、寫的整合，注重學生學習方式的多樣化

新教材的課后題在編寫時，注重學生學習方式的多樣化，由原來的單項訓練變?yōu)榱俗⒅芈犝f讀寫的整合。新版教材的課后題中有許多結(jié)合課文閱讀而進行的片段寫作，它們或要求對課文內(nèi)容有感而發(fā)，或要求學習文本某種特點進行創(chuàng)作，給了學生更多的創(chuàng)作空間。同時，創(chuàng)作之前，學生必須要對文本有所了解，這就促進了學生閱讀的興趣，促進了讀寫的結(jié)合。《義務教育語文課程標準》（2011年版）談到語文課程基本理念時說：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學習既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學習特征。”在舊教材中，有一些練習只要求學生作出選擇和判斷，固定呆板的選項沒有給學生一點自由思維的空間，否定學生自主選擇判斷能力。而在新版的教材中，很多課都有課文情節(jié)復述、故事內(nèi)容概括、針對文章中心的討論、對文章中事件人物的評析等題目。這是新教材中對于閱讀、寫作、口語交際大整合的大膽嘗試。

4.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學習本應是一個自動、自愿、自覺的活動，能否有一個積極主動的學習態(tài)度決定其學習效果，決定其能力的形成與否。同時，在學習的時候還需要有主人翁精神，即把自己當成學習的主人，對問題的理解有自己的主見，而不是人云亦云的隨從?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>

舊教材的課后題就自主精神而言，是不夠的。而新教材的課后題中，就大量地出現(xiàn)有趣的實踐動手題、拓展應用題以及多元開發(fā)的問答題。而這些都給了學生足夠的自主空間，在實踐中學語文，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。

5.重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”

在新教材的課后題中，更加尊重學生的獨特見解，允許學生對文本進行多元解讀，培養(yǎng)學生個性。除此，這套教科書的課后練習題中還有許多其他類型的多元的、開放的、答案不確定的、要求學生聯(lián)系自身生活去完成的題。一些文章比較鑒賞題答案也是不拘一格的。

由于時間倉促，人民教育出版社課程教材研究所在編著2013年5月第3版的七年級上冊教材時出現(xiàn)了一些編校問題。當然，教材出現(xiàn)錯誤，無論出于何種原因都是不應該的。但是，新教材的課后題從整體來說是更適應學生發(fā)展和進步的，是符合《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求的，也是符合認知維度的相關(guān)理論知識的。

參考文獻

[1] 課程教材研究所等.語文（七年級上冊）.北京：人民教育出版社，2001.

[2] 王苗苗.人教版初中語文教材“研討與練習”部分分析研究.上海：華東師范大學，2011.

[3] 義務教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2011.

[4] 義務教育語文課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2011.

[5] 倪文錦.初中語文新課程教學法.北京：高等教育出版社，2003.

【責任編輯 關(guān)燕云】