宮毅敏

摘要：《中國高等教育改革與發(fā)展30年》一書，從一個個斷面透視高等教育改革與發(fā)展的成就，展現(xiàn)了高等教育發(fā)展改革30年的歷史畫卷。高等教育改革與發(fā)展30年來，高等教育大眾化與城鎮(zhèn)化發(fā)展的關(guān)系、高等教育教育國際化、高校辦學(xué)自主權(quán)、大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等問題，都是事關(guān)改革發(fā)展的熱點和焦點。在新的歷史起點上，對這些問題進行重新審視、思考，無疑可以站在前人的肩膀上推動高等教育改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中國；高等教育改革與發(fā)展；思考

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2014）08-0001-03

別敦榮、楊德廣教授主編的《中國高等教育改革與發(fā)展30年》是一本全面反映30年我國高等教育改革與發(fā)展所取得成就、總結(jié)經(jīng)驗、展望未來的專著。該書采用兩條線，一條線總結(jié)30年發(fā)展和成就經(jīng)驗，作者的基本思想就是客觀地反映事實，對30年取得的成就經(jīng)驗等盡量用客觀事實來反映，如30年具體出臺了什么政策，做了哪些事，不采用作者主觀評價，只用客觀事實反映30年成就，因此前面一條線篇幅很大，基本客觀，書中主要采取描述性而不是價值判斷性的語言；另一條線展望和預(yù)測未來，所以每一章后面都有展望，盡管篇幅不長，但分量不輕，而且預(yù)測與展望總體符合現(xiàn)實，反映趨勢。

在對本書眾多篇章的細細閱讀中，發(fā)現(xiàn)其中一些熱點問題歷經(jīng)30載高等教育的大浪淘沙和持續(xù)討論，而且伴隨著與其相關(guān)聯(lián)的問題使其關(guān)注度依然不減，尤其以下幾個方面是筆者認為較重要和感興趣的熱點問題，而且就目前高等教育發(fā)展的事實來看，依然熠熠生輝，值得繼續(xù)思考和探索。

一、高等教育大眾化與城鎮(zhèn)化發(fā)展

《中國高等教育改革與發(fā)展30年》一書對我國的高等教育大眾化的未來進行了展望，提出：“要進一步推進高等教育地方化，并努力向農(nóng)村延伸?！笔聦嵄砻鳎@一觀點非常有預(yù)見性。我國地方高校的蓬勃發(fā)展為我國大眾化教育目標實現(xiàn)做出不可磨滅的貢獻，“但遠遠沒有達到飽和的狀態(tài)，還有較大的發(fā)展空間?！彪m然地方高等教育發(fā)展過程中出現(xiàn)了“超前投資”、“無限制透支”的現(xiàn)象，但中央、地方各級政府、地方高校和社會多方協(xié)作、為地方高校的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，一定能確保地方高等教育實現(xiàn)穩(wěn)步、發(fā)展，同時推動我國高等教育大眾化的深入發(fā)展。

另外，我國高等教育大眾化進程顯示，高等教育大眾化深受我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)社會的影響，正如書中所預(yù)言的：“大眾化教育的重點和難點不是在城市，而是在農(nóng)村。如何讓農(nóng)村更多適齡人口接受高等教育將是我國高等教育大眾化與城鎮(zhèn)化發(fā)展的一個重要課題。在一個農(nóng)村人口占80%以上的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村不實行大眾化教育，是談不上真正的大眾化高等教育的。”[1]而如何實現(xiàn)農(nóng)村更多適齡人口接受高等教育，推動高等教育的城鎮(zhèn)化無疑是一條勢在必行的路徑。所謂城鎮(zhèn)化，不僅僅是農(nóng)業(yè)人口轉(zhuǎn)化為非農(nóng)業(yè)人口、農(nóng)村地域轉(zhuǎn)化為城市地域、農(nóng)業(yè)活動轉(zhuǎn)化為非農(nóng)業(yè)活動的過程。人的城鎮(zhèn)化是城鎮(zhèn)化的核心。城鎮(zhèn)化并非僅是改善人們生活的物質(zhì)條件，更為重要的是人的價值觀、生活方式和態(tài)度的改變，引導(dǎo)人們不斷地學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能，使自身的綜合素質(zhì)得到提高，城鎮(zhèn)化是現(xiàn)在社會發(fā)展的一個重點，城鎮(zhèn)化如果沒有高等教育相伴隨，即沒有農(nóng)村地區(qū)的高等教育的發(fā)展，城鎮(zhèn)化是沒有基礎(chǔ)的。換句話說，城鎮(zhèn)化過程需要大量的高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人、現(xiàn)代服務(wù)人才和新型農(nóng)民，從這個意義上說，我國城鎮(zhèn)化過程離不開高等教育，因為高等教育可以培養(yǎng)適應(yīng)城鎮(zhèn)化進程的人才。所以，從這個意義上講，我國的城鎮(zhèn)化過程實質(zhì)是農(nóng)村實現(xiàn)高等教育大眾化的過程。因此，充分發(fā)揮高等教育在城鎮(zhèn)化建設(shè)中的作用，不僅會有力地推進我國的城鎮(zhèn)化建設(shè)，同時很大程度上也會有力地推動我國農(nóng)村實現(xiàn)高等教育大眾化的過程。

二、高校辦學(xué)自主權(quán)需進一步落實

《中國高等教育改革與發(fā)展30年》一書中，作者提出：“深化高等教育體制改革，必須堅持政府轉(zhuǎn)變職能，保障高校法人地位，落實高校面向社會、自主辦學(xué)的權(quán)利?！薄斑M一步落實高校辦學(xué)自主權(quán)，仍將是我國高等教育管理體制改革的一大趨勢。”[2]

高校辦學(xué)自主權(quán)是近幾年學(xué)界研究的熱點問題，學(xué)者們紛紛從高校辦學(xué)自主權(quán)內(nèi)涵、本質(zhì)、歷史變遷、落實問題及解決方案等方面展開了研究，豐富了高校辦學(xué)自主權(quán)的理論探索，并對高校辦學(xué)自主權(quán)的實踐工作提出了指導(dǎo)。早在1998年頒行的《高等教育法》對高校辦學(xué)自主權(quán)進行了詳細、明確的規(guī)范：確立了高校立辦學(xué)主體身份?！案叩葘W(xué)校自批準設(shè)立之日起取得法人資格?！保ㄒ姟陡叩冉逃ā返?0條）；規(guī)定了高校辦學(xué)自主權(quán)的核心內(nèi)容，如招生權(quán)、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、教育教學(xué)權(quán)、科研權(quán)、境外高校交流合作權(quán)、內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置權(quán)、人事管理權(quán)、財產(chǎn)管理權(quán)（見《高等教育法》第32條、第33條、第34條、第35條、第36條、第37條和第38條）；規(guī)范了政府辦學(xué)干預(yù)權(quán)，如高等教育發(fā)展規(guī)劃權(quán)、對高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和管理權(quán)、推進高等教育體制改革和教學(xué)改革權(quán)，對高校校長、副校長的任免權(quán)、對高等學(xué)校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量監(jiān)督和評估權(quán)（見《高等教育法》第6條、第13條、第40條、第44條）[2]。但是高校辦學(xué)自主的落實最終在實踐層面上，雖然理論界的呼聲很高，但在實踐層面上仍面臨著“一管太死、一放太亂”的兩難選擇，因此現(xiàn)實中推進的步伐很小。關(guān)鍵就在于政府沒有依法辦事，很多與高校最為密切的招生權(quán)、學(xué)科評審等都由政府行政部門控制，而政府最應(yīng)重視的制度供給職能和調(diào)控與服務(wù)方面的職能卻沒有得到有效的發(fā)揮。

三、高等教育國際化的實現(xiàn)途徑

近年來，我國高等教育主動參與高等教育國際化進程，出國留學(xué)人員以及外國來華學(xué)習(xí)的留學(xué)生日益增多，中外合作辦學(xué)蓬勃發(fā)展，高等教育課程國際化程度越來越高，國外原版教材不斷引入我國高校課堂，雙語教學(xué)日益推廣，越來越多的國家與我國開展高等教育文憑互認。但是，我國的高等教育國際化總體程度不高，與發(fā)達國家高等教育國際化程度相比，差距很大。以留學(xué)生為例，2010年，我國共接收來自190個國家和地區(qū)的近25萬各類來華留學(xué)人員，但是，2009年，美國的留學(xué)生人數(shù)接近60萬，為596 859人，英國的留學(xué)生人數(shù)達到364 271人[3]。同時，我高等院校接收外國留學(xué)生的人數(shù)與發(fā)達國家高校的差距更為明顯，以2010年為例，世界主要名校如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院和東京大學(xué)的國際留學(xué)生比例分別為21.35%、30.71%、41.10%和24.21%；而同期中國主要名校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)和南京大學(xué)的留學(xué)生比例分別僅為3.13%、0.90%、1.36%和2.87%。那么，中國高等教育國際化路在何方？

筆者認為，要實現(xiàn)我國的高等教育國際化，首先是高校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)要有國際化視野和國際化意識。在歷史上我國長期實行封閉式教育，尤其清朝實行閉關(guān)鎖國政策，我國與國際社會交往很少。30多年來，在改革開放的大潮中高等教育開始向國際化邁進，但不少高校領(lǐng)導(dǎo)以及教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)的國際化意識并不強，而高等教育國際化，如同經(jīng)濟全球化一樣，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的，是抵擋不了的世界潮流，只有主動去迎接它，切不可消極抵制，這就迫切要求高校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)更新陳舊傳統(tǒng)的觀念，主動適應(yīng)高等教育國際化，這也是我國加快高等教育國際化的前提。其次，高等教育國際化，需要具有國際化視野的師資隊伍[4]。有學(xué)者認為，高等教育國際化必須具備三個基本要素：課程的國際化、學(xué)生的國際化和師資的國際化[5]3-8。而筆者認為，師資的國際化是前提。培養(yǎng)學(xué)生具有國際觀念和國際意識，樹立向全球開放的觀念，熟悉掌握國際通用語言和相關(guān)專業(yè)知識，有效參與國際競爭與合作都與教師密切相關(guān)；而課程的國際化要求教師至少能開設(shè)相關(guān)的雙語課程。再次，實現(xiàn)高等教育國際化，必須制定相應(yīng)的激勵政策和制度，建立相應(yīng)的評價和保障體系，將國際化納入高校人才培養(yǎng)目標中。必須清醒地意識到，如今我國高等教育國際化已不是“錦上添花”的事情，而是必須推行且迫在眉睫的事情。鑒于中國國情，教育行政主管部門有必要制定宏觀政策，根據(jù)客觀實際，分級分類細化具體可操作的國際化指標體系，并將各學(xué)校的執(zhí)行情況納入高校評估；各高校有必要將國際化納入本校的人才培養(yǎng)目標。如香港理工大學(xué)將學(xué)生具有國際視野納入其學(xué)校人才模樣目標，要求學(xué)生至少有一個學(xué)期的海外經(jīng)歷，從國際化的角度，筆者認為值得仿效。最后，實現(xiàn)高等教育國際化，還必須走出以下幾個誤區(qū)：一是認為高等教育國際化就是重點高校國際化。的確，我國的“985”、“211”高校具有推進高等教育國際化的諸多先天優(yōu)勢，也應(yīng)該在推動我國高等教育國際化方面發(fā)揮作用。但是，我國的高等教育國際化決不等于就是重點高校國際化，普通高校和高職院校也須國際化。事實上，努力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化、信息全球化、有國際意識、國際交往和國際競爭能力的人才是教育國際化的一個重要目標，這就要求所有高校都應(yīng)樹立國際化的高等教育理念和培養(yǎng)目標；二是將高校師資國際化等同于高校師資“大師化”[6]。很多高校一說到師資引進，言必“世界領(lǐng)先”、“國際權(quán)威”，這種不顧本校實際情況，好高騖遠的做法與真正的師資國際化相去甚遠；三是將高等教育國際化等同于高等教育西方化。很多人一談到高等教育國際化，自覺不自覺地就認為是高等教育西方化，甚至直接就認為是高等教育美國化。其實，高等教育的國際化不等于高等教育不能“本土化”[5]3-8。在一些情況下，單純地國際化或本土化都不太可能實現(xiàn)，因為大學(xué)國際性已經(jīng)是現(xiàn)代大學(xué)的一個固有特征，面向國際、面向世界是大學(xué)發(fā)展的必然之路。就世界大學(xué)的傳統(tǒng)而言，現(xiàn)代大學(xué)的傳統(tǒng)都不是一個國家的大學(xué)傳統(tǒng)發(fā)展而成，而是合成的產(chǎn)物。所以，高等教育國際化趨勢是目前任何一個國家和任何一個大學(xué)都無法抗拒的潮流。但是，各國高等教育在精神內(nèi)核上都有自身的內(nèi)涵和價值追求，而且也只有具備鮮明的精神內(nèi)核的高等教育，在國際化市場中才有其立足之地。我國高等教育學(xué)的奠基人廈門大學(xué)教育研究院潘懋元教授在2014年5月參觀西南交通大學(xué)時表示：現(xiàn)在談國際化，既講“請進來”，也要“走出去”。在走出去的過程中，孔子學(xué)院是傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種重要形式。由潘先生的話不難發(fā)現(xiàn)，國際化不是僅僅向國外學(xué)習(xí)，把具有本民族特色特別是有中華民族傳統(tǒng)底蘊和內(nèi)涵的文化傳播到世界也是國際化的一個重要方面。從這個意義上來講，中國文化傳播到世界，它既是民族的又是特色的，特色的才具有國際傳播性，才能走向世界。而從一般意義上講，本土化既不單純是國際化的補充，也不完全處于國際化的對立面，而是需要在國際化背景下，在民族文化的精神內(nèi)核里尋求培育本國高等教育系統(tǒng)的理念與行動[5]3-8。而對于中國而言，確切地說，國際化并非目的而是手段，最終目的是通過國際化促進本土高等教育精神內(nèi)核的生成、彰顯與發(fā)展。

四、大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向

2014年中國大學(xué)生就業(yè)人數(shù)達到727萬人，畢業(yè)生10年翻番，作者在書中對大學(xué)生就業(yè)問題做了符合邏輯的判斷和預(yù)測，提出：“增強高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)競爭力，是解決大學(xué)生勞動力市場上結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題的重大措施?！盵7]

根據(jù)人力資源和社會保障部的統(tǒng)計，我國每年新進入市場的勞動者大約1 500萬人，2014年高校畢業(yè)生的727萬人就差不多占到了新進入勞動力市場的一半。因此要很好解決大學(xué)生就業(yè)問題就必須開發(fā)更多就業(yè)崗位，實施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例[8]。綜合考慮，要想提高大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例，要著重從以下幾個方面入手：

1畢業(yè)生需轉(zhuǎn)變自身觀念

目前不少大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)期望值較高，表現(xiàn)在對薪水、福利待遇要求過高，不顧自身條件，導(dǎo)致用人單位不敢接收；還有畢業(yè)生追求去沿海等大城市發(fā)展，不愿往小城市發(fā)展；還有畢業(yè)生受傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”價值觀的影響，看重國家機關(guān)、大單位等。

2高校要關(guān)注人才培養(yǎng)模式對就業(yè)的影響

目前我國高校人才培養(yǎng)與市場需求有較大脫節(jié)。盡管隨著國家對教育投入的增加，我國高等院校軟硬件設(shè)施都有了較大的發(fā)展，但高校學(xué)生就業(yè)問題卻越來越嚴重。主要原因在于我國高等教育改革滯后于社會需要，教育思想、教育觀念等未能及時更新，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對人才的要求；高校辦學(xué)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，專業(yè)設(shè)置雷同，重點院校與一般本科院校使用同一本教材，且教材多年未變，大學(xué)教學(xué)方法陳舊簡單，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，高等教育的滯后性和周期長等特點確定了其與社會需求的契合度不夠，而高校人才預(yù)測工作處于探索階段等，都造成了高校招生功利性較明顯，與社會需求結(jié)合不夠緊密，甚至脫節(jié)，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)模式與社會需求的結(jié)構(gòu)性矛盾較為突出。

3要著力搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺

據(jù)悉，不少大學(xué)生在校期間有畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的想法，但是當(dāng)他們踏入社會才發(fā)現(xiàn)“理想很豐滿，現(xiàn)實太骨感”，特別是他們剛邁入社會，沒有積蓄、沒有人脈、沒有經(jīng)驗、對政策和市場都缺乏相應(yīng)的了解，盡管社會學(xué)校都有一定的扶持，但有限的創(chuàng)業(yè)扶持加之他們僅有的那一點理論知識與現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)所需要的廣泛內(nèi)涵形成巨大反差，使他們想要創(chuàng)業(yè)的昔日夢想完全被擊碎。不少畢業(yè)生在畢業(yè)后面對自我創(chuàng)業(yè)的種種困難甚至放棄了創(chuàng)業(yè)的打算。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺的搭建不僅包括資金上的支持，更重要的還有創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實踐教育等。顯然，與往年相比，今年大學(xué)生就業(yè)形勢不容樂觀，不斷出現(xiàn)的新情況、新問題要求高等學(xué)校切實轉(zhuǎn)變觀念，拓展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)涵，同時積極進行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造的三創(chuàng)精神，不斷提升大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

總之，《中國高等教育改革與發(fā)展30年》語言精練，深入淺出，不僅適合一般關(guān)注高等教育的受眾閱讀，同時也值得高等教育研究者研讀。書中向讀者呈現(xiàn)中國高等教育改革與發(fā)展的宏大畫卷，更重要的是帶給讀者給以啟迪和深思，讓讀者自己發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題尋找答案，進行再思索，可以說是一本有理論深度、有啟發(fā)價值的好書。

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